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文檔簡介

1、現 代 學 生現代教育學現代學生一、分層次界定對象復雜的“學生” 廣義：泛指一切受教育的人 狹義：各種教育機關受教育的人 特狹義：學校中以學習為主要任務的人二、學生的屬性 第一，學生是三種屬性的統一 第二，學生是發(fā)展中的人一是作為一般社會成員的基本人權生存權，發(fā)展權二是作為特殊社會成員的權利學習的權利學生雙重權利間的沖突一般自由與教育約束學習權利的保障與獲得，教育權利的選擇與給予三、學生的權利傳統學生觀及其反思（一）外塑論與內發(fā)論 1、外塑論下的學生觀 突出教師的作用，強調教師的權威，否定學生的主觀能動性，把學生視作完全 消極被動接受外來影響的客體。 代表人物 洛克 赫爾巴特 2、內發(fā)論下的學

2、生觀 兒童中心論 a、盧梭 b、杜威 c、人本主義的教育思想 后現代主義教育思想中認為“兒童中心論”仍忽視了教師的地位和作用（二）我國的學生觀由于外來影響及我國傳統思想的影響，“外塑論”學生觀始終處于主導地位學生的社會化一、社會化的內涵 一個人走向群體、進入社會，理解并認同社會規(guī)范，參與社會 生活，逐漸成為社會合格成員的過程二、學生社會化的目標 1、養(yǎng)成社會規(guī)范 2、確立生活目標 3、形成正確價值觀 4、掌握職業(yè)技能 5、定位社會角色及性別角色 四、學生是個性化的人 學生的差異性不僅是教育的起點， 也是教育最終的追求目標 意義：現今的教育常常以“標準化”的方法試圖把學生培養(yǎng)想成 同一模式的產品，使他們成為千人一面、千篇一律的“標準件”。 教師應尊重每一個學生豐富的差異性，并拒絕運

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