打造真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂讓課程改革遠(yuǎn)離

1、PAGE PAGE 5讓課程改革遠(yuǎn)離“浮躁”構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐新課程的反思與感悟隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，“人本、互動(dòng)”等詞越來越多地進(jìn)入人的視野，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系使課堂充盈富含人文關(guān)懷的融洽氛圍。課改，的確讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。但，審視、反思我們的課堂，還或多或少地存在一些“浮躁與虛假”的現(xiàn)象。一、追求表面熱鬧，學(xué)生活動(dòng)失向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的組織，應(yīng)有明確的目的或方向，或著眼于基礎(chǔ)知識(shí)，或著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)，否則，學(xué)生活動(dòng)就會(huì)迷失方向。如統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)一課。上課開始

2、，教師就組織學(xué)生進(jìn)行男女生的“套圈”比賽。要求是這樣的：男生4個(gè)，女生5個(gè)，每人套15個(gè)，看哪一組套的準(zhǔn)一些？當(dāng)老師一宣布“開始”時(shí)，學(xué)生們就開始激動(dòng)，只要看到套進(jìn)一個(gè)就手舞足蹈地齊喊：“耶！”，如果沒有投進(jìn)就像泄了氣的皮球齊聲嘆息：“嗯！”，學(xué)生的注意力完全集中在投進(jìn)與沒有投進(jìn)上，無暇思考“哪一組套得準(zhǔn)？”這一關(guān)鍵問題。比賽從開始到結(jié)束足足用了10分鐘。分析上述案例，執(zhí)教者確實(shí)試圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入新課，但遺憾的是課上過多的非教學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。課上的熱鬧游離了教學(xué)目標(biāo)，分散了學(xué)生的注意力。實(shí)際上開頭的情境無需花那么多的時(shí)間組織學(xué)生活動(dòng)，只要老師敘述

3、情境，讓學(xué)生集中精力思考“男生套的準(zhǔn)一些還是女生套的準(zhǔn)一些？為什么？”這一重點(diǎn)問題上來，這樣就牢牢地把握住了本節(jié)課的方向。二、制造課堂氣氛，學(xué)生活動(dòng)失時(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的組織不僅要有明確的方向，而且應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，否則會(huì)影響教學(xué)效果。如認(rèn)識(shí)人民幣一課，執(zhí)教者安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是借助情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種人民幣；第二是通過換錢引導(dǎo)學(xué)生理解元、角、分之間的進(jìn)率；第三是全班分四個(gè)小組舉行“購物”活動(dòng)。課越到最后越熱鬧，結(jié)果一檢查，學(xué)生買的虧、賣的也虧，錯(cuò)誤一大堆。是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？細(xì)細(xì)分析不難看出教師在第三環(huán)節(jié)安排“購物”活動(dòng)太早，學(xué)生不具備購物所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)機(jī)不成熟。

4、因此課堂上要安排學(xué)生活動(dòng)一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如何使這節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)走出失時(shí)的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)安排這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：說一說：結(jié)合具體情境說出每種物品的價(jià)錢，說明人民幣在生活中的廣泛運(yùn)用。分一分：將各種人民幣進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。認(rèn)一認(rèn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)人民幣的技巧。換一換：通過換錢掌握元、角、分之間的進(jìn)率。填一填：根據(jù)物品的畫面填出人民幣的金額。拿一拿：根據(jù)錢數(shù)出示不同的拿法。算一算：買一樣?xùn)|西應(yīng)找回多少錢。在這七個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行“購物”活動(dòng)，效果會(huì)不大一樣。三、片面追求拓展，學(xué)生活動(dòng)失本。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的組織應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和要求為本，而不應(yīng)游離于內(nèi)

5、容和要求之外。如時(shí)、分的認(rèn)識(shí)一課，執(zhí)教者在這一課的后半分部說“一分鐘說長也不長，說短也不短，但一分鐘可以做很多事情，我們應(yīng)珍惜時(shí)間。”隨即在黑板上出示“時(shí)間是生命”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”并領(lǐng)著學(xué)生齊讀，過后又提問：“你們還知道什么含有時(shí)間的句子嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下陸續(xù)說：“一年四季在于春，一日之季在于晨”、“光陰似箭，日月如梭”、“寒來暑往”、“少壯不努力，老大徒傷悲”下課前，老師問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到什么，學(xué)生幾乎異口同聲地說：“節(jié)約時(shí)間”。聽課的老師哈哈大笑。上述案例，學(xué)生活動(dòng)的安排顯然脫離了本課的要求，時(shí)、分的認(rèn)識(shí)這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)一分鐘到底有多長，教師為片面追求課堂的

6、拓展將本節(jié)課應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”拓展成了“語文味”、“品德味”，課堂上看似你一言我一語，熱熱鬧鬧，殊不知已失去了數(shù)學(xué)課的本意，不知不覺中滑到了“語文課”、“品德課”的路上了。四、強(qiáng)調(diào)主體地位，學(xué)生活動(dòng)失位。學(xué)生應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂的主體，這是毫無疑義的。然而這種絲毫不意味著要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，使教師失去課堂上應(yīng)有的主導(dǎo)地位。如一位老師在執(zhí)教“12-9”的內(nèi)容，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生探索出以下幾種方法：因?yàn)?+3=12，所以12-9=3；我從9接著數(shù)10、11、12少3個(gè)，所以12-9=3；我是畫出來的，總共畫12個(gè)O，再劃去9個(gè)O，剩3個(gè)，所以12-9=3；9-2=7，10-7

7、=3；把9分成7和2，12-2=10，10-7=3；把12分成10和2，10-9=1，1+2=3。針對(duì)以上幾種方法，老師說“同學(xué)真聰明，想出這么多計(jì)算方法，你喜歡用哪一種方法就用哪一種方法做。”上述案例教師充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但遺憾的是教師沒有很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)以上幾種方法缺乏了有效的引導(dǎo)、比較和選擇。雖然算法無好壞之分，但有適切之別，采用想加算減、數(shù)數(shù)、畫畫等方法，是學(xué)生在幼兒園就學(xué)過了，第種方法是學(xué)生的創(chuàng)新，教師應(yīng)鼓勵(lì)表揚(yáng)，而最后一種方法是最貼近學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的，是本節(jié)課每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本方法，要求教師花氣力引導(dǎo)學(xué)生理解算理掌握算法并能正確地進(jìn)行計(jì)算?，F(xiàn)行課堂仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，如果課堂上僅有主體，沒有主導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)成為茫茫大海中失去方向的一葉小舟。面對(duì)新課程，讓我們多些務(wù)實(shí)、少些浮躁，竭力避免“穿新鞋，走舊路”的尷尬與庸俗，努力