探索-實現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)校管理試探《張桂祥18936455839》

1、實現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)校管理試探張桂祥226681江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)初級中學(xué)當下，縱觀中國教育大勢，國家推行素質(zhì)教育，教育部貫徹素質(zhì)教育，學(xué)校推行素質(zhì)教育，教師高喊素質(zhì)教育，“素質(zhì)教育”基本上 成了當下中華大地家喻戶曉、婦孺皆知的“老生事物”，然而現(xiàn)實呢? 除了有個別的“奇葩”綻放外，“素質(zhì)教育”還沒有在全國中小學(xué)校 落地生根，乃至“開花結(jié)果”，依然存在著“干打雷不下雨”，或“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象，甚或花費了大量精力去搞“技能教育”、“特色教育”、“校外活動”，簡單地搞了些形式化、標準化的“素質(zhì)教育活動”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和國家教育方針的貫徹實施、學(xué)校行政管理的改革、教育者的教育素質(zhì)的高低、強弱都有

2、著直接的密切的關(guān)系。 因此，探討與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)校管理的模式，已成了教育理論與實踐的“充要研究課題”。 從實踐層面來審視，現(xiàn)行的學(xué)校管理模式在結(jié)構(gòu)上可以分為兩個層次：第一層次是：校長的決策是通過行政組織的中間環(huán)節(jié)貫徹到 教職員工之中去的，也就是說，在這個層次，校長和主任級干部是管理者，而班主任、教師以及其他職員是被管理者。第二個層次是:學(xué) 生作為被管理者，而學(xué)校對學(xué)生的管理主要是通過每個層次體現(xiàn)為被 管理對象的班主任和其他科任教師來實現(xiàn)的。如果把這種結(jié)構(gòu)同其他企事業(yè)行政管理進行比較，就不難發(fā)現(xiàn)二者的異同：在第一個層次上， 學(xué)校行政管理同其他企事業(yè)的行政管理沒有兩樣，總的特點就是官僚 主義的

3、遞系關(guān)系，而與其他企事業(yè)行政管理不同的就是第二個層次。 其他企事業(yè)行政管理不存在第二個層次，因為其管理對象的工作是物 體，而不是有思想、有個性并處于知識增長過程的活生生的人。由于第二個層次的不同，也就決定了評價尺度及方法的不一樣。 評價其他企事業(yè)管理的尺度主要是看其機構(gòu)的有序化和日常按部就 班的制度化，而對學(xué)校的評價則只能根據(jù)培養(yǎng)了多少合格人才這一 “標準點作為尺度，雖然取得這種成果的前提仍然離不開機構(gòu)的有 序與制度化。 從學(xué)校整個工作的最終目標是實現(xiàn)對合格人才的培養(yǎng)這一點來看的話，顯然，我們研究的著眼點就應(yīng)當擺在第一個層次的領(lǐng)導(dǎo)人（校 長）與被領(lǐng)導(dǎo)（班主任、教師）這兩個層面的關(guān)系問題上。那么

4、，這 兩個層面到底應(yīng)該保持什么樣的關(guān)系，由此引伸出相應(yīng)的管理原則與 方法，才能最大化地有利于素質(zhì)教育的實施呢? 應(yīng)該說，素質(zhì)教育主要是針對應(yīng)試教育而言的，素質(zhì)教育理應(yīng)是對“應(yīng)試教育”的革新和發(fā)展，不是一種“全新”的教育模式。盡管在解釋上有各種不同的說法，但它是從“應(yīng)試教育”中催化出來的，是隨著人們對教育認識的不斷深入，出于克服“應(yīng)試教育”的需要和適應(yīng)時代需要而產(chǎn)生的。其基本含義應(yīng)是：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性為特征的教育。換句話說，教育者在實施教育的過程中必須依據(jù)素質(zhì)教育 的“三要義”

5、：即面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。簡言之，素質(zhì)教育在內(nèi)涵的規(guī)定上只能是實現(xiàn)學(xué)生在個性的心理傾向、個性心理特征和個性心理能力這三個方面得到全面的發(fā)展。 我們知道，全面發(fā)展學(xué)生的個性心理因素，又并不是純粹靠知識 的傳授所能實現(xiàn)的，而應(yīng)該是三種心理因素相互作用、相互影響的。 個性心理傾向始終規(guī)定能力發(fā)展的方向；個性心理特征直接影響著思 維品質(zhì)的形成。再從學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的心理因素來審視，素質(zhì)教育一方面要求拓寬 學(xué)生的知識面，這就需要我們改善教學(xué)設(shè)備和改進教學(xué)方法；另一方 面，要求學(xué)生在增長知識過程中其心理成長要達到與自身年齡階段相 適應(yīng)的健康水平。這了做到這一點，就有打造高素質(zhì)的教

6、育工作者隊 伍，特別是整體教師隊伍要具有高尚的思想道德情操，豐富的科學(xué)文 化知識，過硬的實際能力，也就是教育者必先提高教育素質(zhì)，必先受教育“打鐵必先自身硬”。同時，每一個教育工作者都必須投入巨大的熱情并發(fā)揮其創(chuàng)造力，形成教育“共建合力”。同樣地，班主任的思想工作同應(yīng)試教育時相比較，不是削弱了，反是加強了，并且還要求真正做到藝術(shù)化。然而，現(xiàn)行的學(xué)校行政管理卻并不完全有利于教師與班主任這種積極性的發(fā)揮。尤其是當下一頭熱地增加了重金獎賞班主任績效月律貼的發(fā)放，或多或少地影響了教職人員、科任教師的教育情緒，影響了教育工作者“團隊共育”的正效應(yīng)。應(yīng)該講，.素質(zhì)教育條件下的學(xué)校行政管理在原則上不能單純地依

7、靠“制度化”及“制度化了的產(chǎn)物”，而是制度化和非制度的結(jié)合。所謂非制度化 的管理，也就是通過情感聯(lián)絡(luò)的，能使每一個教育者感受到自身價值的，能夠體現(xiàn)教育者尊嚴的一系列措施來達到教育者內(nèi)動力的產(chǎn)生。如果學(xué)校行政管理做不到這兩者的有機結(jié)合，那么即使擁有較完善的設(shè)備和一支較高水平的教師隊伍，也會因為其內(nèi)在精神受到遏制而達不到素質(zhì)教育的目的。 在這些方面，我們不乏找到許多實實在在的案例。其實哩，真正 有效的管理方略應(yīng)當是尊重。如果說對學(xué)生人格的尊重為前提，那么，作為直接與具體從事這種育人工作的班主任和教師團隊，更應(yīng)該得到 學(xué)校法人校長的真誠尊重。 緣于此，我們的學(xué)校管理方法則是對教師的知識與人格的尊重，新的管理模式則顯然應(yīng)增加校長對班主任和學(xué)生組織的直接領(lǐng)導(dǎo)。顯然地，實現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)校管理新模式當建立起這樣的層次管理網(wǎng)絡(luò)。圖示為: 校 長后勤主任教導(dǎo)主任政教主任學(xué)生團隊科任老師班