淺析終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念

1、淺析終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；終身教育；傳統(tǒng)教育；和諧生存論文摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們的生存方式、生存理念都發(fā)生了前所未有的改變。新的思想理念行為無時(shí)無刻地不在改變著傳統(tǒng)的思維方式。終身學(xué)習(xí)是一種持續(xù)一生的學(xué)習(xí)方式，它是21世紀(jì)的生存方式，是促進(jìn)社會(huì)和諧的有力保證。一、通過流行詞語的變化透視出我國人民生存方式的變化從1949年新中國成立到1979年改革開放直至到全面建立小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的今天，我國人民的生活程度就像我國每年的國民消費(fèi)總值一樣快速、平穩(wěn)、有序地增長。從“大哥大“bp機(jī)“萬元戶“彩電“下海到“黃金周“出境游“博客“炒股。從這些改革開放

2、三十年的流行詞中我們可以看出我國人民的生活方式有了天翻地覆的變化。從想都不敢想到?jīng)]什么不能做，特別是信息時(shí)代的今天，人們從“今天您吃了嗎？到“今天您買房買車了嗎？直到“今天您網(wǎng)購了嗎？人們逐漸從過去的吃、穿、用到如今的車、網(wǎng)、游；從簡單的解決溫飽問題到追求高層次的生活品質(zhì)。信息的更新速度與信息的存儲(chǔ)量正在以秒的速度逐漸向前遞增。1839年攝影術(shù)的創(chuàng)造足足用了120多年的時(shí)間，然而到了1955年太陽電池的問世卻只用了2年的時(shí)間?？梢?，新的科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造到新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用兩者之間的間隔時(shí)間變得越來越短。正如一位古希臘哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“假如今天你不生活在明天，那么明天你就生活在昨天了。我想這句話正

3、是當(dāng)今信息時(shí)代最好的寫照。也許將來的人們見面會(huì)說：“今天您學(xué)習(xí)了嗎？因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存方式和理念。二、快速的變革呼喚終身學(xué)習(xí)一壓縮式的快速增長帶來潛在的危機(jī)從以蒸汽機(jī)的創(chuàng)造為代表的第一次工業(yè)革命到以計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來用了幾百年的時(shí)間。而就在這短短的幾百年的時(shí)間里，人類從“原始走向了“現(xiàn)代化；在這短短的幾百年時(shí)間里，人類的生活方式、行為方式和交往方式都發(fā)生了根本性的蛻變；在這幾百年的時(shí)間里，我們賴以生存的環(huán)境、賴以交往的別人甚至是賴以存在的自己都發(fā)生了根本性的蛻變。而就是這幾百年的時(shí)間里，也是我們地球母親遭受嚴(yán)重摧殘的幾百年，特別是在第二次世界大戰(zhàn)完畢以后的幾十年里

4、，人類賴以生存的自然生態(tài)環(huán)境正在遭受著消滅性的打擊：土地荒漠化加劇、水土流失嚴(yán)重；溫室效應(yīng)、全球氣候變暖、海嘯、颶風(fēng)等各種災(zāi)難性天氣頻繁發(fā)生，越來越多的物種都成為了博物館里的標(biāo)本。假如以上的情況再開展下去，我們的家園將會(huì)變成荒漠、我們的社會(huì)將會(huì)分崩離析、人類的文明歷史將會(huì)消滅，永遠(yuǎn)消失在歷史的塵埃中。消費(fèi)力的快速開展好似我們常吃的方便面一樣，在短時(shí)間內(nèi)可以讓人們有飽脹感，但長此以往，其副作用會(huì)使人類變得營養(yǎng)不良。人類漸漸地變成了一個(gè)越來越不像自我的自我，漸漸地物化成了機(jī)器的奴隸；人類漸漸喪失了自己的信仰、追求，只能在不加節(jié)制地追求物欲享受時(shí)滿足于自身感性機(jī)能的空虛、膨脹。這些問題在社會(huì)轉(zhuǎn)型期表

5、現(xiàn)得尤為明顯：社會(huì)貧富差距日益拉大，兩極分化日趨嚴(yán)重，種族歧視猶在，恐懼襲擊猖獗，虛無主義、犬儒主義盛行。人類彼此之間互不信任，甚至兄弟姐妹之間為了一點(diǎn)點(diǎn)遺產(chǎn)便弄得面紅耳赤，兒女為了索要年邁父母的一點(diǎn)點(diǎn)退休金甚至不惜拳腳相加。由于社會(huì)和文化變化有可能導(dǎo)致“價(jià)值觀的崩潰，因此他們所帶來的后果具有潛在的災(zāi)難性。假如人們不能與別人建立新型關(guān)系或承受社會(huì)角色的改變，那么上述變化將對其精神幸福構(gòu)成威脅。在人們無法適應(yīng)之處，這些變化就帶來了精神危險(xiǎn)與情景困難。終身學(xué)習(xí)可以被視作有助于防止這些危險(xiǎn)的建立性措施，幫助人們即使面對進(jìn)化迅速的社會(huì)，也可以找到滿足自身社會(huì)、美學(xué)和情感需求的新的生活方式。二終身學(xué)習(xí)是

6、21世紀(jì)的生存方式1.終身學(xué)習(xí)思想的主要觀點(diǎn)及內(nèi)涵終身學(xué)習(xí)的理論源頭是終身教育思想。1970年，結(jié)合國教科文組織終身教育科科長保爾朗格朗的?終身教育引論?被公認(rèn)為終身教育的代表作，對國際教育理念和理論產(chǎn)生了廣泛的影響。他指出：“我們所說的終身教育一系列很詳細(xì)的思想、實(shí)驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻開場一直到生命終結(jié)為止的不連續(xù)的開展，它包括了教育各個(gè)開展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。隨著終身教育理念和理論的逐步深化，人們從受教育者的角度出發(fā)，對終身教育的理論進(jìn)展深化，提出了終身學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為“終身學(xué)習(xí)應(yīng)包括教育的一切方面，從時(shí)間

7、上應(yīng)包括從嬰幼兒、青少年、中年及老年，即人的一生都要承受教育；在空間上包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等一切可以利用的教育場所和方式，這是終身學(xué)習(xí)于人的生活理論與空間的整合。美國早在1976年修訂高等教育法的時(shí)候，就在其中以專門的局部規(guī)定了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨著公布了?終身學(xué)習(xí)法?learningat。日本在1990年也制定了?終身學(xué)習(xí)振興法?，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。我國也在1995年3月公布的?中華人民共和國教育法?中明確規(guī)定要“建立和完善終身教育體系。黨的十六大把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面開展作為全面建立小康社會(huì)的一個(gè)重要奮斗目的。2.傳統(tǒng)教育形式的弊端呼喚終身

8、學(xué)習(xí)隨著人民生活程度的進(jìn)步特別是近幾年來老齡化人口比例的逐年增加，人口比例逐漸由“金字塔形向“矩形轉(zhuǎn)變。青年人源源不斷地滿足各行各業(yè)新生勞動(dòng)力需要的現(xiàn)象已不復(fù)存在。傳統(tǒng)上學(xué)校最初進(jìn)展3r即讀寫算之類的普通文化根底教育，伴隨著學(xué)制的延伸以及學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來越狹窄，并且為了適應(yīng)將來工作世界的生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越專門化。正規(guī)學(xué)校教育完畢時(shí)，專門化的程度已非常高。因此，校內(nèi)學(xué)習(xí)與時(shí)間的關(guān)系類似一個(gè)三角形，初期底寬，后期頂尖。但不爭的事實(shí)是，專門化的教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天已經(jīng)逐漸失去了它的獨(dú)占話語權(quán)地位。正如?學(xué)會(huì)生存教育的今天和明天?中所指出的：“社會(huì)正在回絕學(xué)校的畢業(yè)生。因此，從學(xué)

9、校畢業(yè)不等于教育的完畢，而這恰恰是另一段重要學(xué)習(xí)的開場，一種持續(xù)一生的，一種參與者成為擅長自我引導(dǎo)，具有批判性思維和個(gè)人創(chuàng)造力的廣博教育形式。3.終身學(xué)習(xí)的使命為和諧生存而學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)不僅是以維持性與適應(yīng)性為主的傳統(tǒng)教育形式的掘墓人，而且是人類和諧生存的重要紐帶。他是迷失的人類找到了向往已久的伊甸園。通過學(xué)習(xí)重建人與自然、人與社會(huì)以及人與自身的和諧共存。我們頓悟，我們懵懂，人類必須學(xué)會(huì)與自然和諧相處，學(xué)會(huì)與自然共生共存，和諧相處；創(chuàng)立和諧共存的社會(huì)關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)民主、平等、公正、仁慈、正義；以實(shí)現(xiàn)人的身與心、物質(zhì)與精神的和諧統(tǒng)一，安康開展。為了與這個(gè)使命相適應(yīng)，教育應(yīng)圍繞四種根本學(xué)習(xí)加以安排，可

10、以說，這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的四個(gè)根本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知，途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識(shí)與深化研究少數(shù)學(xué)科聯(lián)絡(luò)起來。這也就是說學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即便從終身教育提供的種種時(shí)機(jī)中受益。學(xué)會(huì)做事，以便不僅獲得專業(yè)資格，而且從最廣泛的意義上說，獲得可以應(yīng)付許多情況和集體工作的才能。這還意味著在青少年的各種社會(huì)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷范圍內(nèi)學(xué)會(huì)做事；這類經(jīng)歷可能因地方或國家的詳細(xì)情況而屬于自發(fā)性的，也可能由于學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)展的教育的開展而屬于正式的。學(xué)會(huì)共同生活，其途徑是本著尊重多元性、互相理解及和平等價(jià)值觀的精神，在開展共同工程和學(xué)習(xí)管理沖突的過程中，增進(jìn)對別人的理解和對互相依存問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)生存，以便更充分地開展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。為此，教育不應(yīng)無視人的任何一種潛力：記憶力、推理才能、美感、體力和交往才能等。參考文獻(xiàn)：1克里斯托弗k納普爾，阿瑟j克羅普利.徐輝，等譯.高等教育與終身學(xué)習(xí).上海：華東師范