冷英 現(xiàn)代學習理論與方法

1、冷英 現(xiàn)代學習理論與方法第1頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/31講座提綱一、學習理論概述二、斯金納的操作性條件反射學習三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論四、奧蘇貝爾的有意義接受學習五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計第2頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/32一、學習理論概述學習結(jié)果：學習要使學生頭腦中形成什么學習過程：為了實現(xiàn)學習的結(jié)果，學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動學習的規(guī)律和條件：為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件（一）學習理論主要解答的問題也是教學活動開始、進行中和結(jié)束時要回答的問題。第3頁，共5

2、0頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/33一、學習理論概述（二）主要的學習理論派別 聯(lián)結(jié)派 試誤學習理論（桑代克）經(jīng)典性條件反射學習理論（華生等）操作性條件反射學習理論（斯金納）觀察學習理論（班杜拉） 認知派 完形學習理論（柯勒等）符號學習理論（托爾曼）發(fā)現(xiàn)學習理論（布魯納）同化學習理論（奧蘇貝爾）建構(gòu)主義學習理論第4頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/34二、斯金納的操作性條件反射學習（一）斯金納的操作性條件反射學習1.學習的結(jié)果：2.學習的過程：情境 反應強化情境反應第5頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一202

3、2/9/35二、斯金納的操作性條件反射學習（一）斯金納的操作性條件反射學習3.如何促進學習a.連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。 b.強化類型：正強化vs.負強化 強化的安排：連續(xù)強化vs.間歇強化第6頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/36二、斯金納的操作性條件反射學習（二）斯金納的程序教學法分解知識逐漸加深學生學習及時給予反饋和強化1.基本思想第7頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/37（二）斯金納的程序教學法 （1）小的步子 （2）積極反應 （3）及時反饋 （4）自定步

4、調(diào) （5）低錯誤率2.主要特點二、斯金納的操作性條件反射學習第8頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/38您在教育和教學中是怎樣使用正強化和負強化的？第9頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/39第10頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/310您會懲罰學生嗎？第11頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/311懲罰第12頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/312三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（一）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論1.學習的結(jié)果：

5、形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。第13頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/313三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（一）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。2.學習的過程：3.如何促進學習：a.知識的呈現(xiàn)方式：b.學習的內(nèi)在動機：第14頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/314三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（二）布魯納的有指導的發(fā)現(xiàn)法讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。布魯納和數(shù)學家迪因斯合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律

6、。第15頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/315第16頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/316四、奧蘇貝爾的有意義接受學習學生的學習如果有價值的話，應該盡可能地有意義。奧蘇貝爾如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，再進行相應的教學。奧蘇貝爾第17頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/317（一）有意義接受學習的基本觀點請判斷：接受學習就是機械學習。四、奧蘇貝爾的有意義接受學習思考：第18頁，共50頁，2022年，5

7、月20日，8點51分，星期一2022/9/318（一）有意義接受學習的基本觀點1.學生的學習主要是有意義的接受學習，是通過同化將當前的知識與原來的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程。 實質(zhì)的 PK 字面的非人為的 PK 人為的（邏輯的） （任意附加）如：菱形和平行四邊形 特殊 一般四、奧蘇貝爾的有意義接受學習第19頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/319（一）有意義接受學習的基本觀點新知識通過與已有認知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識或觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系進而被同化到已有認知結(jié)構(gòu)中。 2.基本過程：同化四、奧蘇貝爾的有意義接受學習第

8、20頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/320（一）有意義接受學習的基本觀點（1）學習材料本身必須具備邏輯意義。（2）學習者必須具有有意義學習的心向。（3）學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。3.基本條件：四、奧蘇貝爾的有意義接受學習第21頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/321（二）接受法教學“先行組織者”的教學設(shè)計先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。四、奧蘇貝爾的有意義接受學習第22頁，共50頁，

9、2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/322化學反應式學習接受法（依據(jù)：奧蘇貝爾的接受同化學習理論與教學思想）第23頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/323提出先行組織者氧化反應：銅單質(zhì)與氧氣反應可以生成氧化銅2Cu+O2 =2CuO（紅色的銅單質(zhì)會逐漸變暗成黑色）Cu的化合價升高（+2價），說明Cu被氧化了第24頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/324新知識呈現(xiàn)還原反應：如何將CuO還原為銅單質(zhì)？應與何物質(zhì)反應？我們知道：氫氣是一種還原劑，所以推出：CuO+H2 = Cu+H2O第25頁，共50頁，20

10、22年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/325 現(xiàn)在我們知道：當氧化銅(CuO)通入氫氣(H2)加熱時，黑色CuO就會逐漸褪變成紅色，生成Cu單質(zhì)和水(H2O)請同學們試著自己寫出這兩個化學式（氧化與還原各一個），并將它配平。第26頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/326思考：討論分析一下1.銅（CuO）元素在還原反應中的化合價有何變化？2.從兩個不同的化學反應式子中可以推導出什么規(guī)律？答案：1 降低了。 2 金屬元素被氧化與還原，其化合價分別為升高 和降低。 第27頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/327在今

11、后的學習中，氧化還原反應的基本知識將伴隨我們進行更深層次化學反應的研究。大部分的化學反應式都涉及到元素價態(tài)的變化，掌握了這一節(jié)的內(nèi)容，也就為學習更復雜的各種反應式打下基礎(chǔ)。同學們應加以重視。結(jié)語第28頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/328化學反應式學習發(fā)現(xiàn)法（依據(jù)：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論與教學思想）第29頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/329回顧根據(jù)已有的知識：銅粉（銅單質(zhì)）其性質(zhì)為：紅棕色固體粉末 氧化銅粉（黑色固體粉末） 第30頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/330實驗過程現(xiàn)

12、在，我們來做一個實驗實驗的器材有：鐵架臺酒精燈硬質(zhì)試管將其組合安裝第31頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/331你會發(fā)現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象！往裝有氧化銅(CuO)的試管里一邊通入氫氣(H2)一邊加熱，氧化銅由黑色漸漸變?yōu)榧t棕色！而且試管內(nèi)壁還附著著小液滴！同學們能試著將這個實驗的反應物和生成物寫出來嗎？第32頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/332正確的反應式正如大家看到的實驗現(xiàn)象：生成紅棕色的固體粉末、小液滴，可以推測： CuO+H2=Cu+H2O將其配平： CuO+H2=Cu+H2O（正好系數(shù)都為一）第33頁，共50頁，202

13、2年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/333總結(jié)這就是我們今天要學習的還原反應：銅元素Cu+2價態(tài)降低為0，被還原劑氫還原。我們還可同理推測銅Cu的氧化反應第34頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/334（一）建構(gòu)主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧 五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計學習的結(jié)果： 層級結(jié)構(gòu)的知識 vs 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識（既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識）。學習的過程： 學習者所進行的信息加工活動應該是相同的 vs 學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。如何促進學習： 強調(diào)教師的作用 vs 強調(diào)學生的主體

14、作用。第35頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/335（二）建構(gòu)主義教學設(shè)計的基本思路注重以學生為中心進行教學注重在實際情境中進行教學注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授注重提供充分的資源，讓學生自我探索五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計第36頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/336（三）建構(gòu)主義的教學設(shè)計五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計主要模式:隨機通達教學設(shè)計支架式教學設(shè)計拋錨式教學設(shè)計自上而下教學設(shè)計第37頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/337五、建構(gòu)主義的學習理論與教學理論支架式教學設(shè)計

15、支架式教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 強調(diào)通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。（三）建構(gòu)主義的教學設(shè)計第38頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/338五、建構(gòu)主義的學習理論與教學理論支架式教學設(shè)計 教學目標 教學支架逐漸撤掉學生的操作活動逐漸增加（三）建構(gòu)主義的教學設(shè)計第39頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/339（四）建構(gòu)主義的的教學設(shè)計五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計拋錨式教學設(shè)計課例大氣壓的存在步驟：1、創(chuàng)設(shè)情境：教師在上課開始進

16、行實驗演示：（1）出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。（2）左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。（3）教師問：為什么水不會從下面流出？學生答：因為管底被手指堵住了。 教師肯定學生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指對管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強，支承住了水柱。接著置疑：若此時將管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出？學生紛紛猜測，形成懸念。第40頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/340（四）建構(gòu)主義的的教學模式五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計拋錨式教學設(shè)計課例大氣壓的存在步驟：（4）左手拿管不變

17、，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過程中，手指不要松開）。（5）接著故意緩慢移開右手指，使下面的管口露出，這時可見紅色水柱并沒有流出來。2、確定問題問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。啟發(fā)：雖然我們看不見管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢？引出大氣對管底的水面是否有向上的壓強，支撐著水柱。第41頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/341（四）建構(gòu)主義的的教學模式五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計拋錨式教學設(shè)計課例大氣壓的存在步驟：3、自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有

18、關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。 這里教師可向?qū)W生提供如茶杯、掛衣鉤、馬桶吸等器材，由學生通過自主設(shè)計實驗、驗證并體會實驗的結(jié)果，使學生確信大氣壓強的存在。4、協(xié)作學習討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。5、效果評價由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。第42頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/342（五）建構(gòu)主義教學模式的優(yōu)缺點五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計

19、優(yōu)點：協(xié)作學習的方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。 各個獨特的教學模式（如“拋錨”、“支架”等）有助于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 。由于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的介入，情境性教學方式，學生的學習結(jié)果可瞬間地轉(zhuǎn)化為可視性的產(chǎn)品，不僅極大地促進了他們學習的興趣和動機，而且使之了解到知識來源于現(xiàn)實，最后也要以產(chǎn)品的形式應用于現(xiàn)實。第43頁，共50頁，2022年，5月20日，8點51分，星期一2022/9/343（五）建構(gòu)主義教學模式的優(yōu)缺點五、建構(gòu)主義的學習理論與教學設(shè)計局限: 有時它更適合于高級學習或高年級學生的學習。 學生學到的不一定是全面系統(tǒng)的知識，有時顯得過于零散和片面。 過于強調(diào)知識的個體性而忽視了普遍性。 過于強調(diào)發(fā)揮學生主體作用而輕視教師指導。 過于強調(diào)意義建構(gòu)而忽視意義