信息技術(shù)2.0微能力：中學七年級美術(shù)上（手繪線條圖像）-中小學作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》

1、 中學七年級美術(shù)上（手繪線條圖像）義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術(shù)七八年級第一學期人美版手繪線條圖像單元 組織方式自然單元 團重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1手繪線條圖像會說話的 圖畫第一課時手繪線條圖像會說話 的圖畫手繪線條圖像的 意義、功能和用途、表達方法2手繪線條圖像物象立體 的表達第一課時藝術(shù)語言手繪線條圖像物象立 體的表達物象立體的表達 方法及應用3手繪線條圖像物象空間 的表達第一課時手繪線條圖像物象空 間的表達物象空間表達的 意義、表達方

2、法4手繪線條圖像物象的多 視角表達第一課時手繪線條圖像物象的 多視角表達意義及應用、 物象多視角表達的兩種方法二、單元分析(一)課標要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2022年版)中屬于 “表現(xiàn)(造型 表現(xiàn)) ”學習領(lǐng)域的內(nèi)容。本套教材設(shè)置“手繪線條圖像”系列課程，使其成為基礎(chǔ)教 育美術(shù)學科的基本技能之一。結(jié)合特定的生活與學習情境說明物象之間的關(guān)系。學習 了解手繪線條圖像的基礎(chǔ)知識，有目的地運用線條、形狀、空間等造型元素以及形式 原理，采用簡練的線條和高度概括的手法，傳遞信息和語言，表達自己的意圖，表現(xiàn) 物象的結(jié)構(gòu)特征，表達某個過程，了解美術(shù)語言及其表達方式和方法。(以上關(guān)于課標要求的描述

3、參考美術(shù)課程標準(2022年版)中相關(guān)內(nèi)容：(1) 課程基本理念： 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心 素養(yǎng)為主線， 引導學生積極參與各類藝術(shù)活動， 感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美， 豐富審美體驗，學習和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強中華民族自信心與自豪感;了 解世界文化的多樣性， 開闊藝術(shù)視野。充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學生審美和人文素 養(yǎng)中的重要作用。重視學生在學習過程中的藝術(shù)感知及情感體驗， 激發(fā)學生參與藝 術(shù)活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合的過程中，形成豐 富、健康的審美情趣；強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導向， 使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多 樣化實踐中， 提高藝術(shù)

4、素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。 以各藝術(shù)學科為主體， 加強與其他藝術(shù)的 融合；重視藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系， 充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生 活、社會、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念， 促進學生身心健康全面發(fā)展。 (2) 課程設(shè)計思路： 適應學生發(fā)展，分段設(shè)計課程； 聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容；體現(xiàn)藝術(shù)學習特點，優(yōu)化評價機制。 (3) 課程目標 圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)。(4) 課程內(nèi)容中第三、 四學段關(guān)于“欣賞(欣賞 評 述) ”、“表現(xiàn)(造型 表現(xiàn)) ”、 “創(chuàng)造(設(shè)計 應用) ”、“學習任務(wù)1 領(lǐng) 略世界美術(shù)的多樣性”、“學習任務(wù)2 傳遞我們的創(chuàng)意”、“學習任務(wù)3

5、 營造環(huán)境”、 “學習任務(wù)4 傳承傳統(tǒng)工藝”；教學策略建議、 學習活動建議的內(nèi)容描述。(二) 教材分析在“雙減”政策背景下，進行美術(shù)學科核心素養(yǎng)的開發(fā)與落實，本單元通過文字 介紹和圖片欣賞的方式引導學生感受手繪線條圖像， 使學生認識什么是手繪線條圖 像，明確學習手繪線條圖像的意義， 了解手繪線條圖像在敘事、說明、交流、抒情、 記錄等多方面的功能和用途， 認識其實用性， 并掌握手繪線條的表達方法。 在逐步 分析的基礎(chǔ)上學習立體圖像的知識、認識生活中立體圖像的應用，了解如何運用手 繪線條表達立體圖像；進一步學習如何在畫面中表現(xiàn)物象之間的空間關(guān)系；在綜合 分析的基礎(chǔ)上，深入學習手繪線條圖像從多個視角

6、表達物體的空間形態(tài)，進行傳達 與交流的方法。引導學生學習美術(shù)家的思維方式和表現(xiàn)方法，教材內(nèi)容提供了大量 豐富的參考圖片， 利于教師根據(jù)當?shù)貙嶋H情況靈活使用教材，注重引導學生發(fā)現(xiàn)感 受各行各業(yè)運用手繪線條表達的異同點，著重體現(xiàn)本課內(nèi)容學習與練習時的開放性， 在學生產(chǎn)生各種構(gòu)想時，即使給予鼓勵和指導，選擇合適的教學方法，也利于學生 學習和創(chuàng)作實踐時更好地表達個性，以及對生活的認識和思考的能力， 創(chuàng)作富有創(chuàng) 意的美術(shù)作品。 有利于學生思維靈活性的提高和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 有助于發(fā)展學生的多種能力，并為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并引導學生理解“美術(shù)史認識與表現(xiàn)自我、 他人和周圍世界的重要方式”。(三) 學情

7、分析七、八年級學生對于手繪線條應該是既熟悉又陌生的，美術(shù)課程標準中學段目標 中的第三學段為6-7年級， 第四階段為8-9年級， 小學與初中的學習內(nèi)容無縫銜接。大 多數(shù)學生從涂鴉期開始接觸繪畫，主要就是利用手繪線條進行情感表達，當時他們敢 于大膽自由發(fā)揮手中畫筆的功能。隨著孩子年齡特征和客觀事實的變化，他們在使用 手繪線條時逐漸變得膽小束縛。在課堂教學中，我們既要面向全體，又應關(guān)注差異， 一切以學生為主導， 設(shè)計分層式作業(yè)， 符合個性差異， 發(fā)揮不同層次學生的能力水 平。 由于學生的學習水平和造型能力有區(qū)別，可能會影響到學生對手繪線條圖像的 理解， 在進行美術(shù)作業(yè)設(shè)計時， 要考慮學生的整體水平，

8、 進行“任務(wù)驅(qū)動”，為學 生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境， 圍繞任務(wù)展開學習， 以任務(wù)完成結(jié)果檢 驗和總結(jié)學習過程，來促使學生主動建構(gòu)和實踐思考。 然后根據(jù)學生水平的差異， 在作業(yè)內(nèi)容要求的難易程度上劃分出兩到三個層次， 一類適用于美術(shù)能力較好的學 生； 一類適用于大多數(shù)水平一般的學生； 另一類則適用于班里動手能力較弱， 學習 積極性不高的學生。教師在教學過程中和學生實踐時可以有針對性地加強指導。從 學生視角來看， 作業(yè)選擇多元化，梯度分明的任務(wù)有利于自我效能感的產(chǎn)生。進而 在學習過程中容易獲得積極的情感體驗和創(chuàng)作成就感， 培養(yǎng)學習美術(shù)的積極性持久 性。立足學生學習實際的美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以

9、讓學生通過努力在自己的最近發(fā)展區(qū)獲 得提升。 并且要強調(diào)把美術(shù)學習的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。 與此同時在展 示評價呈現(xiàn)多樣化，提高學生學習的主動性與積極性， 實現(xiàn)由常規(guī)作業(yè)到高質(zhì)量作 品的躍遷。三、單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1認識手繪線條圖像， 感受物 象立體、物 象 空 間 與 物 象 多 視 角 之 間 的 關(guān) 系 ，學會分析其功能意義 與表達的特點 ，激發(fā)學生 熱 愛 生 活 和 用 美 術(shù) 知 識 為生活服務(wù)的愿望。通過欣賞社會生活實際中 用手繪線條表達的圖例，更好 的體會美術(shù)與其他學科、與生 活之間的聯(lián)系。初步嘗試用手 繪線條進行交流，傳達信

10、息。了解2學會分析手繪線條物象立 體表達在社會生活各個領(lǐng)域應 用的意義、功能及應用，初步 了 解 手 繪 線 條 物 象 立 體 的 表 達 方 法 。分析物象立體的表達特點 和視覺方法，學習對物象立體 的觀察、概括與表現(xiàn)方法。培 養(yǎng)學生從生活中獲取知識的能 力。理解3了解物象空間表達的意 義，認識并學習手繪線條圖 像表達物象空間關(guān)系的方法 與特點。認識手繪線條表達空間關(guān) 系的方法與特點，運用手繪線條 的方法描繪物象的空間關(guān)系。理解4了 解 物 象 多 視 角 表 達的意義 ，掌握并學習物 象多視角表達的方法， 認 識 用 手 繪 線 條 進 行 物 象 多 視 角 表 達 的 重 要 性 與

11、 實用性。調(diào)查、了解生活和設(shè)計中 多視角表達的實例，關(guān)注對物 象的多角度觀察與表達，整體 認識物象的結(jié)構(gòu)、形狀。理解 物象多視角表達的方法，并用 手繪線條的形式表達物象的多 個視角。理解5激 發(fā) 學 生 仔 細 觀 察 生活 ，培養(yǎng) 造型 意 識， 調(diào) 動學生感受用手繪線條圖像 與生活實際相結(jié)合，進行交流 與表達的樂趣。能夠結(jié)合具體情境，運用 手 繪 線 條 圖 像 的 知 識 設(shè) 計、美化生活的愿 望，為 學生學習平面設(shè)計 和塑造 立 體 形 象 打 下 基 礎(chǔ) 。運用四、 單元作業(yè)設(shè)計思路在“雙減”政策背景下，依據(jù)美術(shù)學科課程標準、課程理念和課程目標設(shè)定單元 知識整理匯總，單元學習目標單元

12、作業(yè)目標每課作業(yè)目標。結(jié)合美術(shù)學科課時所占學校周課時比例，本單元作業(yè)總用時在60分鐘左右， 按四個課時 作業(yè)進行設(shè)計。同時根據(jù)每個單元知識點內(nèi)容的整合進行改良， 設(shè)計要求既要與課堂教 學總目標保持一致，也要充分考慮到學生個體發(fā)展的差異性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和情 感體驗，也可以因材施教分層次進行作業(yè)要求，可以讓學生根據(jù)自己的能力完成美術(shù) 特色作業(yè)。學生需要通過本單元作業(yè)的練習，循序漸進地達到鞏固單元學習目標的目的。在 學習手繪線條圖像過程中結(jié)合單元作業(yè)進行實踐練習，促進學生提高手繪線圖圖像的興 趣，培養(yǎng)學生選擇寫實、變形和抽象等方式，運用造型元素和形式原理，開展造型表 現(xiàn)活動，描繪事物及表達思想情

13、感的能力。作業(yè)設(shè)計主要以課堂作業(yè)為主，和單元作業(yè)目標的一致。作業(yè)設(shè)計主要根據(jù)單元 作業(yè)目標進行考量設(shè)計， 在學生的情況下進行， 我們既要面向全體，又應關(guān)注差異，一 切以學生為主導，設(shè)計分層式作業(yè)，符合個性差異，發(fā)揮不同層次學生的能力水平。由于學生的學習水平和造型能力有區(qū)別，可能會影響到學生對手繪線條圖像的理解， 在 進行美術(shù)作業(yè)設(shè)計時，要考慮學生的整體水平，然后根據(jù)學生水平的差異，在作業(yè)內(nèi) 容要求的難易程度上劃分出兩到三個層次，一類適用于美術(shù)能力較好的學生；一類適 用于大多數(shù)水平一般的學生；另一類則適用于班里動手能力較弱，學習積極性不高的 學生。并且要強調(diào)把美術(shù)學習的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)

14、系。學生視角來看，作 業(yè)選擇多元化，梯度分明的任務(wù)有利于自我效能感的產(chǎn)生。進而在學習過程中容易獲 得積極的情感體驗和創(chuàng)作成就感，培養(yǎng)學習美術(shù)的積極性持久性。立足學生學習實際 的美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以讓學生通過努力在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得提升。單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要便于教師通過對學生成的過程和結(jié)果進行分析，進而掌握學 生單元學習目標的達成情況， 幫助教師調(diào)整課堂教學的方法、 內(nèi)容容量、教學進度等。 在尊重學生學習水平、學習能力差異性的基礎(chǔ)上，按不同難度設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容。學生 可根據(jù)自身學習情況選擇難度適當?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè)計、分類指導的教學原則。教師在教學過程中和學生實踐時可以有針對性地加強指導與評價

15、。主要根據(jù)學生 在美術(shù)教學活動中的參與度、主動性和積極性，評價時可運用多種手段，采用智慧課 堂評價，自評、互評、師評相結(jié)合的形式進行評價。作業(yè)評價學生課堂作業(yè)教師除了 在課堂中對部分作品進行口頭評價，還會在作品背面進行等級評價及日期批注，并進 行部分簡單評語描寫及給予獎勵。與此同時在展示評價呈現(xiàn)多樣化，提高學生學習的 主動性與積極性，實現(xiàn)由常規(guī)作業(yè)到高質(zhì)量作品的躍遷。五、課時作業(yè)第一課時課時作業(yè)目標認識什么是手繪線條圖像，了解手繪線條圖像表達在社會生活各個領(lǐng)域應用的意義和功能，初步了解手繪線條圖像常用的表達方法，初步嘗試用手繪線條進行交流，傳 達信息。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容5分鐘快速表達練習：畫

16、一畫身邊的學習用具或是教室里的物品。2.時間要求：約5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能抓住物品的基本特征。合格線條表達效果簡潔、明確。良好物品特征鮮明、形象準確、 有個性的表現(xiàn)。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容教師設(shè)計競賽的方式， 引導學生完成一次手繪線條圖像的練習。在5分鐘內(nèi)快速用手繪線條圖像的方法，男生PK女生，畫出5種交通工具和食物。2.時間要求：5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平作品線條流暢、用線合理。合格作品用線是否大膽、果斷、自信。良好作品具有創(chuàng)新性、想象力豐富，是否完整、有觀賞性。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容教師運用計時的方式，引導學生完成一次手繪線條圖

17、像的練習。在10分鐘內(nèi)用手 繪線條圖像的方法， 進行自我介紹。可以畫校園或小區(qū)平面位置圖也可以從個人特征、愛好等方面進行表現(xiàn)。2.時間要求：5分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平掌握手繪線條圖像的表達方法，線條流暢、大膽自信。合格具有敏銳的觀察力， 能夠充分發(fā)揮想象力， 具有創(chuàng)新性。良好能夠在復雜的情境中，綜合處理信息，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)造性 表達。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)主要以使用手繪線條圖像鍛煉學生抓住事物的關(guān)鍵，進行大膽表現(xiàn)的能力。 在動手實踐過程中，學習觀察與表達手繪線條圖像的方法， 分析其功能意義與表達的 特點，從而對手繪線條圖像有更加深入的感受和理解。第二課時課時作

18、業(yè)目標認識什么是物象立體， 了解分析手繪線條物象立體表達在社會生活各個領(lǐng)域應用的意 義、功能及應用， 初步了解手繪線條物象立體的表達方法。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容教師出示生活中的物品，請學生用歸納法將物品用幾個形體的方式概括出來。2.時間要求：約10分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平抓住物品的幾何形體特征。合格透視關(guān)系準確，線條簡潔流暢， 結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰良好能抓住事物主要特征，充分發(fā)揮觀察力、想象力， 創(chuàng)新 能力。優(yōu)秀3.評價設(shè)計作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容畫出一個或多個立方體，然后把立方體變成城市高樓大廈(也可以變成其他立體圖 像)。2.時間要求：約15分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價

19、指 標完成水平作品是否有立體感，透視關(guān)系準確。合格作品能否表達形體特征，線條是否簡潔明確。良好有意識、有見解、有創(chuàng)意的進行表達，有欣賞性。優(yōu)秀作業(yè) 31.作業(yè)內(nèi)容教師出示圖例，當堂寫生，請同學任意選擇一種或多種物象立體圖像的表達方法，表 達以下圖形。2.時間要求：約20分鐘作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平作品造型合理，透視關(guān)系準確。合格能夠清晰地表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)，作品完整， 具有美感。良好能夠抓住物象的關(guān)鍵，充分發(fā)揮觀察力、想象力，創(chuàng)新能 力。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以動手練習、寫生和創(chuàng)造的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要體現(xiàn)學生對手繪線條物 象立體的表達方法的理解。作業(yè) 2 主要強調(diào)寫生，在

20、實踐過程中鍛煉學生觀察事物并抓住 事物主要特征的能力， 從而進行加深并鞏固物象立體表達的方法。作業(yè) 3 是在前兩個作業(yè) 的基礎(chǔ)上將實踐和想象相結(jié)合并進行創(chuàng)造，屬于寫生性練習，凸顯了手繪線條圖像物象立 體表達與生活應用的關(guān)系。學習對物象立體的觀察、概括與表現(xiàn)方法。培養(yǎng)學生從生活 中獲取知識的能力。 作業(yè)1、2、3 的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，學生可根據(jù)自己的能力在完 成 1 作業(yè)的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè)2、3 (模仿或創(chuàng)作)。第三課時課時作業(yè)目標了解物象空間表達的意義，認識并學習手繪線條圖像表達物象空間關(guān)系的方法與 特點。 運用手繪線條的方法描繪物象的空間關(guān)系。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容教師展示一些景物空間的圖

21、例，用不同的方式畫出這些景物，讓學生知道如何概括 和表現(xiàn)。請學生自己動手畫出自己的居室安排或者為自己設(shè)計一個喜歡的室內(nèi)設(shè)計，并作介紹。2.時間要求：約20分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平能夠用線條清晰的畫出物象的空間關(guān)系，用線流暢。合格繪畫創(chuàng)作構(gòu)圖合理，恰當?shù)乇憩F(xiàn)空間和色彩關(guān)系。良好準確說出自己的表現(xiàn)意圖和特點，具有創(chuàng)新性和欣賞 性。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容請選擇一種合適的空間表達方法，寫生校園風景(教室一角、街道) ，并作介紹。2.時間要求：約15分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平線條流暢，透視關(guān)系準確。合格畫面完整、具有空間感。良好學生能夠深化所學知識，作品具有

22、創(chuàng)造力和美感。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖本課時作業(yè)以動手創(chuàng)作和文字表述的形式呈現(xiàn)，作業(yè) 1 主要促進學生對身邊熟悉的物 象空間進行了解，并運用手繪線條的方法描繪物象的空間關(guān)系。作業(yè) 2 強化學生對于物 象空間關(guān)系的表達，同時適當引導學生進行寫生，讓學生學會如何概括和表現(xiàn)物象的空間， 在實踐過程中鍛煉學生的基本功和創(chuàng)造能力。作業(yè) 1、2的難度呈現(xiàn)出遞進關(guān)系， 學生可根 據(jù)自己的能力在完成作業(yè) 1 的基礎(chǔ)上選擇完成作業(yè) 2 (模仿、重新組合或創(chuàng)作) 。第四課時課時作業(yè)目標了解物象多視角表達的意義，掌握并學習物象多視角表達的方法，認識用手繪線條進 行物象多視角表達的重要性與實用性。調(diào)查、了解生活和設(shè)計中

23、多視角表達的實例， 關(guān)注對 物象的多角度觀察與表達，整體認識物象的結(jié)構(gòu)、形狀。并用手繪線條的形式表達物象的多 個視角。作業(yè) 11.作業(yè)內(nèi)容選擇一種物體，從某個角度觀察后，用線條表現(xiàn)出來。(1) 畫水杯的正視圖。(2) 畫筆袋的俯視圖。(3) 畫書包的側(cè)視圖。 2.時間要求：約8分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平線條流暢，物象視角表達準確。合格能夠表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)和形狀，具有空間感。良好能夠抓住物象的關(guān)鍵， 具有創(chuàng)造力。優(yōu)秀作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容引導學生觀察運動鞋的結(jié)構(gòu)和特點，對運動鞋進行多視角表達，畫出線條作品。也 可以自己設(shè)計運動鞋，也可以用教師展示的運動鞋圖片。2.時間要求：約 15

24、 分鐘3.評價設(shè)計作業(yè)評價量表評價指標完成水平能夠清晰表現(xiàn)物象的結(jié)構(gòu)和特點。合格作品完整，線條明確，具有美感。良好能夠抓住物象的關(guān)鍵， 充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造 能力。優(yōu)秀作業(yè)分析與設(shè)計意圖學生在實踐中逐漸形成多視角表現(xiàn)物體的思維方式和觀察習慣，為今后的創(chuàng)作和學習 奠定基礎(chǔ)。作業(yè)1選擇學生熟悉的物品進行多視角表達的練習， 能夠調(diào)動學生參與學習的熱 情，同時消除學生的畏難情緒。作業(yè) 2 幫助學生較為整體的理解物象多視角表達的方法與 物象造型之間的關(guān)系，針對學習能力較強的學生提出創(chuàng)作性的要求，在實踐過程中鍛煉 學生思維的多樣性和創(chuàng)新能力。 從多個視角思考問題，有助于拓展設(shè)計思路，激發(fā)創(chuàng)作靈 感

25、。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)手繪線條圖像單元質(zhì)量檢測作業(yè)時間： 40分鐘(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、多選題1.立體圖像比平面圖形更能體現(xiàn)出物體的( )A. 體積感 B. 方向感C. 空間感 D. 真實感2.手繪線條圖像的功能( )A. 敘事 B. 說明 C. 交流 D. 記錄 E. 抒情3.手繪線條物象立體的表達方法(A. 表達直觀感受法)B. 表達結(jié)構(gòu)分析法C. 表達主觀理解法 D. 表達深入交流法4.物象空間的表達方法( )A. 物象上下安排法 B. 前后遮擋法C. 焦點透視法 D. 散點透視法5.物象的多視角表達要畫出物體的( )A. 正視圖 B. 俯視圖C. 側(cè)視圖 D. 斜視圖二、簡答

26、題 6.認識手繪線條圖像，感受物象立體、物象空間與物象多視角之間的關(guān)系，學會分析其功能意義與表達的特點。三、 創(chuàng)作題(選做題) 7.回憶你所學習的手繪線條圖像知識，以手繪線條圖像綠化校園為題創(chuàng)作 一幅作品。(二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序 號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1多選題1一般原創(chuàng)約40分鐘2多選題1一般原創(chuàng)3多選題2中等原創(chuàng)4多選題3中等原創(chuàng)5多選題4中等原創(chuàng)6簡答題3較難原創(chuàng)7操作題5較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多

27、多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認為學生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其他權(quán)威而且有相當大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學生美術(shù)學習的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術(shù)表現(xiàn)能力應該是

28、有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測評中為學生設(shè)置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達能力的綜合性、實踐性的任務(wù)，是對學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識

29、與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為我們構(gòu)建小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯

30、以及美術(shù)表現(xiàn)與學習的關(guān)系來進行有效的價值判斷。小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關(guān)于學生藝術(shù)素質(zhì)測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因為對于小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術(shù)”與“學習”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關(guān)鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的

31、學習”為核心價值理念的小學生美術(shù)素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學習者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學習被認為是藝術(shù)經(jīng)驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術(shù)教育是學生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術(shù)素質(zhì)測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術(shù)學科的邊緣化危機，還導致了藝術(shù)素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“