初中語(yǔ)文教育敘事案例

1、初中語(yǔ)文教育敘事事例初中語(yǔ)文教育敘事事例初中語(yǔ)文教育敘事事例初中語(yǔ)文教育敘事事例我經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)上好課講課策略這一內(nèi)容，使我對(duì)自己的講堂講課進(jìn)行了反?。喝绾尾拍茏寣W(xué)生在講堂上踴躍自主的學(xué)習(xí)，真實(shí)做到實(shí)效。這就需要教師有講課策略。比方在平常的講課中，我發(fā)現(xiàn)：我在講堂發(fā)問(wèn)時(shí)，在絕大部分情況下，有一少部分學(xué)生都低頭不語(yǔ)，我很迷惑，有時(shí)為了照想到全體學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有時(shí)仍是可以叫到他們的名字。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都感覺(jué)他們內(nèi)心很懼怕，答題的聲音很小。課下，我咨詢(xún)了這些同學(xué)原由，他們說(shuō)：“不知道自己能否答出老師所希望的答案”，所以不敢回答，因?yàn)檫@類(lèi)懼怕致使面紅耳赤、顛三倒四甚至結(jié)巴口吃等。此后，我發(fā)現(xiàn)

2、，為了不再體驗(yàn)?zāi)欠N難以承受的難堪和內(nèi)疚，這些學(xué)生想方想法地也弄來(lái)各樣講課參照書(shū)，并將上邊的問(wèn)題及答案背得倒背如流。由此可賜教育上的好多失誤多半源于對(duì)“錯(cuò)誤”的辦理失當(dāng)，講課管理的好多失誤也多半源于對(duì)“錯(cuò)誤”的辦理失當(dāng)。一旦辦理失當(dāng)，受傷的將是教師與學(xué)生兩方。只有堅(jiān)固建立“錯(cuò)誤是資源”的理念，固守對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛(ài)心，憑著豐厚的知識(shí)貯備和專(zhuān)業(yè)基本功，保持沉著沉著的心理，修煉沉著應(yīng)變的講課智慧，才能真的確現(xiàn)教育講課的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“感神情度價(jià)值觀”的友好發(fā)展。說(shuō)不定還可以夠化“腐敗”為奇怪呢!魯迅先生的風(fēng)箏一文，是七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，在講課這篇課文時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、的基礎(chǔ)上，我提出了這樣個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思慮：“我撕毀弟弟的風(fēng)箏，這件事做得對(duì)不對(duì)?”一個(gè)學(xué)生立刻把手舉起來(lái)，急不可以待的說(shuō)：“對(duì)，這表現(xiàn)了我對(duì)弟弟的愛(ài)惜?！蔽医又鴨?wèn)：“撕了他的風(fēng)箏，為何反而是愛(ài)護(hù)”?這個(gè)學(xué)生天真地回答說(shuō)：“因?yàn)榈艿茇澩妫骘L(fēng)箏不好?！蔽医又謫?wèn)：“玩風(fēng)箏有什么不好呢?”這個(gè)學(xué)生淺笑著回答說(shuō)：“耽擱學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好未來(lái)就沒(méi)有好工作，就要出去打工?！蔽覜](méi)有否認(rèn)他的答案，并且我也淺笑著說(shuō)“噢。看起來(lái)這的確也能表現(xiàn)哥哥對(duì)弟弟的愛(ài)惜。你請(qǐng)坐下。”很顯然，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言與風(fēng)箏一文所要表現(xiàn)的要旨和思想感情完滿反了。但我仍是很有耐心地與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這里有一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生

4、對(duì)文本解讀有顯然的不當(dāng)之處時(shí)作為教師應(yīng)當(dāng)怎么辦理?我以為，這樣辦理是適合的，表現(xiàn)了講堂講課機(jī)智。因?yàn)殚喿x對(duì)象是剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，他們的思慮達(dá)不到課文的深度，不如魯迅對(duì)社會(huì)、人生理解得深刻，沒(méi)有必需牽強(qiáng)他必然要達(dá)到這樣的深度。跟著生活經(jīng)歷增廣，他必然會(huì)想通的。其他一方面，當(dāng)初“我”撕小弟弟的風(fēng)箏的確也就是鑒于“愛(ài)惜”，只可是對(duì)愛(ài)惜的理解不對(duì)，方法不當(dāng)罷了。再說(shuō)，像這位同學(xué)的見(jiàn)解在目前社會(huì)的確很有市場(chǎng)，假如想在講堂上把這個(gè)問(wèn)題弄清楚，很可能是費(fèi)勁不討好，本節(jié)課的講課要點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)偏移，講課任務(wù)也難以達(dá)成。更重要的是，對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行地保護(hù)，為他們培養(yǎng)一個(gè)敢于說(shuō)話、敢于宣布建議、有自信的心態(tài)。這

5、樣學(xué)生才能踴躍的主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能提高講堂講課效率。講堂講課生成的個(gè)情境、個(gè)問(wèn)題、個(gè)信息、一個(gè)錯(cuò)誤都是難得的講課資源。關(guān)于這些講課資源.我們必然快速地做出有關(guān)檢索.進(jìn)行有效分類(lèi)，確定一條最為適合的辦理策略，既鑒于教師的愛(ài)，也取決于他的講課智慧。在討論詩(shī)兩首的講課方案時(shí)，我們備課組的一致建議是這兩首詩(shī)對(duì)學(xué)生均有很大的教育意義，卻又是此刻的學(xué)生沒(méi)法真實(shí)理解的，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有或根本不會(huì)有這類(lèi)經(jīng)歷。但正如我們讓學(xué)生們背誦的論語(yǔ)相同，此刻雖不理解，但跟著他們?nèi)松?jīng)歷的增添，必然在此后的生活中對(duì)他們有很大的幫助。所以我感覺(jué)講課這兩首詩(shī)的要點(diǎn)就在于指引學(xué)生熟習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容，并可以有必然程度的延長(zhǎng)，這

6、才可以讓詩(shī)歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達(dá)到我們講課這兩首詩(shī)歌的初衷。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生與詩(shī)歌的距離多拉近一些，可以對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)平生易感，盡量與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。我感覺(jué)，余映潮老師所設(shè)計(jì)的假如生活欺詐了你講課方案抓住了這一課講課的要點(diǎn)，可以成為我講課的主要方案，我也是基本依據(jù)這一方案來(lái)設(shè)計(jì)這一課的講課。在實(shí)質(zhì)講課的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況，我增添了一些對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的解讀。我重視解讀了“而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為平易的懷戀”這一句。我要修業(yè)生把詩(shī)歌中所說(shuō)的三個(gè)不相同的時(shí)間及其所代表的生活狀態(tài)列舉出來(lái)?！按丝獭睙灐⒘钊私^望;“未來(lái)”充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來(lái)，最后獲得成功時(shí)，“此刻”

7、就成為了“過(guò)去了的”，而那段充滿了煩悶與絕望的經(jīng)歷也就成為了我們?nèi)松凶铍y得的經(jīng)驗(yàn)。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，我先出示了另一種譯詩(shī)：“不要傷心，不要嗚咽/在那煩悶的光陰/還有一份守望/因?yàn)槲覀兿嘈?快樂(lè)終會(huì)到臨/今日/可是是臨時(shí)的陰霾/全部/將會(huì)在瞬時(shí)消失/而那逝去的/將會(huì)變得平易”，讓學(xué)生比較兩種譯詩(shī)中對(duì)“此刻”與“未來(lái)”的描繪有什么相同之處，以及詩(shī)人如何描繪人生中臨時(shí)的陰霾。而在指引學(xué)生理解“平易的懷戀”一句時(shí)，我讓學(xué)生又一次朗讀了丑小鴨的最后一段，讓他們思慮一下丑小鴨會(huì)如何對(duì)待自己仍是一只丑小鴨時(shí)的經(jīng)歷。此刻再聯(lián)系另一種譯法中的“平易”一詞，學(xué)生對(duì)這一句的理解也就清楚了。此時(shí)我啟迪學(xué)生，在我們的生

8、活中，能否都會(huì)有不順心的事，都會(huì)有煩憂，或許我們不會(huì)象丑小鴨相同經(jīng)歷過(guò)這樣巨大的劫難，但煩憂是不可以防范的，而這首詩(shī)就是讓我們?cè)跓n中去讀的。詩(shī)人勸說(shuō)我們將眼光投向未來(lái)，但抵達(dá)未來(lái)仍舊離不開(kāi)此刻的努力，由此我出示了假如你欺詐了生活一詩(shī)，讓學(xué)生們明確假如你此刻犯了錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)如何糾正。而在引用宮璽的假如你欺詐了生活一詩(shī)后，我增補(bǔ)了明天歌：“明天復(fù)明天，明天何其多?我生待明天，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明天累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明天能幾何?請(qǐng)君聽(tīng)我明天歌。”今日歌：“今日復(fù)今日，今日何其少!今日又不為，此事何時(shí)了。人生百年幾今日，今日不為真惋惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君

9、聊賦今日歌，努力請(qǐng)從今日始。”讓學(xué)生從中找出與宮詩(shī)的相同之處，從而增補(bǔ)普希金寫(xiě)詩(shī)的目的不是讓人們不重視今日的努力，而是不要為今日的煩悶所累，將眼光放長(zhǎng)久，但要想獲得真實(shí)美好的未來(lái)，仍舊離不開(kāi)我們今日腳扎實(shí)地的奮斗。經(jīng)過(guò)增補(bǔ)的詩(shī)歌，我全力讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。我感覺(jué)，假如再有時(shí)間，可以讓學(xué)生聯(lián)合自己的生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)更好一此地。在講課未選擇的路時(shí)，我仍舊以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要講課手段，此中穿插了我對(duì)詩(shī)歌的解讀。在解讀第一節(jié)時(shí)，我特別指出了“黃色的樹(shù)林”這一環(huán)境，學(xué)生注意到這是秋季的情況，我引用蟬中的語(yǔ)句：“夕陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”，重申了這一環(huán)境預(yù)示了光陰趕忙，人

10、生已禁不起等候，所以必然要做出選擇。在解讀第二節(jié)時(shí)，我出示了飛白的譯詩(shī)：“我走了第二條，它也不壞，/并且說(shuō)不定更為值得，/因?yàn)樗荻?，缺乏人?/可是這點(diǎn)也難比較出來(lái)，/兩條路踩的程度相差不多?！辈⒙?lián)合原文，指出了課文對(duì)原詩(shī)的刪省。我要修業(yè)生們比較二者的不相同。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文重申了詩(shī)人的冒險(xiǎn)精神，而原詩(shī)則重申了選擇的困難。我追問(wèn)，選擇為何這樣困難?學(xué)生們就自然從第三、四節(jié)中發(fā)現(xiàn)，一旦選擇就沒(méi)法后悔，并且全部都將改變，我由此過(guò)渡到第三、四節(jié)的解讀。在解讀第三節(jié)詩(shī)時(shí)，我再次出示了飛白的譯詩(shī)：“只管我理解：路是連著路的”，與課文譯詩(shī)比較：“但我知道路徑延綿無(wú)終點(diǎn)”。我相同發(fā)問(wèn)學(xué)生，二者重申的內(nèi)容有何

11、不相同，學(xué)生也注意到了飛白的譯詩(shī)重申了人生中還會(huì)遇到更多的選擇。我就在此引用了列子中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國(guó)的哲學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人生的道路上充滿了不相同的選擇，而每一個(gè)選擇都會(huì)影響我們?nèi)松淖呦?。而楊朱是主張不做出選擇的，但這樣一來(lái)我們?nèi)松膬r(jià)值又如何能表現(xiàn)?所以我在此總結(jié)，選擇是必然，誰(shuí)也沒(méi)法認(rèn)清選擇的結(jié)果，可是我們必然要做出選擇，不然只幸好趕忙的光陰中浪費(fèi)我們的人生。在解讀第四節(jié)詩(shī)時(shí)，我相同重申了選擇對(duì)人生的重要作用，我向?qū)W生出示了原詩(shī)的最后一句：“andthathasmadeallthedifference”。比較課文便可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人所說(shuō)的話可以直譯為“全部都不相同了

12、”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關(guān)的全部事物，這就說(shuō)了然選擇對(duì)我們的生命的重要意義?？墒?，只需我們敢于做出選擇，我們的人生就不會(huì)缺乏光彩。人生的終點(diǎn)在哪里我們沒(méi)法得悉，但我們可以讓這個(gè)過(guò)程盡量沒(méi)有遺憾。關(guān)于真諦詩(shī)，理解可以有不相同的方式，只需要主要的思想不發(fā)生誤差即可。所以，我出示不相同的譯法，引用原文的目的就是讓學(xué)生們可以盡可能多從不相同角度思慮一下，可以盡可能地多聯(lián)系自己的經(jīng)歷想一些，這樣便可以多熟習(xí)一些詩(shī)歌的內(nèi)容，留下更深刻的印象。爸爸的花兒落了節(jié)選自林海林城南舊事的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸逝世

13、之時(shí)，終于意會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。文章隨主人公起伏的思潮而記述下來(lái)，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶以前去事，內(nèi)容豐富而不拖拉，事件交錯(cuò)而不紛亂。文章要點(diǎn)寫(xiě)了爸爸對(duì)自己的深情和希望自己長(zhǎng)大、懂事的感情，寫(xiě)得深邃而動(dòng)人，令讀者憂如能隱約的看到文字的幕簾后邊，閃耀著一雙盈盈的淚眼，“天真里充滿了哀怨，單純中包含了傷心”。所以，在講課這篇課文時(shí)，老師們常常是將要點(diǎn)放在文章中人物和感情的意會(huì)上。其實(shí)，這篇文章從構(gòu)造角度去切入也是極其精妙的。也正是因?yàn)槠鋬?yōu)秀的構(gòu)造，才很好地?fù)纹鹆宋恼碌膬?nèi)容，才使文章的感情表達(dá)得酣暢淋漓。認(rèn)真研讀，最少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)絕妙的地方：一、奇異生動(dòng)的插敘。文章時(shí)而寫(xiě)眼前的事，時(shí)而又穿插舊事

14、，但每次憶述舊事都是由眼前的事引起的，這樣顯得波濤起伏，跌蕩有致。文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情況;經(jīng)過(guò)憶述探病時(shí)爸爸說(shuō)的一番話，特別是叮囑她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸處罰以及自己此后上學(xué)從不遲到的情況;又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不可以料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情況;還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)發(fā)言了，我們也唱起了驪歌，又由此想到好多人希望自己長(zhǎng)大，從而回想起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零散的花兒，聽(tīng)到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大

15、了。可見(jiàn)，這篇文章是跟著主人公起伏的思潮而記述下來(lái)的，有現(xiàn)實(shí)又回想，用現(xiàn)實(shí)引出回想。二、雙線并行，交相生輝文章一是以花為線索貫串小說(shuō)始末(以花開(kāi)頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花是因?yàn)楦赣H喜愛(ài)花，花讓作者想到回想起父親，同時(shí)花也成了象征;以花來(lái)貫串小說(shuō)的始末，作為暗藏的線索，這樣可以做到使事件交錯(cuò)而不紛亂。)二是畢業(yè)典禮“兩線互相輝映，既有益于情節(jié)的張開(kāi)，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝?！?張百棟語(yǔ))三、文章寫(xiě)得宛轉(zhuǎn)，各處有伏筆。文中沒(méi)有正面寫(xiě)爸爸病危、瀕死，但文中多處作了表示。比方開(kāi)頭“我”回想去醫(yī)院探望爸爸時(shí),爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長(zhǎng)大了,能否是?”

16、這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我忽然又想到媽媽爸爸,迷惑“媽媽今早的眼睛為何紅腫著”表示媽媽對(duì)爸爸的病情很認(rèn)識(shí),知道他將逝世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我憂如怕趕不上什么事情似的”,急趕忙忙趕回家去,這惟恐是一種預(yù)示。寫(xiě)她進(jìn)家門(mén)此后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把立刻喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛(ài)花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照料，沉郁的氣氛和喪父的傷痛向來(lái)籠蓋著全文。四、多角度的互相映托這篇文章多處采納了互相映托的構(gòu)造，這表此刻以下幾個(gè)方面：1、兩個(gè)離其他襯托。一個(gè)是“我”畢業(yè)典，和

17、老師同學(xué)們的離別，一個(gè)是爸爸永久走開(kāi)了“我”。前一個(gè)是生離，未來(lái)或許還可以夠再會(huì);此后一個(gè)則是死別，是永久永久的陰陽(yáng)兩世的間隔。這一對(duì)的“生離死別”的互相襯托，讓讀者讀起來(lái)忍不住不為之深切傷心。2、不想長(zhǎng)大與不得不長(zhǎng)大的襯托。在畢業(yè)典禮上，我是多么怕長(zhǎng)大啊!可是在聽(tīng)到父親逝世的兇訊后，“我”在內(nèi)心默念：“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是少兒子”。一個(gè)才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的想象，正是應(yīng)當(dāng)四周玩樂(lè)的時(shí)候，可是爸爸的辭世和殘忍的社會(huì)卻使她不得不用幼小的肩膀去挑起深重的生活負(fù)擔(dān)，使她不得不立刻“長(zhǎng)大”，這樣鮮亮的比較，教人們讀了這篇文章怎么會(huì)不感想，對(duì)小英

18、子的長(zhǎng)大怎么會(huì)不予以深切的憐憫呢?3、“小英子”的鎮(zhèn)定和弟弟妹妹的無(wú)知的比較。在“我”默念著我已經(jīng)長(zhǎng)大的話語(yǔ)時(shí)，“我”的“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩藝兒，弟弟把沙土灌進(jìn)玻璃瓶里?！眱蓪?duì)照較，這類(lèi)“長(zhǎng)大”是多么的無(wú)奈，是多么令人辛酸啊?？梢哉f(shuō)，林海音是個(gè)高妙的“建筑家”，正是她為爸爸的花兒落了這間“房屋”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)優(yōu)良的架構(gòu)，再加上向來(lái)洋溢在文章里的深深?lèi)?ài)意和濃濃的感想，我們作為讀者怎么會(huì)不遇到一次心靈的激烈震驚呢?跟著素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展，教育理念的不停更新，教師的教育講課方法也在全面改變，感情教育被愈來(lái)愈多的人接受和運(yùn)用，這此中語(yǔ)文講課中的感情教育特別重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文講課的內(nèi)容和性質(zhì)決定了這一

19、點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文講課中，必然努力發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的感情要素，把感情教育作為語(yǔ)文講課的支撐，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要力爭(zhēng)確定新的知識(shí)觀，新的學(xué)生觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，踴躍進(jìn)行感情的溝通，感覺(jué)生活的真諦，把語(yǔ)文課程與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生“爬山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。我們要經(jīng)過(guò)自己的感情講課幫助學(xué)生反省、體驗(yàn)、進(jìn)步，讓他們自覺(jué)體驗(yàn)生活，從而提高他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。我在語(yǔ)文講課方案中，充散發(fā)揮了“愛(ài)”的感情功能，努力表現(xiàn)了語(yǔ)文“愛(ài)”的內(nèi)容和性質(zhì)，不只確定了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正確方向，并且讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我，感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，

20、提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的踴躍性。我此刻當(dāng)老師二十多年了，以前凡是見(jiàn)學(xué)生有不良行為時(shí)，常常還忍不住立刻就當(dāng)面責(zé)備教育，還感覺(jué)這是自己工作做的實(shí)時(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。其實(shí)，要想把語(yǔ)文課上好，一味的嚴(yán)格其實(shí)不用然能獲得預(yù)期的見(jiàn)效。經(jīng)過(guò)近幾年的講課實(shí)踐，我深深的意會(huì)到，在語(yǔ)文講堂上，“愛(ài)”的力量更偉大。所以，在語(yǔ)文講課中，我們要盡量與學(xué)生處好關(guān)系，做學(xué)生的朋友。從學(xué)生感興趣的東西下手，用自己的師愛(ài)動(dòng)人學(xué)生。我此刻所帶的這個(gè)班級(jí)是我兩年前新帶的一個(gè)班級(jí)，當(dāng)時(shí)我確定了新的講課思路，即必然要多想些方法，用最大的“愛(ài)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。到此刻我還記合合時(shí)的情況：這個(gè)班的孩子都很有個(gè)性，他們從不相同的小學(xué)升到初中，換新

21、老師了，他們開(kāi)始還有些收斂，基本上還都能按老師的要求去做，但時(shí)間一長(zhǎng)，一部分同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的壞缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了，每次部署作業(yè)后，作業(yè)總是交不上來(lái)。面對(duì)這類(lèi)情況，我改變了本來(lái)的方法，我不是直接責(zé)備他們，而是在交來(lái)的作業(yè)上寫(xiě)上對(duì)他們的討論(比方：你的字寫(xiě)得真漂亮;你的作業(yè)寫(xiě)的真工整;你的表現(xiàn)真不錯(cuò)。好;很好等等)。次日作業(yè)發(fā)下去此后，我還有針對(duì)性地要點(diǎn)提出炫耀，交作業(yè)的同學(xué)看著我對(duì)給他們的考語(yǔ)快樂(lè)的不得了，不交作業(yè)的同學(xué)看到這類(lèi)情況，也把作業(yè)也交來(lái)了，我自然也是個(gè)個(gè)表場(chǎng)，寫(xiě)上他們喜愛(ài)的考語(yǔ)，激勵(lì)了他們?cè)熳鳂I(yè)的興趣，讓他們意識(shí)到作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)，而是一件多么風(fēng)趣的事情，致使于有一天我作業(yè)部署

22、的遲了，他們竟主動(dòng)問(wèn)我，老師作業(yè)是什么?我要讓他們每個(gè)同學(xué)都感覺(jué)到，老師是愛(ài)他們每個(gè)人的，沒(méi)有獨(dú)愛(ài)誰(shuí)，也沒(méi)有冷淡誰(shuí)。我們班有一個(gè)同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，每次考試后同學(xué)們都笑他。有一次考試后他哭著找我說(shuō)，班里有些同學(xué)說(shuō)他是個(gè)大笨蛋，他不思念了。我寬慰他說(shuō)，你不用哭，只需你爭(zhēng)氣，我會(huì)幫助你的，相信到時(shí)候笨蛋的必然不是你。這位同學(xué)果然沒(méi)有讓我絕望，期末考試中成績(jī)有很大的進(jìn)步，語(yǔ)文成績(jī)是班上的中上等。這位同學(xué)在教師節(jié)還給我送了一束鮮花，上邊還寫(xiě)了這樣的話：感謝老師對(duì)我的相信，本來(lái)我其實(shí)不比他人笨，此后我必然會(huì)更為好勤學(xué)習(xí)，為老師爭(zhēng)光。當(dāng)我們能真實(shí)地愛(ài)惜、關(guān)懷、幫助學(xué)生，并做學(xué)生的朋友時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨

23、大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能博得學(xué)生的相信，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到優(yōu)秀的見(jiàn)效。要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的更要愛(ài);開(kāi)朗的要愛(ài)，嫻靜扎實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘束的也要愛(ài)。只有愛(ài)才能喚醒學(xué)生的求知欲和進(jìn)步心，只有愛(ài)才能讓學(xué)生登的更高、行的更遠(yuǎn)。讓語(yǔ)文課多一些感情吧，我們一同用愛(ài)為學(xué)生保駕護(hù)航。新課程語(yǔ)文講課標(biāo)準(zhǔn)要求老師在講課中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于講課的主體地位。于是，教師在講堂中恰到利處的運(yùn)用點(diǎn)撥講課，優(yōu)化講課見(jiàn)效顯得特別重要。經(jīng)過(guò)兩年多的課改講課實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥講課的三個(gè)方面。一、適合點(diǎn)撥講堂上緊扣講課目的優(yōu)選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽略的詞句、要點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不只有顯隱題旨之功，更有聚光、凝思之能，并且能起到限制全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂