淺議基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革中幾組熱點關(guān)系

1、淺議根底教育數(shù)學課程改革中幾組熱點關(guān)系摘要：根底教育數(shù)學課程改革中有多組熱點關(guān)系需要探析.本文著重從以老師為中心還是以學生為中心，以知識為中心還是以才能為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以根底性為中心還是以選擇性為中心進展深化探析.關(guān)鍵詞：新課改老師學生中心數(shù)學新課改有多組熱點關(guān)系，比方以老師為中心還是以學生為中心，以知識為中心還是以才能為中心，以合作為中心還是以競爭為中心，以發(fā)現(xiàn)為中心還是以建構(gòu)為中心，以根底性為中心還是以選擇性為中心，這些熱點關(guān)系值得我們?nèi)ヌ轿?在數(shù)學課程改革前，數(shù)學老師根本上獨霸課堂，唱獨角戲，師生間的活動較少.數(shù)學老師滿堂講，滿堂灌，學

2、生得不到充分的考慮，這是教學效果不佳的主要原因.新課改倡導(dǎo)數(shù)學老師要做教學的組織者、合作者、引導(dǎo)者、籌劃者.新課改提升了學生的地位.學生成為學習的主體，是學習的探究者、發(fā)現(xiàn)者，是教學中最活潑的因素.學生地位的宏大轉(zhuǎn)變是數(shù)學新課改的一大亮點，也標志著學習時代的到來.新課改前，數(shù)學教學主要是以老師為中心，以講授為中心.新課改后，學生真正成為學習的主人，成為老師圍著轉(zhuǎn)的太陽.可以看出，數(shù)學新課改傾向以學生為中心，這是符合學生身心開展特點的.以老師為中心還是以學生為中心一直是教育界爭論的話題，完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發(fā)揮學生主人翁地位的同時千萬不可忘記發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，老師的主導(dǎo)作用和

3、學生的主體地位是相輔相成、對立統(tǒng)一的.數(shù)學新課改強調(diào)以人為本，以學生的開展為本，進一步強化了學生的主人翁地位.乍看起來，這個問題似乎太簡單，無可爭議.大家一致認為要大力培養(yǎng)學生各方面的才能，考試立意也應(yīng)由知識立意轉(zhuǎn)向才能立意，數(shù)學新課改以才能為中心似乎是無可爭議的.應(yīng)該說，以才能開展為中心也是數(shù)學新課改的初衷和愿望，并得到廣泛的支持和贊同，但實際情況并非完全如此.數(shù)學新課程標準對才能的要求較模糊，不太詳細，也較難操作.相反的，不管是數(shù)學課程標準還是按標準編出的教材，數(shù)學知識點都清楚明白，詳細明確，條理清楚.以知識為中心仍然是數(shù)學新課程的特點，這一點如今還是含而不露的事實，不容否認.如今學生的知

4、識點還是抓得那么扎實牢靠，這也是師生不可否認的事實.可喜的是數(shù)學新課改已漸漸向才能為中心靠近.雖然探究之路漫長艱辛，可喜的是這一步已經(jīng)邁出，并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代，知識正以指數(shù)倍增長，再以知識為中心既是不可能的，也是不現(xiàn)實的.但愿我們一起奮斗努力，實現(xiàn)由以知識為中心迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆拍転橹行?，這也是我們大家共同的將來和希望.認清問題和解決問題一樣重要.通過分析，我們已經(jīng)認識了如今仍然存在著以知識為中心的不良現(xiàn)象，下一步就是各方協(xié)作共同解決問題的時候了.但愿數(shù)學新課改能早日實現(xiàn)真正以才能為中心.數(shù)學新課改前，學生之間缺乏合作與交流.學生之間的互動幾乎為零，學生之間孤立隔膜，這加劇了

5、學生之間的互相競爭.再加上學校對考試成績排名論次，這更加劇了學生之間的競爭意識.學生只以成績上下論英雄，這種競爭有時甚至到達白熱化的程度.據(jù)張奠宙教授理解：一個班的數(shù)學成績第一名者在成績單上批了一句：“讓不服氣的瞧瞧，這簡直是課堂文化的垃圾.數(shù)學新課改不許學校排名次，通過建立合作小組強化學生間的合作與交流，理論證明這是符合時代潮流的.課堂雖小，五臟俱全.某種意義上說，課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流，俗話說得好“一個好漢三個幫，只有學會合作的人才能生活得更幸福，更美妙.總體上說，數(shù)學新課改是倡導(dǎo)以合作為中心的，這是學生之福，老師之福，社會之福.合作是壯大力量的有力手段

6、，也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來，共同合作，共同雙贏，共同成功.20世紀60年代，美國著名心理學家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法曾風行全球.21世紀的今天，數(shù)學發(fā)現(xiàn)法重新升溫.數(shù)學新課改倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學發(fā)現(xiàn)提到新的高度，但絕對不能以發(fā)現(xiàn)為中心.因為探究發(fā)如今絕大多數(shù)數(shù)學課里都不能進展，即使能進展，花費的時間又太長，學生因個體差異發(fā)現(xiàn)的進度又不一致，以致于用得少，效果又不好.發(fā)現(xiàn)的想法是好的，可惜發(fā)現(xiàn)的過程太曲折，只能偶然試之.建構(gòu)主義是以皮亞杰的發(fā)生認識論為根底的，雖然建構(gòu)主義門派眾多，但都成認學生的學習是一個積極主動地建構(gòu)過程，學生是主動的建構(gòu)自己的知識構(gòu)造.建構(gòu)主義被認為是新課改的理論

7、根底，廣闊教育工作者對此已形成共識.建構(gòu)主義是指導(dǎo)我們教學的有力工具，成認以建構(gòu)為中心，是大家普遍承受的觀點，這一點應(yīng)該沒有爭議.但以建構(gòu)主義指導(dǎo)教學不能偏離辯證唯物主義，而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.根底教育數(shù)學新課改屬于根底階段的數(shù)學教育，理應(yīng)以數(shù)學的根底性為中心.數(shù)學課程選擇的內(nèi)容應(yīng)該是根底性的、普及性的，合適廣闊學生的學習情況的，并能為絕大多數(shù)學生掌握的.這就要求適當刪減過去那些繁、難、偏、舊的數(shù)學知識，選擇有時代氣息的，在實際生活中有廣泛應(yīng)用的根底知識進入新課程.以根底性知識為中心是數(shù)學新課改的重要要求.但根底又是與時俱進的，不同的時代有不同的數(shù)學根底，選擇數(shù)學根底性知識要與時代與學生同行.這樣才不至于出現(xiàn)偏向.選擇性要求數(shù)學新課程要因人而異，不同的學生要有不同的選擇，這也是教材新課改的要求.數(shù)學新課改力爭實如今數(shù)學根底性上的選擇性，實現(xiàn)根底性和選擇性的共贏.本文從不同側(cè)面的五組熱點進展分析討論.其實還有另外一些熱點問題，比方以過程為中心還是以結(jié)果為中心，以形式為中心還是以內(nèi)容為中心，以分科為中心還是以綜合為中心