關于信息化教學設計探討

1、關于信息化教學設計討論論文關鍵詞：教學設計建構主義信息化教學設計論文摘要：隨著教育信息化的推進清統(tǒng)的教學設計終將被信息化教學設計所取代。本文闡述信息化教學設計的理論墓礎一建構主義學習理論.并比擬在建構主義指導下的信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的區(qū)別。教學設計是20世紀60年代首先在西方開展起來的教育科學領域的一門應用性學科。它是現(xiàn)代教育技術的一個很重要的理論領域，并且作為知識形態(tài)要素的核心成分在教育技術學科體系中占據(jù)著核心地位。加涅在其著名的?教學設計原理?一書中，對教學系統(tǒng)設計所下的定義是:“教學系統(tǒng)設計是對教學系統(tǒng)進展詳細方案的系統(tǒng)化過程。在教育技術的五個研究范疇中，教學設計被認為是“教育技

2、術對整個教育科學領域具有最大理論奉獻的一個范疇。在教育信息化環(huán)境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計。信息化教學設計是在新課程先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以設計“問題情景以及促進學生解決問題的教學息化環(huán)境協(xié)作進展探究、理論、考慮、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的。1建構主義與教學設計教育技術的目的是促進學生的學習，“促進學生的學習包含兩層意義:一是通過創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)，幫助學生最大限度地獲取社會文化知識和專業(yè)知識;另一層含義在于幫助學生學會學習，而其關鍵在于認知策略的掌握。所謂認知策略是指“學習者用以支配自己的智力加工過程的內部組織起來的技能。如何在學科

3、教學設計中來促進個體的認知策略的習得呢?基于建構主義學習理論的教學設計成為目前解決這一向題的方向。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環(huán)境下，老師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著老師應當在教學過程中采用全新的教學形式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。建構主義學習環(huán)境下教學設計的方法與步驟:1.1需求分析學習需求，即學習期望與學習現(xiàn)狀之間的差距，是確立教學目的的前提。需求分析是教學設計的

4、第一步，也是最重要的一步。需結合社會開展、學校詳細情況和學生自身因家，進展綜合考慮。1.2教學目的分析對整門課程及各教學單元進展教學目的分析，以確定當前所學知識的內容。在以教為中心的教學設計中，進展教學目的分析的目的是要從教學大綱所規(guī)定的總教學目的出發(fā)，逐步確定出各級子目的之間的關系。在以學為中心的教學設計中，進展教學目的分析的目的，是為了確定當前所學知識的內容。1.3情境創(chuàng)設建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境相聯(lián)絡的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進展學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，使學習者利用自己原有認知構造中的有關知識與經歷同化當前學習到的新

5、知識，賭予新知識以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因此使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。1.4信息資源設計信息資源設計是指:確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，假如學生確實有困難，老師應及時給以幫助。1.5自主學習設計自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。在以學為中心的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有:支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進人教學法等。根據(jù)所選擇的不同教學方法.對學生的自主學

6、習應作不同的設計:1.6協(xié)作學習環(huán)境設計設計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的根底上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協(xié)作學習過程均由老師組織引導，討論的問題皆由老師提出。老師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的反響，以便根據(jù)該生的反響及時對其提出問題進展正確的引導;要擅長發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素，并及時給以肯定和鼓勵;要擅長發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關于某個概念(或認識)的模糊或不準之處，并及時用學生樂于承受的方式予以指出;當討論開場偏離教學內容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導;在討論的末尾，由老師誠學生自己)對

7、整個協(xié)作學習過程作出小結。1.7學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要有三個方面:自主學習才能;協(xié)作學習過程中作出的奉獻;是否到達意義建構的要求。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進展，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。1.8強化練習設計根據(jù)小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，即既要反映根本概念、根本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終到達符合要求的意義建構。2信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計信息化教學設計是在傳統(tǒng)的

8、教學設計根底上的開展，其目的是幫助全體老師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決才能，從而增強學生的學習才能。信息化教學設計主要是以建構主義理論為指導，而傳統(tǒng)的教學設計那么主要是以行為主義理論為基矗二者之間的主要區(qū)別:傳統(tǒng)教學設計過程是順序的、客觀的和線性的，信息化教學設計過程是遞歸的、非線性的，有時甚至是混沌的;傳統(tǒng)教學設計重心在于授遞由專家選定的事實與強化技能，計算機被用來扮演傳統(tǒng)老師的角色。信息化教學設計所用教學手段是為了提出間題，并為學生提供獲取解決這些問題所需知識的條件;傳統(tǒng)教學設計的終結性評價至關重要，因為它檢驗學習材料是否行之有效。信息化教學設計的形成性評價比終結性評價重要，因為它可以提供有助于改良教學的反響信息;傳統(tǒng)教學設計客觀性數(shù)據(jù)是教學過程各部分的要素，從確定起點行為到事后側試。信息化教學設計中主觀性數(shù)據(jù)可能最有價值，因為許多重要目的無法僅用客觀性數(shù)據(jù)來評估。在課程教學過程中，應注意運用教學設計的根本原理和操作程序，幫助學生掌握教學設計根底理論和根本技術、引導學生理論聯(lián)絡實際，根據(jù)現(xiàn)代教育思想、