尊重學生情感

1、尊重學生情感，成就英語課堂摘要 ：實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發(fā)展的主渠道，它使學習由被動變?yōu)橹鲃硬⒉粩嘣谳^高層次上進行良性循環(huán)。積極的情感態(tài)度是學生學好英語的重要因素，在英語教學中采用多種教學方法，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的人性化教學環(huán)境及寬容平等的對待每一位學生，將使學生形成積極的情感態(tài)度。 英語課程標準把情感態(tài)度作為課程目標之一，這是情感因素的內(nèi)涵、特征與功能及其在語言學習和人的發(fā)展中的特殊作用所決定的。情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度與語言學習和記憶、個體的認知活動、自主學習和學生的全面發(fā)展密

2、切相關(guān)。實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發(fā)展的主渠道，它使學習由被動變?yōu)橹鲃硬⒉粩嘣谳^高層次上進行良性循環(huán)。下面我結(jié)合本人的教學實踐，談一些心得體會。一、采用多種教學方法，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習動機，讓學生享受成功，保持長久的學習興趣。興趣是最好的老師，從培養(yǎng)學習興趣入手，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，有利于學生形成積極的情感態(tài)度。在教學中，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的年齡特點，采用多種教學方法。如，對生活中常見的物品，如文具、食品、衣物等詞語的學習，采用實物教學法易于學生掌握；而 “Shopping”， “Asking the Way”, “Teleph

3、one Call”等話題，則宜采用情景教學法，在“Shopping”一課中，我和同學將教室用卡片、實物、店牌等裝飾成商店、市場等，由各小組推薦店主,學生們提著“購物籃”到各個商店買東西，并且鼓勵他們討價還價。整個活動過程中，孩子們都爭先恐后，積極參與，非常投入。盡管語言簡單，（有句型 “I want,can I have one?”, “How much.”, “Oh, no, its too expensive, cheaper, please!” etc.）但，每個同學都至少購到了一件自己想要的商品。活動結(jié)束時，同學們興奮的展示了自己買的物品和價格，我們還評出了最佳售貨員與最精明的顧客?！?/p>

4、“情景教學”使課堂生活化，讓學生在真實的情景中運用英語進行交際，完成一定的任務，遵循“學中用，用中學，學以致用”的語言教學原則?！癟PR”教學法，即全身反應教學法則對一些動作、身體各個部位的學習是非常適用的。各種教學手段的運用也是必不可少的。簡筆畫可以用來描述小故事或不易講解的詞語。如學習形容詞“big” “small”時，在黑板上畫一個很大的蘋果，問學生 “Is it big?”，學生回答: “Yes, it is.”我又在旁邊畫一個更大的蘋果，再指第一個蘋果問：“Is it big?”學生笑著回答 “No, it isnt, its small.”這個設(shè)計即讓學生知道了大、小是通過對比而得

5、到的概念，又富有幽默感，使學生在愉快的情感中理解了語言，因此，當學習形容詞 “l(fā)ong” “short”時，學生的理解、運用就準確多了。圖片，幻燈片，多媒體等在教學中也是常用的。這樣的教學容易激發(fā)學生的興趣，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使學生在良好的情感態(tài)度中提高綜合運用語言的能力，形成并能保持長久的學習興趣。二、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的人性化教學環(huán)境，讓孩子有學習的安全感積極情感態(tài)度的形成要求有人性化的教學環(huán)境，有安全感的教學氣氛和成就感的自我觀念。融洽的師生關(guān)系與班集體的“人格”能營造出良好的教學氣氛；安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛，學生的有效學習要求集體人格的威脅降到最低點。只有

6、這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)化的學習情景；相反，班級人格中任何使學生感到羞辱、苛刻、責難、輕視、貶抑個人價值的，都會干擾學生的學習。因此，圍繞教學目標對教學環(huán)境進行精心設(shè)計是必要的。開課前的“Greetings”和“Warming-up”是為整堂課營造寬松、和諧氣氛的重要環(huán)節(jié)。教師通過與學生擊掌、握手、擁抱等方式互致問候或和著動聽的音樂與孩子共舞一曲降低學生的焦慮程度。在教學過程中組織各種合作型自主學習活動，能在和諧、友好的學習氣氛中促使學生互相學習，互相幫助，促進學生自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使人性得以極大的解放與延伸。在這樣的學習中，學生可以發(fā)展人際交往，協(xié)調(diào)互助、獲得情感交流、協(xié)調(diào)互助和分工合

7、作的能力。 三、寬容、平等的對待每一位學生，鼓勵他們在學習中不斷嘗試。教師應信任學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發(fā)展；以真誠、坦率的態(tài)度面對學生；尊重學生的人格、情感和意見，不能輕易給予學生有壓抑的批評；深入研究學生的內(nèi)心反應，應用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習的過程。在每節(jié)課的課前，我常請一位同學當“小老師”，或幫助大家完成復習環(huán)節(jié)，或讓他講一段話，然后根據(jù)這段對話提問，既練習了學生的口語又練習了他們的聽力。平等的對待每一名學生，就應在課堂上給每一名學生平等的學習機會，所以“小老師”并不僅限于優(yōu)生，由學生輪流擔任，當然其中有表現(xiàn)不太優(yōu)秀或因膽怯不敢上臺的學生，此時教師可站

8、在其身邊悄聲提醒，由他大聲說出，或由他請同學幫助等，這即保護了他們的自尊心與積極性，又使他們感到學習的安全感，能放心的表現(xiàn)自己。小組合作學習，實質(zhì)上是主體間的平等合作。因此，組長并不由教師指定，各組中的每一個成員都有機會競爭“上崗”，當競爭者與教師的對話練習在全班同學通過后，他將成為自己那組的口語練習監(jiān)督員，由他來督促各個組員認真完成任務、解決發(fā)音或角色分配等問題。每節(jié)課的組長都不是固定的，在下一節(jié)課的分組練習中，又將有新的組長通過競爭產(chǎn)生。這樣使每個孩子都有機會當小老師、表演，上臺展示自己，鍛煉自己，充分發(fā)揮各自的主體性和自主性。由于學生的智力水平、認知結(jié)構(gòu)、學習動機、心理、個性等差異，造成

9、了學習能力發(fā)展不均衡，因此，要對性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生給予更多的關(guān)注，盡可能多的為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，并且，對他們的要求也應是多層次的。當這些孩子發(fā)言時，我用語言、目光鼓勵他們，只要他們開口，盡管發(fā)音不是十分準確，我都會和孩子們一起為他們鼓掌。經(jīng)過多次鼓勵后，主體性隨之培植起來，有了較強的主體性，他們會從要他們說到自己要說，甚至敢于在全班競爭當小老師，競爭小組長。這樣，就實現(xiàn)了小組內(nèi)真正的平等合作，有效的防止了小權(quán)威，使每個學生都能在活動中敢于嘗試，在嘗試中不斷成功。評價是英語課程的重要組成部分，通過評價能使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，它應著眼于學生的進步與發(fā)展，應有利于

10、幫助孩子體驗成功，認識自我，樹立自信，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展,因此，評價重在增值。評價直接影響學生的心理活動，它應是推動學生朝目標不斷前進的動力。所以，無論在形成性評價和終結(jié)性評價中可采用兩次或多次評價的方法，鼓勵每個學生取得成功，對于準備不充分或一次表演不理想的學生，不應立即給他們評出較低的等級，應給他們一次“說”的機會。例如：口試時，當問到“How do you go to school?”時，孩子一時不知該怎樣回答，可以讓他們先等一等，聽其他同學先考，覺得自己有把握再舉手重考，這樣不僅使他們牢記自己遺忘的知識，還讓他們形成了良好的自我意識和自我評價，感到英語學習不難，容易體會到成功。對學習有困難的學