2022《思維第一全面提升學習力》讀書報告

1、思維第一全面提升學習力讀書報告教師量身定制的教學方法論。教會我們如何更好的在課堂上培養(yǎng) 出優(yōu)秀的學生。讓學生在學習中體會知識本身的魅力，并產生學習的 內驅力。學生之所以產生厭學的行為是因為我們的教育過于功利化, 逐漸湮滅了知識本身的魅力。要使學生重新認識到學習的魅力，就必 須把學習過程變成創(chuàng)造過程，讓學生重新喜歡學習。下面是我讀完此 書的一些心得體會。一、從“三維目標”到“三層目標”學習目標在教學設計中是十分重要的環(huán)節(jié)。從思維導學的整體思 路出發(fā)，在設計教學方案時我們教師要根據(jù)課程標準，教材內容和學 生的實際水平和能力，尤其是學生的基礎來設計學習目標。我的設計 的學習任務要具有基礎性，拓展性和

2、挑戰(zhàn)性三個層次的目標。這樣一 來不同層次和水平的學生都能夠參與到課堂活動中來，都能夠達成一 定的目標，滿足他們的學習需求，也是對于因材施教最大程度地發(fā)揮。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維需要在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)和提 高。學生的學習過程大局部是在課堂上度過的，因此，只有把課堂教 學當成創(chuàng)造學習的主渠道，使課堂教學過程成為創(chuàng)造過程，才會使學 生感受到創(chuàng)造的興奮和成功的愉悅，從而增強他們學習的興趣，提高 他們的創(chuàng)造能力，并促進他們內在學習動機的形成。對學生而言，所學的所有知識都是“新”知識。因此，在教學設 計過程中，首先，教師可以對知識進行整合提煉出與本節(jié)課學習內容 密切關聯(lián)的重要

3、內容作為預備性知識，歸納其形成、開展過程，并設 計出問題，引發(fā)學生思考。其次，創(chuàng)設關聯(lián)情境。教師要設計與預備性知識和新知識都有關 的情境，提出需要學生解決的問題與新舊知識都有一定的關聯(lián)度且難 度相對較低的特殊問題。第三，讓學生嘗試解決問題。教師要引導學生根據(jù)預備性知識和 自己的生活常識、體驗，運用預備性知識嘗試解決新問題，并歸納解 決特殊問題的方法和規(guī)律。第四，歸納總結。教師要善于變換問題的情境和角度，把比擬簡 單的特殊問題逐新轉換成比擬復雜的一般問題，讓學生嘗試根據(jù)從特 殊問題解決中得到的規(guī)律，解決一些比擬復雜的問題，然后歸納、總 結這些規(guī)律應用的條件，進一步完善結論。三、讓思維訓練融入課堂

4、常態(tài)在我們日常的教學中，習題一般都是從練習冊或教輔資料上選題, 學生對于題目的來龍去脈不是十分清楚，如果老師能引導帶著學生進 行改題編題，那么學生解決問題的能力一定會大幅度地提高。要想讓 學生靈活運用所學知識，必須引導學生學會改題編題，那我們老師可 以運用哪些方法指導學生呢？就英語學科來說可以更改人稱，謂語動 詞，冠詞，近義詞組等多種方式。如果我們課堂能融入適量的改題訓 練，那么相信學生離學會編題也就不遠了。四、布置高質量作業(yè)教師布置作業(yè)的很大原因時為了讓學生熟能生巧。但是在我們的 教學中發(fā)現(xiàn)作業(yè)量和學習目標沒有必然的聯(lián)系。指向不明或者機械重 復性的作業(yè)并不能激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會引發(fā)厭學情緒。學生的學習時間是十分有限的，我們教師要讓作業(yè)為開展學生的思維能 力服務，為課堂學習目標提供幫助。與此同時我們應該教會學生如何高質量地完成作業(yè)。一要讓學生 認真復習課堂的學習內容后再做作業(yè)；二在做作業(yè)過程中盡量不翻看