《教師如何做課題》讀書(shū)筆記

1、教師如何做課題讀書(shū)筆記在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”不斷推進(jìn)的今天，進(jìn)行課題研究是教師成為真正研究者的必經(jīng)之路。因此，提高對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，不斷提升課題研究的能力，“成為一個(gè)懂課題、會(huì)申報(bào)課題、會(huì)研 究課題的教師”，應(yīng)該是每一位教師不懈努力的方向。為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識(shí)方面的匱乏，我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的教師如何做課題，本書(shū)從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開(kāi)題論證會(huì)、如何實(shí)施課題研究、如何面對(duì)中期檢查、如何和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋?zhuān)緯?shū)實(shí)用性強(qiáng)，書(shū)中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一

2、步步理清課題研究的思 路，逐漸改變之前對(duì)課題研究的畏難情緒。在這十章中，我認(rèn)為最重要的環(huán)節(jié)是如何恰當(dāng)選題和如何設(shè) 計(jì)課題。課題研究從選題開(kāi)始，選題主要解決“研究什么”的問(wèn)題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、篩選研究問(wèn)題和確定研究課題三個(gè)步 驟。教師做課題的一個(gè)困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí)，并不是沒(méi)有什么可研究的問(wèn)題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，需要樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指人關(guān)注事物之間存在的矛盾及對(duì)原因追究的心理品質(zhì)。它表現(xiàn)為人對(duì)問(wèn)題的關(guān)注與敏感。問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。問(wèn)題意識(shí)形成的關(guān)鍵是提問(wèn)技能的形成，為此，要對(duì)進(jìn)入頭腦中的事物

3、和現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考和追問(wèn)，思考其存在的合理性，追問(wèn)其所以然。經(jīng)過(guò)持之以恒的“每事問(wèn)”得鍛煉，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)并形成。因此，要在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻存有問(wèn)題意識(shí)，不斷追問(wèn)，以便 從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而形成課題。篩選問(wèn)題就是把問(wèn)題找準(zhǔn)備，為后續(xù)研究提供正確的前提。選題要有新意，就要盡量避免常見(jiàn)的或已有很多人研究過(guò)的問(wèn)題，多關(guān)注新鮮事物，關(guān)注研究的前沿。選題時(shí)應(yīng)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索，廣泛學(xué)習(xí)和閱讀他人的研究成果，避免重復(fù)研究。選題必須具有研究?jī)r(jià)值，符合教育教學(xué)發(fā)展的需要，考慮現(xiàn)實(shí)需求。選擇了研究的問(wèn)題并不等于確定了研究的課題。還需要對(duì)課題的名稱(chēng)進(jìn)一步明確和規(guī)范，對(duì)課題進(jìn)行論證，最后

4、才能確定研究課題。課題名稱(chēng)的表述，一般由兩部分組成，一部分是表明研究手段，是自變量；一部分表明是研究目的，是因變量，即通過(guò)什么手段達(dá)到什么目的，或通過(guò)什么方法完成什么任務(wù)。如通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。論證研究課題主要看它是 否具有代表性、創(chuàng)新性、可行性。課題設(shè)計(jì)主要圍繞“為什么做課題”、“該課題做什么”、 “該課題如何做”這三個(gè)方面?！盀槭裁醋鲈撜n題”的問(wèn)題，主要從研究背景、課題依據(jù)、核心概念界定、研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義等方面闡述。研究背景主要回答“為什么要進(jìn)行該課題的研究”，一般可從三個(gè)方面來(lái)回答這一問(wèn)題，即時(shí)代背景、理論背景和實(shí)踐背景。課題依據(jù)主要解決“依據(jù)什么進(jìn)行課題研究的問(wèn)

5、題，研究依據(jù)通常包括政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)三個(gè)方面。研究者對(duì)相關(guān)理論知識(shí)掌握的越扎實(shí)，在課題研究中運(yùn)用的越好，這些理論知識(shí)就越能夠促進(jìn)課題的研究。在寫(xiě)作理論依據(jù)時(shí)，要揭示所依據(jù)的理論與所研究的客體之間的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系越密切，理論對(duì)課題的指導(dǎo)性就越強(qiáng)。核心概念是指能夠集中反映課題研究主題或主要內(nèi)容的概念。界定核心概念時(shí)為了使課題研究有清晰的邊界，防止研究范圍的隨意擴(kuò)大或縮小。如“就近就學(xué)”不進(jìn)行界定的話，就容易被誤讀。研究現(xiàn)狀，既包括自己所做的研究現(xiàn)狀，也包括他人所做的同專(zhuān)題研究的現(xiàn)狀，特別注重的是他人研究的現(xiàn)狀。一個(gè)好的研究現(xiàn)狀的寫(xiě)作要全面地占有材料，既要有書(shū)籍材料，也要有期刊材料

6、；既要直接相關(guān)的材料，又要有間接相關(guān)的材料。還要謹(jǐn)慎地選擇材料，防止只選擇哪些對(duì)課題研究有利的材料，故意忽視或放棄那些于課題不利的材料。這樣寫(xiě)出來(lái)的研究現(xiàn)狀是不全面的、不客觀的，也不利于問(wèn)題的真正解決。還要建立合理的綜述框架，比較好的做法是，根據(jù)研究的問(wèn)題或領(lǐng)域來(lái)寫(xiě)研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)研究者的觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在每一類(lèi)中，把具有代表性的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。邊呈現(xiàn)邊評(píng)價(jià)或者集中呈現(xiàn)后集中評(píng)價(jià)，即匯評(píng)。選題的意義，一般可從理論意義和實(shí)踐意義兩方面來(lái)處理。理論意義的寫(xiě)作側(cè)重對(duì)已有理論研究的豐富、發(fā)展與創(chuàng)新。實(shí)踐意義的寫(xiě)作側(cè)重課題研究對(duì)實(shí)踐中問(wèn)題的改進(jìn)或推動(dòng) 等。“課題做什么”的問(wèn)題主要包括課題的研究目標(biāo)、研

7、究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、擬創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。明確的研究目標(biāo)，對(duì)課題研究具有定向和指導(dǎo)作用。目標(biāo)之間要有內(nèi)在聯(lián)系，不交叉、不重疊。研究?jī)?nèi)容忌籠統(tǒng)、模糊，很多人在寫(xiě)研究?jī)?nèi)容時(shí)，只是把內(nèi)容一條條地羅列出來(lái)，而對(duì)每條的內(nèi)容沒(méi)有做簡(jiǎn)明扼要的介紹，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｖ皇歉鶕?jù)研究?jī)?nèi)容的羅列，評(píng)審還不一定能夠準(zhǔn)確把握具體的研究?jī)?nèi)容，所以，需要對(duì)研究?jī)?nèi)容做出必要的 介紹?！罢n題如何做”的問(wèn)題包括課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟等內(nèi)容。研究思路要寫(xiě)清楚這項(xiàng)研究打算怎么做。課題研究方法往往要采用多種研究方法。研究方法不應(yīng)簡(jiǎn)單地羅列出 來(lái)，要在課題中說(shuō)明是怎么運(yùn)用的。通過(guò)初步地學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到教師“問(wèn)題意識(shí)”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，缺少主