后現(xiàn)代主義下中學(xué)體育課程路徑選擇論文

1、后現(xiàn)代主義下中學(xué)體育課程路徑挑選論文后現(xiàn)代主義下中學(xué)體育課程路徑挑選論文1“ 后現(xiàn)代主義” 概念厘定“ 后現(xiàn)代主義” 乃是西方哲學(xué)新生進展出來的幾個思潮和傾向的總稱 , 其主要是指在西方20 世紀 60 歲月里所呈現(xiàn)出來的哲學(xué)思潮, 對于現(xiàn)代哲學(xué)思維以及近代思維方式的一種反思和超越 , 有許多 學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里運用后現(xiàn)代主義的思想重新注視和反思眾多學(xué)術(shù) 領(lǐng)域, 并且討論出新時代的理論和觀點；在后現(xiàn)代主義的課程觀這一 大的背景之下 , 隨著討論的不斷深化 , 后現(xiàn)代主義哲學(xué)和文化思潮對 于校內(nèi)課程理論的影響力逐步擴大而隨之產(chǎn)生；傳統(tǒng)的課程理論觀念被后現(xiàn)代主義的課程觀所批判, 特殊是被課程典范“

2、泰勒原理” 進行了系統(tǒng)化的批判與反思 , 用以新的課程理論視角和價值觀闡述了課程的實質(zhì) , 有利于建構(gòu)新的體育課程理論新體系, 有利于深化體育教學(xué)課程的改革 , 具有深遠的現(xiàn)實意義；通過眾多學(xué)者的討論 , 后現(xiàn)代主義課程觀對于西方訓(xùn)練界有著非同一般的觸動和沖擊 , 并且在體育課程建設(shè)的將來進展上面卓有成效；我們可以結(jié)合中學(xué)實際的體育教學(xué)課程改革 , 聯(lián)系當(dāng)下的問題來查找借鑒點 2 中學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析, 從而得到新的啟示；現(xiàn)如今中學(xué)的體育課教學(xué)目標(biāo) , 其主要目的就環(huán)圍著體育中考項目進行課堂教學(xué)與訓(xùn)練 , 沒有從同學(xué)的角度動身 , 應(yīng)從同學(xué)的愛好、愛好和特長的養(yǎng)成動身 , 促進同學(xué)個性化

3、進展 , 更應(yīng)采納統(tǒng)一的方式和標(biāo)準來真正關(guān)注同學(xué)的體育技能的學(xué)習(xí), 太過重視體育的分數(shù) , 片面的進展身體素養(yǎng) , 嚴峻地壓抑了中同學(xué)對于體育特長和愛好愛好的進展, 特殊是同學(xué)對于體育學(xué)習(xí)的心理需要；長此以往 , 青少年的個性受到壓制、失去了學(xué)習(xí)體育技能的愛好；翻閱傳統(tǒng)的 . 教材發(fā)覺 ,其中主要是以教授競技運動技術(shù) , 以技術(shù)動作的合格為目的 , 從而忽略了同學(xué)全面的身體素養(yǎng)的進展, 忽視了體育專業(yè)學(xué)問和健身方法的再學(xué)習(xí)以及對于終身健身意識和運動技能學(xué)習(xí)的培育；假如仍是按部就班的進行傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 在 21 世紀高要求、高素養(yǎng)的人才素質(zhì)要求下 , 我們需要走得路仍有很長；3 探尋后現(xiàn)代課程

4、觀視閾下的中學(xué)體育教學(xué)新路 3.1 基礎(chǔ)+選修聚焦在全人進展上的體育課程模式在校內(nèi)體育訓(xùn)練的領(lǐng)域當(dāng)中, “ 社會本位” 和“ 個體本位” 的教育觀念形成了兩種不同的體育訓(xùn)練價值觀 , 即體育教學(xué)手段論和目的論；在體育教學(xué)手段論價值觀中, 其運動的主要目的在運動健身的本身之外 , 為實現(xiàn)社會目標(biāo)他們把運動作為一種手段 , 這種價值觀念體現(xiàn)出“ 社會本位” 的思想；然而在體育目的論的價值觀念中就認為 ,運動的主要目的在于運動的本身, 所謂的運動本身是把目的定位于運動自身和人的自身 , 強調(diào)人的個體在參與運動過程體會到自身滿意的 目的, 該種價值觀表達出“ 個體本位” 的思想；在后現(xiàn)代課程目的當(dāng) 中

5、其主見的是“ 全人” 進展 , 并不是“ 完人” 進展；將學(xué)習(xí)作為手段 , 且是生活目的的原始 , 科學(xué)與人文兩種思想相結(jié)合 , 讓體育教學(xué)課程 成為同學(xué)的生活、成長、進展的過程；然而“ 全人” 的進展不等同于“ 完人” 的訓(xùn)練 , 并不主見特定人格的標(biāo)準, 是要求具有個性化特征的全面化、完整地進展；全人的進展也不是主體性的訓(xùn)練觀念 , 其主要觀點是主見個體進展的主體性, 也進展個體的客體性和主體間性；不僅要進展個人的反思才能和理性判定的才能 , 也需要呈現(xiàn)個體的非理性因素；由此 , 體育教學(xué)課程的目標(biāo)要向“ 全人” 方向進展；從 3個維度 生理、心理、和社會 充分發(fā)揮學(xué)校體育課程的主體功能

6、, 讓同學(xué)的成長和生活與體育息息相關(guān), 讓體育融入生活 , 形成生活中的一個部分 , 達成終身體育錘煉的目的；基于“ 全人” 進展后現(xiàn)代體育 課程觀 , 我們提出了“ 基礎(chǔ)選修” 的中學(xué)體育課程模式 , 在每星期三節(jié)體育課中 , 將其中兩節(jié)定為“ 基礎(chǔ)課”, 以義務(wù)訓(xùn)練體育與健康課程標(biāo)準 2022 版 中規(guī)定的體育與健康基礎(chǔ)學(xué)問、田徑、體操 等為教學(xué)內(nèi)容 , 貫徹實施教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容 , 全面提升同學(xué)的基本身體素養(yǎng) , 培育同學(xué)喜愛體育、英勇、堅強等的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)；另一部分的課時定為“ 選修課程”, 在選修課的挑選權(quán)益中完全遵循學(xué)生的個體 , 依據(jù)同學(xué)的愛好、喜好分班級 , 進行專項教學(xué)

7、, 開設(shè)項目有 :健美操、跆拳道、足球、羽毛球、乒乓球等種類達數(shù)十種；這主要就是為了進展同學(xué)個性化、健康成長, 同時培育同學(xué)特長 , 促使中學(xué)時期就能夠依據(jù)自我的挑選一項至多項的特長愛好 , 這樣也就能夠與高中的體育教學(xué)相接軌；培育運動習(xí)慣、科學(xué)有效地錘煉 , 就能夠?qū)崿F(xiàn)終身體育錘煉的目標(biāo)；進展全人觀念 進展自己；, 依據(jù)個體的詳細情形全面的3.2 “ 合班分項” 走班教學(xué)體育課程實施注意制造性和重建 性在中國的傳統(tǒng)時期的體育課程的實踐進程中, 過于強調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準化 , 緊扣大綱內(nèi)容、方案、教材 , 這樣子的條條框框限定住了體育教學(xué)工作者 , 讓他們失去了開發(fā)新的教學(xué)模式、新課程的開發(fā)才能低

8、下, 在思想上就得到了禁錮；當(dāng)體育老師拿到體育課程標(biāo)準時 ,頓感不知所措、也不知體育課該如何上；因新課標(biāo)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)的區(qū)分 , 既沒有規(guī)定詳細的教學(xué)內(nèi)容也沒有限定考試的方法和標(biāo)準等 , 這就賜予老師更多的挑選空間, 這樣有利于新課程的開發(fā)與創(chuàng)新 , 也激發(fā)了老師的制造才能；“ 合班分項” 走班教學(xué) : 是在體育教學(xué)中 , 打破原有的班級界限 , 以運動項目為核心將一個年級的如干個班的體育課支配在同一節(jié)課, 由幾位老師同時分多個項目開展體育教學(xué) , 組成新的運動項目專項教學(xué)班 , 同學(xué)進行走班學(xué)習(xí)；在選修課中采納“ 合班分項” 走班教學(xué)形式進行體育教學(xué)是中學(xué)教學(xué)組織 方式的重大改革 , 具

9、有挑戰(zhàn)性 , 也很有難度；重新定位了中學(xué)體育課 程的訓(xùn)練目標(biāo)；以往的中學(xué)體育以共性訓(xùn)練為根本 , 我們提出了在完成共性訓(xùn)練基礎(chǔ)上的差異化訓(xùn)練, 即答應(yīng)同學(xué)在中學(xué)階段就開頭進行運動項目愛好的進展 , 并且形成運動特長 , 并借助運動特長的形成過 程培育同學(xué)的體育愛好 , 逐步養(yǎng)成體育錘煉的習(xí)慣 , 形成終身體育的意識；在課程內(nèi)容上進行必修與選修部分的劃分, 重新架設(shè)了中學(xué)體育課程的結(jié)構(gòu)體系；以往的中學(xué)體育課程只有必修內(nèi)容 , 沒有選修內(nèi)容, 課程內(nèi)容體系成單一化狀態(tài), 不太受同學(xué)的歡迎 , 也不能更好地完成體育課程的目標(biāo)；建立必修加選修課程架構(gòu)后 , 能給同學(xué)自由挑選的空間 , 滿意了同學(xué)不同的

10、愛好愛好, 能提高他們的學(xué)習(xí)動機和積極性, 提高體育課程的針對性 , 滿意同學(xué)不同的進展需要；引發(fā)中學(xué)體 育教學(xué)組織方式與教學(xué)方法重建；由于實施必修加選修 , 兩類教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)方式確定會有所不同, 必修的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容采納什么組織方式成效最好？選修的運動項目以什么教學(xué)組織方式來進行成效 正確？這些都是在該課題討論過程中要予以創(chuàng)新性解決的 , 討論必定 形成新的教學(xué)組織形式與新的教學(xué)方法體系；中學(xué)同學(xué)對體育課程的認知水平將會更深化；以往中學(xué)教學(xué)注意的基本運動技能與體能 的進展 , 對中學(xué)同學(xué)對體育課程的認知水平更多強調(diào)肌肉記憶 , 但對 體育課程的訓(xùn)練價值與社會化意義突出較少；而實施“ 基礎(chǔ)

11、選修”課程以后 , 由于運動項目選修教學(xué)的細致、深化讓中學(xué)同學(xué)接受的教 育會更生動與精細 , 對促進他們的社會化將有更多的訓(xùn)練效能；對初 中體育老師專業(yè)化會有較大推動作用；中學(xué)體育課程實施“ 基礎(chǔ)選修” 后 , 對體育老師的業(yè)務(wù)提出了更高的要求, 必定帶來他們專業(yè)化的反思與轉(zhuǎn)變；只有轉(zhuǎn)變只會教基礎(chǔ) , 不懂運動項目專項化教學(xué)的現(xiàn)狀, 中學(xué)體育老師才能更好地適應(yīng)今后體育課程進展的趨勢；4 結(jié)語后現(xiàn)代主義思想的立場被后現(xiàn)代主義課程所秉承 , 從而對于傳統(tǒng)的課程理論提出了挑戰(zhàn) , 這些思想和觀點的碰撞 , 讓更多的學(xué)者對重新注視體育教學(xué)課程論的建構(gòu)有了更多的新思路和討論突破 , 有利于深化體育教學(xué)課程的改革；基于后現(xiàn)代的課程觀提出的“ 合班分項”走班教學(xué)即“ 基礎(chǔ) +選修” 課程模式旨在中學(xué)體育課堂教學(xué)的實踐中做一些大膽的嘗試和創(chuàng)新, 也是校本課程開發(fā)的必定挑選, 基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的最終目的是讓課改受惠于同學(xué)；敢于質(zhì)疑、敬重同學(xué)