微型課題研究報告

1、 微型課題“小學低段語文課堂規(guī)范學生語言行為的研究”研究報告一、課題的提出（一）研究的背景1 、語言文字的規(guī)范化刻不容緩語言是人類社會最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號，人們通過說話、 寫字實現(xiàn)正常的交流和溝通。有位哲人說過： “語言文字的發(fā)展，不單是語言的問題， 它還承載著國家主權、民族的文化和利益，涉及到一個民族的興亡，語言不在，文化就 不在?！蔽覈且粋€多民族的國家，不同民族，不同地域，在語文言文字方面存在著巨 大差異。因此，規(guī)范語言文字對于適應現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展，促進社會主義精神文明建 設和構建社會主義和諧社會具有重要意義，作為小學語文教師，在語文課堂教學中注重 規(guī)范學生語言行

2、為責無旁貸。2、低段學生課堂語言亟待規(guī)范教學活動離不開師生、 生生之間語言的溝通， 失去了語言溝通的教學是失敗的教學， 而溝通語言的優(yōu)良直接影響到課堂教學的效果。目前的語文課堂教學存在一個誤區(qū)，注 重教師語言的準確精煉，卻很少關注學生語言交流的規(guī)范。樂山處于方言區(qū)，絕大多數(shù)學生從小所處的語言環(huán)境是樂山方言，加上許多孩子由 老人帶大，其中夾雜了許多土話，學生勢必把方言土話帶入課堂，雖要求講普通話，實 際上有不少學生是換個腔調(diào)說的樂山話，即我們講的“椒鹽普通話” ，即使是寫作，學 生也難以把方言土話轉化成規(guī)范用語。網(wǎng)絡語言對學生語言的沖擊也不小。除了語言交流外，有些學生甚至把它們當作書 面語言在寫

3、話、習作中使用。小學低段是學習語言的基礎階段，教師應規(guī)范學生語言行 為，減少網(wǎng)絡語言對學生產(chǎn)生的負面影響。3、規(guī)范學生課堂語言行為是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。新課標提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展” ，讓學生掌握和準確 運用語言是語文素養(yǎng)的基本要求和外在體現(xiàn)。小學低段正是培養(yǎng)規(guī)范用語的關鍵時期，語文課堂作為實施語文教育的主陣地，理應承擔規(guī)范學生課堂語言行為的責任。（二）課題主要概念界定1 、小學低段： 此課題研究對象為小學一、二、三年級學生，一、二、三年級為 小學低段。2 、學生語言行為： 指學生口語交際與書面表達語言的行為。學生語言行為按 說話環(huán)境分為課堂內(nèi)、課堂外。3 、語

4、文課堂規(guī)范學生語言行為： 是指教師在課堂上以各種教學策略培養(yǎng)學 生正確運用祖國語言文字的良好習慣，改變學生用方言、土語、新興網(wǎng)絡用語以及家庭 幼兒時使用的兒化語言進行課堂口語交際與寫話、習作的不良習慣。使學生敢于、善于 表達，語言表述流暢規(guī)范， 條理清晰， 意思完整準確， 讓學生逐步從樂說到能說， 說好， 積累規(guī)范的書面語言，以此全面提高學生的語言表達能力。二、課題的設計（一）研究目的 通過對學生課堂語言現(xiàn)狀的調(diào)查，收集學生語言行為中存在的問題并分類進行分 析，針對不同類別問題尋求解決問題的方法、途徑，并落實于日常課堂教學中，從教師 的語言規(guī)范入手，通過有意識的語言訓練提升學生語言規(guī)范水平，提

5、高學生語言表達能 力。（二）研究內(nèi)容1、低段學生課堂語言不規(guī)范行為調(diào)查。2、小學低段語文課堂規(guī)范學生語言行為的教學策略研究。（三）研究對象以我校 1-3 年級全體學生和語文教師為研究對象。（四）研究周期從 2013 年 3 月至 2013 年 10 月止，歷時 1 年。分三階段。第一階段：準備階段（ 2013年 3月 2013年 4月）主要工作：成立課題組， 進行理論資料的準備， 展開調(diào)查，通過對調(diào)查結果的分析， 擬定課題研究方案并申請立項研究。召開課題開題論證會，修改課題研究方案。第二階段：實施階段（ 2013年 5月2013年 9月） 主要工作：按照課題方案實施研究，在研究實踐中不斷總結、

6、改進、積累經(jīng)驗和資 料，逐步形成研究成果。進行階段總結。第三階段：結題階段（ 2013年 9月 2013年 10月） 主要工作：整理研究過程中形成的操作性資料，提煉研究成果，撰寫成果論文、研 究報告、約請專 家指導，圓滿結題。（五）研究方法文獻資料法 文獻資料法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。教育文獻是以記 載、反映教育活動、人物、事件和理論為內(nèi)容的文獻。在研究中大量查閱與課題有關的 教育文獻資料， 對自己掌握的文獻進行創(chuàng)造性的思維加工， 形成對事物本身的科學認識。2 行動研究法 行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法， 其目的不在于建立 理論、歸納規(guī)律，而是針

7、對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、 改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體 改革行動緊密相連。3案例研究法 教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包 含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中 “意料之外，情理之中的事 ”。案例研究法是通過對這些事件的研究揭示出某些教育教學 的內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理得以在更大范圍內(nèi)加以實踐運用。調(diào)查研究法 調(diào)查研究法是通過抽樣的基本步驟，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法 了解調(diào)查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。我們也可以

8、利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù) 進行分析，對于學生以及缺少經(jīng)費的人們，這種方法特別合適。（六）研究措施1.認真開展低段學生課堂語言行為現(xiàn)狀的調(diào)查。 調(diào)查了解清楚學生課堂語言現(xiàn)狀，才能明確本研究目標任務與方向，后續(xù)研究才具 有針對性和有效性，課題組首先要制定出切實可行的學生調(diào)查問卷，實施問卷調(diào)查，再對問卷進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，針對問題確定研究目標內(nèi)容與研究措施。加強理論學習，確立對“語言文字規(guī)范表達”的理論認知。教師確立對“語言文字規(guī)范”的理論認知是完成該課題研究的前提，只有理論指導 下的實踐才具有明確的方向，有理論指導實踐研究才能在一定的高度前行，課題組要充 分搜集與該課題相關的各類理論資料，認真研讀

9、，用以指導我組的研究行為。案例 教師閱讀“語言文字規(guī)范化”方面的書籍，提高自身語言文字規(guī)范化水平， 在平時上網(wǎng)時也有意識地關注這方面的內(nèi)容， 并在課題研討活動時互相學習， 共同進步定期開展研討活動，形成工作制度。（1 ）間周一次研討活動。 低段語文課題組每 2 周開展一次微型課題研討活動，活 動內(nèi)容圍繞語文課堂規(guī)范小學生語言行為的教學策略進行研討。大家各抒己見，進行信 息的交流、思維的碰撞。組長注意收集、整理、提煉大家在課堂教學實踐中獲得的點滴 經(jīng)驗加以總結推廣，讓老師們在課堂教學中再實踐、再總結。案例 每個教師準備了一本語言收集冊，記錄每堂課收集的學生的不規(guī)范語言，在 研討活動中大家都把自己

10、記錄的進行交流，組長記錄并分類。教師就不同情況共同討論 如何矯正某種語言行為，以便今后在工作中加以應用。（2 ）一月一次教學會診。 每一個月課題組開展一次課堂教學會診，共同研究討論 該堂課教學內(nèi)容的合理性、科學性與創(chuàng)新性，探討適宜的教學方法，加強對課堂教學實 踐的指導力度。案例 張玲燕老師上了一節(jié)課題研究課畫家與牧童 ，課后，教師們積極評課。 教師們認為張老師在課堂上關注了學生語言的規(guī)范化，并對學生的問題進行了有效干 預。教師課堂語言規(guī)范，學生語言不規(guī)范的現(xiàn)象大大減少。（3 ）加強教學反思交流。 課題組成員每節(jié)課上完之后，認真撰寫教學反思，記錄 下自己的點滴收獲、體會，并在研究活動中和學校 Q

11、Q群中充分交流，互相獲取新的信 息，大家取長補短，共同學習提高。有效操作，在教育教學實踐中規(guī)范學生語言行為。（1）強化教師規(guī)范學生語言行為的意識。教師在語文課堂教學中要確立規(guī)范學生語言行為的強烈意識并養(yǎng)成一種教學習慣。不放過任何一個教學細節(jié)中對學生語言習慣不規(guī)范的糾正。 語文教師在授課中要做到自 身語言符合母語語言文字規(guī)律，以自身規(guī)范的語言行為引領示范學生，讓學生受到規(guī)范 的語言熏陶，形成一種正確運用祖國語言文字的良好語境。（2）潛心實踐，大膽探索，提煉總結課堂教學新策略。 每位教師要帶著本組的研究課題認真研討新課程標準、深入鉆研教材，著力收集研 究學生不規(guī)范語言行為的種類加以分析，從而精心設

12、計教學方案，認真組織課堂教學， 不斷在課堂教學實踐中嘗試各種規(guī)范學生語言行為的方式、方法，反復驗證，不斷提煉 總結教學成果，形成系列教學策略。（3）拓寬規(guī)范學生語言行為的渠道，合力解決問題。充分利用好每期都要召開的學生家長會與學校安排的家訪活動， 對學生家長實施語 言規(guī)范的培訓。 首先讓學生家長樹立規(guī)范語言的意識， 講明規(guī)范學生語言行為的重要性， 讓家長自己權衡其中的利弊得失，獲得家長的理解支持與配合，家庭、學校、課堂形成 共識，共造規(guī)范的語言環(huán)境。 其次指導家長、 學生正確購買學生課外閱讀書籍， 給家長、 學生推薦優(yōu)秀兒童文學作品與科普讀物。明確指出某些卡通、漫畫書籍中有許多垃圾語 言，杜絕

13、學生閱讀受害。（4）開展各類語言競賽活動，提高學生規(guī)范用語的積極性。利用低段學生活潑好動、語言模仿力極強、探求欲旺盛、喜歡活動、樂于表現(xiàn)的年 齡特點，積極開展各類綜合語文實踐活動，組織各類語言競賽，寓教于各類活動中，寓 教于樂，激發(fā)學生正確運用語言文字的熱情，在活動中強化規(guī)范語言的意識、習慣，讓 學生在各類活動中不斷成長。比如：設立一個有趣的話題，開展口語交際活動的比賽。 設立一個話題，開展口語借力賽。 設立一個話題，開展寫話競賽。 圍繞一種動物、植物、 一個人；或者是創(chuàng)設一個生動的場景；共做一個有趣的游戲；表演一個課本劇等，以此 為話題開展口語交際競賽活動或者是寫話競賽活動。還可以收集學生病

14、句，大家當啄木 鳥醫(yī)生，集體會診，給出規(guī)范的語言表達。案例 開展“我是啄木鳥”糾錯競賽活動。把平時累積的學生出錯最多的語言用各 種形式表現(xiàn)出來，或詞語或句子或短文，讓學生一起來發(fā)現(xiàn)并改正，用競賽的形式提高 學生的參與熱情。很受學生歡迎，而且取得很好的效果，給學生留下深刻的印象。三、研究成果四、研究效果課題研究取得了很明顯的效果，也獲得了一致的好評。（一）課題組自評學生方面通過本課題的研究，低段學生課堂語言中不規(guī)范的地方逐漸減少，學生有意識地使 用規(guī)范的語言進行交流，并逐漸形成習慣。學生的語言表達欲望，表達水平，規(guī)范化水 平得到了較大提高，學生語言表達能力提升到了一個新的層次。教師方面1、課題組

15、教師在研究中不斷成長，主動收集交流各種資料，交流課堂上諸多語言 問題，并通過各種有效途徑尋求到解決問題的有效策略，自覺在課堂教學中不斷加以驗 證實踐，有效解決問題。在解決問題過程中不斷反思、總結，逐步提高學生語言規(guī)范化 水平，同時，教師教學水平也不斷得以提升。2、教師在課題研究實踐中也不斷發(fā)現(xiàn)自身在語言規(guī)范方面存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題 后教師有意識地總結思考如何提高自身的語言規(guī)范水平，教師語言規(guī)范了，本身對學生 就是一個示范，一個好的教育活動。社會評價從學校層面來說，教師欣喜地看到學生課堂語言更加規(guī)范了，在學校對外的公開課 教學中得等到了兄弟學校同行的高度評價，學生習作中語言不規(guī)范的情況大大減少。從 家長反饋情況看，學生說話更清楚規(guī)范，表達更順暢了。五研究總結與思考一年的研究活動，讓教師深刻感受到參與研究活動確實受益匪淺。