如何從閱讀教學

1、 如何從閱讀教學“爭渡”到寫作教學 試論閱讀教學中寫作教學的滲透摘要：閱讀教學與寫作教學是語文教學的兩個重要組成部分，兩者又是語文教學的一個整體，缺一不可。而在實際的語文教學中，兩者并不統(tǒng)一，閱讀只是閱讀，寫作只是寫作。而作為一個教學小學高年段的教師，在作文教學上因缺乏統(tǒng)一的有序列的教材而一直存在著困惑。本文試從如何從閱讀教學“爭渡”到寫作教學作了一些研究。關(guān)鍵詞：閱讀教學；寫作教學；契機；滲透語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要組成部分，缺一不可，而我在從教期間，幾乎很少有正式的成功的作文課，寫作教學上也存在著很大的難題，這主要有兩方面的原因：一、學生消極的寫作心理。幾年來，我發(fā)現(xiàn)不論是什么年級

2、的學生，幾乎每次都是談文色變。學生怕寫作文，寫作讓他們有一種恐懼心理，因為腦中空白，覺得無事可寫，無話可說。即使終于絞盡腦汁完成了，作文內(nèi)容空洞不真實，讓我在批改的時候有一種很大的失落感。二、教師自身的原因。因為作文教學缺乏統(tǒng)一的有序列的教材，教師一般只就學生的文章來談寫作，缺乏新意，無法拓寬寫作思路。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼鼜娬{(diào)了閱讀和寫作的密切關(guān)系，強調(diào)了閱讀對于寫作的重要性。于是乎，我想在平時的閱讀教學中滲透寫作教學，這無疑是開啟寫作之門的一個好方法。我深知，廣泛的閱讀是積累素材的重要前提。但由于小學課程的緊張，時間的緊蹙，只

3、有比較少的時間進行課外閱讀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”然而讀寫結(jié)合不當，不僅閱讀教學的效果不顯著，而且對學生作文的作用也微乎其微。所以，在課文閱讀教學中必須找準契機進行作文指導和作文訓練，以此來提高學生的寫作水平和寫作技能。本文我試從以下四個方面來論述：以文學作品為契機，引導學生跳出文本，感悟生活，抒寫真情。 教師要利用課內(nèi)的文學作品作為生活的“流”，抓住契機給學生提供間接的生活經(jīng)驗，豐富語言積累，引發(fā)他們的情感體驗，深化主題，讓學生自己表情達意，從而寫出他們自己的文章。在實際教學過程中，小學作文關(guān)于寫人物的文章比較多。

4、學生成文后，我批改，總是感覺到文中內(nèi)容不夠真實，寫的內(nèi)容就像是虛無縹緲的東西。所以，教師在教學時候應該以文學作品為契機，引導學生跳出課文，在生活中體會真情。如曹鴻飛老師在教學我最好的老師一課中，指導學生一邊品讀文本，一邊感悟體會。課堂伊始，先展現(xiàn)課題，后問：“如果這是個作文題目，你會寫誰？原因是什么？”學生們眾說紛紜，一一說了自己最好的老師，并闡述原因。爾后，曹老師與學生一起走進了懷特森老師的課堂，用”科學課上，懷特森老師（我們） ?！钡木涫劫p析了這堂課。文章開頭，作者認為，這是“哪門子老師”，到文章最后，作者認為，這是“最好的老師”。這是作者的寫作思路。曹老師快上完這堂課時，再問學生：“如果

5、現(xiàn)在讓你寫這篇作文，你會怎么寫？”我想，曹老師如此構(gòu)建這堂課，先讓學生品讀文本，感悟其人，感悟其事，然后跳出文本，讓學生感悟自己的學習生活。如此的引導，如此的激發(fā)，能使學生筆下生花，寫下自己的經(jīng)歷與感悟?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。文學作品是渠，學生作文是水。關(guān)于如何開渠，如何引水，這是一個學課文到學語文的轉(zhuǎn)變。后來，我也上了這一課，也讓學生寫了我最好的老師一文。批改作文時，我感動于他們寫下的點滴。那份真實，那份細膩，那份真情，我銘記在心。鑒賞經(jīng)典，注重細節(jié)，見微知著，從而使我們的寫作也留住精彩。經(jīng)典之所以被傳誦，是因為它的精彩。而精彩來源于何？來自于細節(jié)描寫。即指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)

6、發(fā)展有特殊作用的一些細小環(huán)節(jié)進行具體、細膩、形象、生動地描寫，它包括外貌、語言、動作、神情、心理活動、環(huán)境、物件等。通過細節(jié)描寫，作者筆下的人或景才會更加細致形象和豐滿逼真。其實小學語文教材中不乏這樣注重細節(jié)的篇目。所以教師應抓住契機，及時引導學生在寫作中注重細節(jié)。教學小說的時候，可以引導學生用各種人物描寫去潤色人物形象。如，學習阿累的一面,文中對魯迅先生傳神的肖像描寫，深刻地表現(xiàn)了他的外貌特征以及其剛毅堅強的性格，教時可引導學生用肖像描寫描繪人物，以形傳神?！懊婵S里帶白，瘦得教人擔心，好像大病初愈的人”，“竹枝似的手指”，“他的臉瘦！”“他的手多瘦??！”文中有六次外貌描寫，魯迅先生的外貌給

7、人留下最深刻的印象是瘦。一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，既是外貌特征，又是魯迅先生剛毅堅強的性格的體現(xiàn)。所以，外貌描寫不僅僅是狀貌，更是一個人形象的體現(xiàn)。教時，我讓學生們動筆寫了一段外貌描寫，描寫很細膩傳神。又如，學習唯一的聽眾時，可引導學生用人物的語言、動作、心理、神態(tài)來揭示人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物的形象。文中從老婦人的語言、行動中，我們可以感受到她的真誠無私，對“我”的愛護鼓勵。從“我”的心理、行動變化中，我們可以感受到“我”由沮喪到了自信，最后走向成功，成了首席小提琴手。各種描寫手法的運用使人物更形象，更豐滿。學了此文后，我布置學生寫了一篇寫人的文章。學生們妙筆生花，一個個鮮活的形象展現(xiàn)在我面

8、前。教學一些寫景抒情散文時，可以引導學生從多角度運用多種修辭手法進行描寫，使描寫的景物更生動具體。如，學習索溪峪的“野”，教學第3自然段時，引導學生感悟作者運用擬人化的手法，把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章顯得生動活潑，童趣十足。學后，我布置了小練筆，讓學生寫一寫門前的樹。學生們運用各種修辭，展現(xiàn)了門前樹的英姿。 學習精彩語言，進行仿寫訓練；也可利用課文中的“留白”，讓學生進行“補白”、“續(xù)寫”。 在課文學習中，學習精彩的語言，及時進行語言的仿寫訓練，來訓練學生的語言表達能力。也可利用課文中的“留白”，讓學生進行“

9、補白”、“續(xù)寫”，進行想象和新的創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如，學習五年級的走遍天下書為侶，在感受文中要與書為伴，以書為侶，其樂無窮，以及作者對書的熱愛后，要趁熱打鐵讓學生進行仿寫，根據(jù)自己讀書的感受，以“一本你喜愛的書就是 ?！?的句式進行仿寫，提高學生的感悟能力和表達能力。其實，在小學課程中，仿寫的訓練很多，在這里不一一列舉。又如，學習最后一頭戰(zhàn)象時，文章最后嘎羧走了，從垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的同伴。這是一頭戰(zhàn)象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻有著高尚的情懷，這值得我們深

10、深思索啊！文后嘎羧“睜得老大，凝望著天空”的眼睛在訴說著什么呢？它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎？此時我抓住契機說：“戰(zhàn)象是一只不能說話傾訴的動物，如果當時這戰(zhàn)象它能開口講話該多好，假設你就是那頭戰(zhàn)象，在當時你會說些什么，用第一人稱寫下來?！蓖ㄟ^對課文內(nèi)容的真切感知和朗讀體會，學生很快地就能表達戰(zhàn)象此時此刻復雜的心聲。通過閱讀體驗來滲透學生寫作構(gòu)思立意的深度和厚度。 學生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。通過閱讀體驗，可以滲透學生寫作構(gòu)思立意的深度和厚度。在閱讀教學中，通過引導學生對文本的深入理解來從中吸取思想的甘露，形成科學的人文價值觀。如，林清玄的桃

11、花心木中，一開始我和學生都以為這是一篇很簡單的文章，入選小學語文教材中的借物喻人的文章，無非就是通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示人生哲理。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。其實，深層次挖掘，文章還有更厚重的主題。本文涉及人生態(tài)度、生活志向和價值取向問題，飽含深刻的人生哲理。于是我引導學生在動筆之前應好好構(gòu)思，文章的主題就是文章的靈魂，落筆需慎重。其實小學的語文教材中不不乏這樣看似簡單，立意卻深刻的文章，我們都應引導學生由面入里，由淺及深，用心去感受文本，讓心靈得到陶冶，提高寫作水平。 綜上所述，我在作文教學中遇到困惑的時候，閱讀教學給我撥開了迷霧，看到了新的方向，找到了新的出路，由閱讀教學