臨沂大學(xué)2021年《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)的基本理論期末試題及答案

1、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論一、不定項選擇題1下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。A吃了酸的食物流唾液B了解低碳生活并付諸行動 C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為2一名學(xué)生能夠運用三角形的面積公式解決一個他從來沒有見到過的三角形的面積，這表明他已經(jīng)具備了（ ）。A言語信息 B動作技能 C智慧技能 D認知策略 E態(tài)度某位學(xué)生近一段及時完成作業(yè)，老師告訴他放學(xué)后不必再留在教室里完成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時完成作業(yè)，這時該生受到了（ ）。A正強化 B負強化 c正懲罰 D負懲罰4奧蘇貝爾提倡的一種學(xué)習(xí)類型是（ ）。A有意義-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B有意義-接受學(xué)習(xí)C機械-接收學(xué)習(xí)D機械-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓

2、和退縮屬于刺激（ ）。A獲得 B消退 C分化 D泛化6孟母三遷終使孟子成才，能夠有效解釋該現(xiàn)象的理論是（ ）。A認知學(xué)習(xí)理論 B社會學(xué)習(xí)理論 C人本主義理論 D建構(gòu)主義理論7學(xué)生學(xué)習(xí)功=力距離，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A辨別學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8（ ）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng)，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。A程序教學(xué) B組織教學(xué) C個別化教學(xué) D指導(dǎo)教學(xué)9（ ）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A布魯納 B班杜拉 C桑代克 D巴甫洛夫布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用適合形

3、式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項是（ ）。A動作表象 B圖像表象 C符號表象 D情感表象最初主張S-R聯(lián)結(jié)存在意識中介的心理學(xué)家或心理學(xué)流派是（ ）。A格式塔學(xué)派 B布魯納 C斯金納 D托爾曼當學(xué)生安靜下來時允許他離開禁閉室，這屬于（ ）。A正強化 B負強化C消退 D懲罰按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。這句話來自（ ）。A布魯納B奧蘇伯爾C加涅D維特羅克14布魯納的學(xué)習(xí)論是（ ）。A完形頓悟說 B有意義接受學(xué)習(xí)論 C認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D建構(gòu)主義15觀察者看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（ ）。A外部強化 B自我強化 C直接

4、強化 D替代強化16 一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象是指（ ）。A消退 B獲得 C刺激泛化 D刺激分化17 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲能取代食物引發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，食物是（ ），鈴聲是（ ），則唾液是（ ）。A無條件刺激 B條件刺激 C無條件反應(yīng) D條件反應(yīng)18看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。A強化 B懲罰 C逃避條件作用 D回避條件作用19俗語說防患于未然，這種行為是（ ）。A強化 B懲罰 C逃避條件作用 D回避條件作用20桑代克提出試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（ ）。A練習(xí)律 B效果律 C準備律 D條件律21桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的（ ）相一致。A動機原理 B強化原理

5、 C發(fā)展準備原理 D成熟概念22下列哪些概念屬于維果斯基的理論觀點?（ ）A圖式 B自我同一性 C力比多 D最近發(fā)展區(qū) E教學(xué)支架有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為（ ）。A懲罰 B泛化 C消退 D分化當教師看到學(xué)生犯錯誤之后立即懲罰學(xué)生，學(xué)生雖有改進，但過了一段時間又犯有同樣的錯誤，斯金納認為這是因為（ ）。A懲罰時機不對 B施加厭惡刺激不當 C懲罰沒有效果 D懲罰只能抑制行為一名教師看到一個學(xué)生在上課的時候扮鬼臉卻沒有理睬他，根據(jù)斯金納的理論，這名教師之所以這么做依據(jù)的規(guī)律是（ ）。A泛化 B分化 C消退 D強化一

6、個做公交汽車的大學(xué)生看到別人給老人讓座受到他人的贊許，自己也立即起來給身邊的老人讓座。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的（ ）。A環(huán)境加強效應(yīng) B情緒喚起效應(yīng) C抑制效應(yīng) D反應(yīng)促進效應(yīng)27（ ）學(xué)習(xí)理論強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。 A完形頓悟 B認知結(jié)構(gòu) C信息加工 D建構(gòu)主義 E有意義言語一個經(jīng)常違紀的學(xué)生被調(diào)到一個風氣良好的班級后，在周圍學(xué)生嚴格守紀行為的影響下，其違紀行為 暫時很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的（ ）。A環(huán)境加強效應(yīng) B情緒喚起效應(yīng) C抑制效應(yīng) D反應(yīng)促進效應(yīng)錢能夠起到無條件刺激的作用，與其他條件刺激建立條件反射。能夠?qū)Υ诉M行解釋的是（ ）。A條件反

7、射的建立 B條件反射的分化C高級條件作用 D條件反射的自發(fā)恢復(fù)條件反射涉及的基本事項包括（ ）。A無條件刺激 B條件刺激 C中性刺激 D無條件反應(yīng) E條件反應(yīng)31在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用（ ）模式進行教學(xué)。 A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)重力場知識后學(xué)習(xí)電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C組合學(xué)習(xí) D派生學(xué)習(xí)條件發(fā)射建立后，無條件刺激和條件刺激不再配對出現(xiàn)，條件反射逐漸消退，但條件刺激和條件反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)并沒有在神經(jīng)系統(tǒng)中消失，能夠?qū)Υ俗C實的現(xiàn)象是（ ）。A條件反射的泛化 B條件反射的分化 C高級條件作用 D

8、條件反射的自發(fā)恢復(fù) 34在學(xué)習(xí)圓周、圓周率概念后，學(xué)習(xí)用c和表示圓周和圓周率。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A機械學(xué)習(xí) B有意義學(xué)習(xí) C物體名稱學(xué)習(xí) D概念名稱學(xué)習(xí)學(xué)生看暴力電視習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A直接的觀察學(xué)習(xí) B抽象性觀察學(xué)習(xí) C創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí) D替代觀察學(xué)習(xí)一名學(xué)生博采眾家之長，提出了解決這一類問題的快速解法，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A直接的觀察學(xué)習(xí) B抽象性觀察學(xué)習(xí)C創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)D替代觀察學(xué)習(xí)除了直接強化外，班杜拉還提出了另外兩種強化（ ）。A替代性強化 B自我強化 C正強化 D負強化38明星廣告效應(yīng)實際上是（ ）在生活中的應(yīng)用。A替代性強化 B自我強化 C正強化 D負強

9、化在桑代克以貓作為實驗對象的研究中，當貓開始的動作無效時，會通過改變動作設(shè)法逃出去，桑代克認為貓的這種反應(yīng)符合的學(xué)習(xí)規(guī)律是（ ）。A選擇反應(yīng)律B類化反應(yīng)律C聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律D多重反應(yīng)律加涅提出的學(xué)習(xí)水平分類納人到其提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別是（ ）。A言語信息 B認知策略 C智慧技能 D態(tài)度從奧蘇伯爾提出的理論來看，下面不屬于有意義學(xué)習(xí)的是A兒童看到狗時父母教他狗這個字 B中學(xué)生以兒騎一把傘記自然常數(shù) e=2.7183 C兒童以自己的語言解釋教材中的定義 D兒童為了理解教材中的原理聯(lián)系生活中的例子42大雨中使用雨傘來防止被淋濕，所運用的是( )。A正強化 B負強化 C連續(xù)強化 D間隔強化43駕駛員系上安全

10、帶，讓安全帶警報蜂鳴聲停止，所運用的是( )。A正強化 B負強化 C連續(xù)強化 D間隔強化44( )是教授和學(xué)習(xí)新行為的最佳策略。A一級強化 B二級強化 C連續(xù)強化 D間隔強化45( )是保持已經(jīng)習(xí)得的行為最有優(yōu)勢。A一級強化 B二級強化 C連續(xù)強化 D間隔強化46曾經(jīng)歷過創(chuàng)傷事件的人往往會發(fā)生（ ）。A懲罰 B泛化 C消退 D分化有機會和朋友玩?？梢员挥脕韽娀伌不蛳赐氲群⒆硬幌矚g的活動，這種現(xiàn)象描述的是（ ）。A普雷馬克原則 B懲罰 C消退 D分化經(jīng)典條件作用對理解下列哪種學(xué)習(xí)特別有用（ ）。A一條狗學(xué)會做起來以換取獎勵 B一個心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)記憶是如何工作的C一個孩子在經(jīng)歷過一次痛

11、苦的牙齒治療后學(xué)會了害怕醫(yī)生 D一位經(jīng)理害怕失業(yè)如果你在經(jīng)過一次痛苦的電擊以后學(xué)會了害怕電插座，這一過程中的條件刺激是（ ）。A電插座 B痛苦的電擊 C害怕 D看見電插座和被電擊之間的時間間隔50根據(jù)桑代克的效果律，有機體學(xué)會了進行（ ）的反應(yīng)。A得到獎勵 B反射性 C得到提示 D由中性刺激先導(dǎo)51與經(jīng)典條件作用不同，操作性條件作用重視（ ）的事件。A發(fā)生在行為之前 B發(fā)生在行為之后 C發(fā)生在行為之中 D與其它刺激同時發(fā)生52下列哪項是負強化（ ）。A去看牙醫(yī)，以治好牙痛 B孩子罵人打屁股 C孩子犯錯拿走玩具 D讓孩子看其他孩子被打當孩子發(fā)生不良行為的時候，家長通常會一直嘮叨，直到家長希望看到

12、的行為發(fā)生才停止，這是運用了（ ）。A正強化 B負強化 C連續(xù)強化 D間隔強化如果父母的愛是有條件的取決于孩子的良好表現(xiàn)，那么孩子會在焦慮中和強烈的負罪感中成長， 這樣的孩子沒有自尊，也會產(chǎn)生心理障礙。我們不需要兜售負罪感的販子，而是需要能夠給于我們無條件 積極關(guān)心的人。上述最有可能是（ ）學(xué)派的觀點。 A精神分析 B行為主義 C人本主義 D建構(gòu)主義盡管巴甫洛夫不承認自己是心理學(xué)家，但是后人還是給以冠以了心理學(xué)家的頭銜，下列哪些是巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)的貢獻（ ）。A區(qū)分了兩大信號系統(tǒng) B記憶的生理機制是暫時神經(jīng)聯(lián)系C經(jīng)典性條件作用 D高級神經(jīng)活動類型學(xué)說有付出才有回報，這一說法最適合用（ ）學(xué)習(xí)理

13、論加以說明。A行為主義 B認知派 C人本主義 D 建 構(gòu) 主 義 57下列關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的理解正確的有（ ）。A人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng) B是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目C人用以感知外界的分類模式 D新信息借以加工的依據(jù) E也是人的推理活動的參照框架5820世紀的三大教學(xué)運動包括（ ）。A程序教學(xué)運動 B學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)運動 C人本主義教學(xué)運動 D建構(gòu)主義教學(xué)運動59下列選項中，不屬于羅杰斯人本主義教育主張的是（ ）。A提倡意義學(xué)習(xí) B提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C主張非指導(dǎo)性教學(xué)D主張移情性理解王老師在教學(xué)中比較重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教授。他所遵循的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A行為主義學(xué)習(xí)理論B認知結(jié)

14、構(gòu)學(xué)習(xí)理論C認知同化學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點包括（ ）。A 通過中性刺激與無條件刺激反復(fù)結(jié)合變成條件反應(yīng)的過程 B學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時的神經(jīng)聯(lián)系C通過強化對行為加以控制，使行為發(fā)生改變的過程D適當?shù)貙W(xué)生使用強化和懲罰程序，利于學(xué)習(xí)效果62奧蘇伯爾提出的教學(xué)原則包括（ ）。A漸進分化原則B直觀性原則C綜合貫通原則D可接受性原則63下列學(xué)習(xí)種類中屬于智力技能范疇的是（ ）。A辨別 B概念 C規(guī)則 D問題解決64美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母

15、的才干、傾向、愛好如何， 他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人、甚至乞丐或強盜。這是（ ）。A遺傳決定論的觀點 B環(huán)境決定論的觀點C家庭決定論的觀點 D兒童決定論的觀點65傾向于廢除直接教學(xué)、廢除考試的教學(xué)理論流派是（ ）。A行為主義教學(xué)理論 B認知主義教學(xué)理論 C人本主義教學(xué)理論 D建構(gòu)主義教學(xué)理論66下列案例中，屬于學(xué)習(xí)的是（ ）。A幼兒出入托兒所時害怕生人，幾天后就不怕了 B老馬識途C服用興奮劑后運動能力提升 D成人每天閱讀報紙67建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有（ ）。強調(diào)知識的動態(tài)性學(xué)生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的，要注重學(xué)生的先前

16、經(jīng)驗 C學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的社會性過程，也是刺激一反應(yīng)的簡單過程D教學(xué)是促進學(xué)生知識生成，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識 68談虎色變屬于（ ）。A經(jīng)典性條件作用說B聯(lián)結(jié)一試誤說C完型一頓悟說D認知發(fā)現(xiàn)說69.只要考出好成績就不會挨罵屬于操作性條件反射規(guī)律中的（ ）。A正強化 B負強化 C懲罰 D消退一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請其站在教室的后面，教師運用了（ ）。A正強化 B負強化 C懲罰 D消退游戲里得到超級裝備的概率非常低，許多玩家為了得到超級裝備廢寢忘食，這體現(xiàn)了（ ）。A固定間隔 B固定比率 C變化間隔 D變化比率下列現(xiàn)象中可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象有（ ）。A事故后體會到交通法規(guī)的重要性 B

17、疲勞時記憶力下降 C新生兒抓碰到的東西 D青春期少年的嗓音變化73正強化的方法包括（ ）。A獎學(xué)金 B對成績的認可 C表揚 D改善學(xué)習(xí)條件 E給予學(xué)習(xí)和成長的機會74下列事例中屬于消極強化的是（ ）。A老板為出色雇員增加薪水 B老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金C學(xué)生上課扮怪相無人理睬 D學(xué)生自習(xí)時感覺教室內(nèi)吵鬧堵上耳朵基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（ ）。A結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C行為主義學(xué)習(xí)理論D聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論兒童改正了不認真做作業(yè)的行為后，家長取消不準其看動畫片的禁令。這種做法屬于（ ）。 A正強化 B負強化 C正懲罰 D負懲罰研究表明，學(xué)習(xí)

18、成功的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，而學(xué)習(xí)遭受挫折的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。能對這種態(tài)度作出合理解釋的是（ ）。A認知失調(diào)理論 B社會學(xué)習(xí)理論 C效果律 D準備律在上圓柱體體積計算這節(jié)課時，老師要求學(xué)生通過實驗來確定如何測量體積，教師所采取的教學(xué)測量是（ ）。A接受學(xué)習(xí) B操作性條件學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D觀察學(xué)習(xí)79布魯納的螺旋式課程理念是基于他提出的（ ）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B編碼系統(tǒng)理論 C表征系統(tǒng)理論 D學(xué)習(xí)過程觀80奧蘇伯爾將先行組織者作為一種教學(xué)策略，它是指（ ）。A一種學(xué)習(xí)材料 B幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師C組織的學(xué)生活動D幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生81加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認知策略與其提出的信息加工模式中

19、相似的結(jié)構(gòu)是（ ）。A信息流程 B中央執(zhí)行系統(tǒng) C期望事項 D執(zhí)行控制在班杜拉看來，學(xué)會的行為未必表現(xiàn)出來，這取決于（ ）。A注意過程 B保存過程 C動機過程 D動作再現(xiàn)過程海明威曾說，他每完成一部分創(chuàng)作之后，他就獎勵自己一杯咖啡，然后繼續(xù)寫作，這在班杜拉看來， 屬于（ ）。A外部強化 B間接強化 C替代強化 D自我強化在對學(xué)習(xí)含義的理解上，將學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有（ ）。A托爾曼 B斯金納 C格斯里 D班杜拉格式塔心理學(xué)家對于學(xué)習(xí)實質(zhì)和過程的研究主要關(guān)注的是（ ）。A問題解決 B知覺 C概念形成 D推理托爾曼通過潛伏學(xué)習(xí)實驗證明強化的作用是（ ）。A決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生B決定表現(xiàn)是否發(fā)生

20、C決定探究傾向是否產(chǎn)生D決定行為是否獲得87托爾曼通過位置學(xué)習(xí)實驗認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成（ ）。A圖式 B認知地圖 C學(xué)科基本結(jié)構(gòu) D認知結(jié)構(gòu)88布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不具有的優(yōu)點是（ ）。A激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 B培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 C促進學(xué)習(xí)遷移 D節(jié)省教學(xué)時間89學(xué)生通過學(xué)習(xí)0和正整數(shù)掌握數(shù)的概念，后來又學(xué)習(xí)了負數(shù)的概念，重新認識了數(shù) 的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A派生類屬學(xué)習(xí) B相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D總括學(xué)習(xí)90可以解釋一千個讀者有一千個哈姆雷特現(xiàn)象的理論是（ ）。A認知建構(gòu)主義 B格式塔學(xué)習(xí)理論 C社會建構(gòu)主義 D社會學(xué)習(xí)理論91馬斯洛強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是（ ）。A意義學(xué)習(xí) B有意義學(xué)

21、習(xí) C內(nèi)在學(xué)習(xí) D自主學(xué)習(xí)92根據(jù)加涅的觀點，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）。A辨別學(xué)習(xí)B言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C具體概念學(xué)習(xí)D定義概念學(xué)習(xí)93下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ ）。A嬰兒吸奶 B鴨子游水C學(xué)生每天做廣播操 D猴子騎自行車94低年級學(xué)生擅自離開座位時，教師忽略了他們，轉(zhuǎn)而表揚那些保持不動的學(xué)生，離座率會下降。這是因為離座的學(xué)生受到了（ ）。A直接強化 B自我強化 C替代強化 D間隔強化95殺雞儆猴蘊含著（ ）的學(xué)習(xí)理論。A試誤說 B條件反射學(xué)說 C觀察學(xué)習(xí) D認知學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形時已形成了軸對稱圖形概念，在學(xué)習(xí)圓時，學(xué)生立即就能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，從而得出圓也是軸對稱圖形

22、的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)屬（ ）。A符號學(xué)習(xí) B并列結(jié)合學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生通過比較桌面、地面、墻面、操場的面積大小，最后概括出面積就是平面圖形或物體表面的大小這一面積的定義。這一學(xué)習(xí)屬于（ ）。A符號學(xué)習(xí) B并列結(jié)合學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)李剛看到老師處分在課堂上搗亂的阿車，他以后也不敢草率地完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是（ ）。A強化依隨 B直接強化C替代強化 D自我強化99動物心理學(xué)的開創(chuàng)者是（ ）。A班杜拉 B桑代克C斯金納 D巴甫洛夫班杜拉提出的自我效能感理論認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素不包括（ ）。 A直接強化 B間接強化C自我強

23、化 D替代性強化兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了燙這個詞的意義。按照羅杰斯的觀點，這是（ ）。A有意義學(xué)習(xí) B無意義學(xué)習(xí)C情景學(xué)習(xí) D無意識學(xué)習(xí)二、填空題加涅提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果： 、 、 、 和 。Ausubel根據(jù)兩個維度對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類，從學(xué)習(xí)進行的方式可以分為 、 。從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系可分為 、 。短時記憶的容量是 ?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是 的條件作用類型。正強化和負強化的共同性在于 ，不同性在于 。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括 、 和 三個過程。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成 。有意義學(xué)習(xí)的心理機制是 。布魯納認為教學(xué)的目的在于理解

24、學(xué)科的 。布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 、 、 和 。奧蘇貝爾認為意義學(xué)習(xí)的兩大組織原則是 和 。條件作用的兩大范型是 和 。奧蘇伯爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此他提出了 的教學(xué)策略。我國心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)分為 、 和 。觀察學(xué)習(xí)的保持過程這一子過程中，個體會使用兩種表征系統(tǒng)： 和 。三、辨析題負強化與懲罰的含義相同。所有的行為變化是由經(jīng)驗引起的。學(xué)習(xí)引起的行為變化是直接顯現(xiàn)出來的。接受學(xué)習(xí)未必是機械的，而且也應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。刺激泛化和刺激分化是對立的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化是對事物的差異的反應(yīng)。相關(guān)類屬即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容廣的命題的一個例證，派生類屬即新內(nèi)容納入可以擴