周慧：教育路上的“一束光”

1、慧：教育路上的“一束光”作者：易晶晶來源：課堂內(nèi)外好老師2021年第10期在教育生涯中，即使行腳深深，也要堅(jiān)持讓自己活成一束光，既溫暖自己也照亮他人，讓 時(shí)光永駐，溫暖常伴。這，就是周慧的初心。“教師有光才能照亮別人”，這是周慧常常掛在嘴邊的一句話，也是她一直以來的追求。從 教二十載，周慧先后任教于初中和高中，從英語教師，到英語名師，從英語教學(xué)的探索者，到 教育創(chuàng)新的開拓者，角色在變，堅(jiān)守課堂的初心不改。周慧說，她要活成“一束光”：一束可以給孩子溫暖的“光”，一束能夠帶領(lǐng)教師成長的 “光”，一束照亮他人幸福的“光”。在教育生涯中，即使行腳深深，也要堅(jiān)持讓自己活成一束 光，既溫暖自己也照亮他人，

2、讓時(shí)光永駐，溫暖常伴。這，就是周慧的初心。有所閱，有所思，有所系“為什么要成為一名教師？ ”這是教師們必須要面對卻又難以回答的一個(gè)問題。周慧認(rèn)為， 這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則非常深?yuàn)W，涉及到教師的情懷、理想和道德。自2001年進(jìn)入中學(xué)任 教以來，周慧一直在思考這個(gè)問題，現(xiàn)在，她有了自己的答案。成為一名教師要“有所閱”。金庸說過：“只要有書讀，做人就幸福?！比祟惖木袷菲鋵?shí)就 是一部閱讀史，周慧說，現(xiàn)在的人大多心浮氣躁，靜不下心來閱讀，學(xué)習(xí)這件事似乎在邁入社 會(huì)后就停止了，更別提終身學(xué)習(xí)了。而作為一個(gè)老師，非常受益于這個(gè)職業(yè)的一點(diǎn)就是需要不 斷充電，與書為伴也是成為優(yōu)秀教師的硬性要求。作為教師，周慧

3、每天都有閱讀的時(shí)間，當(dāng)許 多自己的同齡人早就被生活的繁瑣消磨掉對新事物的熱情時(shí)，周慧仍能緊跟時(shí)代步伐，對待生 活依舊保持一顆難得的好奇心。成為一名教師要“有所思”。除了要思考如何與學(xué)生相處，周慧認(rèn)為，教師在教育工作中得 到的樂趣還來自于自己通過不斷反思而獲得的成長。所謂知行合一”，“知”就包括認(rèn)真的思 考，教師是最能做到“知行合一”的，在思考中讓自己變得更厚重，在實(shí)踐中讓自己獲得成就 感，那么根據(jù)馬斯洛需求層次理論，成為一名教師，意味著你將有可能到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)”的高層 次需求階段。成為一名教師要“有所系”。真正的情感是人類一切行為源源不斷的動(dòng)力，一名幸福的教師 身上必然洋溢著澎湃的激情和滿腔的柔

4、情，正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間可貴的師生情，使得教師 心系學(xué)生，也正是因?yàn)榻處煹拿恳环萃度攵寄艿玫綄W(xué)生的認(rèn)可，使得教師能夠收獲滿滿的職業(yè) 幸福感。成為專家型教師“理工思維，人文求索”，周慧一直這樣描述自己的教研道路。從十幾年前攻讀碩士學(xué)位， 到一直以來持續(xù)不輟的教學(xué)理論和實(shí)踐的研究，周慧一直強(qiáng)調(diào)用先進(jìn)的理念武裝自己，用科學(xué) 的方法教育學(xué)生。談到教育的核心時(shí)，周慧說：“教育的核心，是為學(xué)生的終身自修做準(zhǔn)備。”她認(rèn)為，學(xué)校 教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，他們通過學(xué)校教育獲得的最核心的能力 應(yīng)該是在脫離了老師“保姆式”的管理和“唐僧式”的督促后，在走進(jìn)大學(xué)甚至走向社會(huì)后，仍能 利用自己

5、在中學(xué)階段所獲得的“學(xué)習(xí)能力”去進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。周慧還提到，學(xué)校里學(xué)到的 具體的學(xué)科知識只能為學(xué)生的未來提供一個(gè)可能性，而這個(gè)可能性能否由隱性的潛力”發(fā)展成 為“顯性的實(shí)力”，還得靠學(xué)生在中學(xué)階段獲得的學(xué)習(xí)力作為驅(qū)動(dòng)?！澳睦餂]有好奇心，哪里就沒有學(xué)校?！敝芑垡锰K霍姆林斯基的名言來強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育還應(yīng) 肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生好奇心的重任，她認(rèn)為，好奇心是前提，有了好奇心，加上學(xué)習(xí)力的加持，學(xué) 生就能夠順利地去拓展和深化他們的知識。也就是說，學(xué)校教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件讓學(xué)生成為一 名發(fā)現(xiàn)者和探索者，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用他們的學(xué)習(xí)能力去解決今后在生活中面臨的各種挑 戰(zhàn)。這與教育部提出的“核心素養(yǎng)體系”理念不謀

6、而合。成為專家型教師，周慧一直在路上。她曾嘗試在自己所任教的兩個(gè)班中展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研 究語境下的英語詞匯記憶同記背詞匯表相比是否更具可行性。在前幾屆的教學(xué)中，周慧著力攻 克閱讀教學(xué)和應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究。目前，她發(fā)現(xiàn)語言點(diǎn)的教學(xué)存在著老套，低效”的弊 端，她看到絕大多數(shù)的語言點(diǎn)教學(xué)都只停留在“學(xué)習(xí)理解”層面，缺乏更高層次的“實(shí)踐應(yīng)用”和 “遷移創(chuàng)新”，據(jù)此，她正嘗試讓學(xué)生們在語境中觀察、分析語言。在此基礎(chǔ)上，她鼓勵(lì)學(xué)生在 類似的語境中通過使用目標(biāo)詞匯、目標(biāo)詞組、目標(biāo)句型來強(qiáng)化語言點(diǎn)知識。未來，周慧也有非 常清晰的科研方向一一突破讀后續(xù)寫和概要寫作的教學(xué)。平常心看待教師影響力淡淡風(fēng)起，周慧想起自

7、己過去教過的兩個(gè)學(xué)生。這兩個(gè)學(xué)生截然不同的結(jié)局，讓周慧重新 思考教師對于學(xué)生的影響力。據(jù)介紹，周慧在初中任教時(shí)，初三中途去接手一個(gè)班的班主任工作，她注意到班上一個(gè)男 生某段時(shí)間非?？炭?，她能感受到這個(gè)孩子十分渴望改變。生物是這個(gè)男生的強(qiáng)項(xiàng)，班上的學(xué) 生經(jīng)常開玩笑說，這個(gè)男生做夢都在背生物。一段時(shí)間的努力確實(shí)也給男生帶來了明顯的進(jìn) 步，周慧也覺得長此以往這個(gè)男生的成績一定會(huì)突飛猛進(jìn)?？墒悄猩议L的態(tài)度卻讓她百思不 得其解。這位男生的家長從來不參加家長會(huì)，某一次家長會(huì)前夕，周慧特意打電話通知男生的 家長，可家長卻說已經(jīng)對這個(gè)孩子不抱希望了，因?yàn)樗麖膩矶贾皇且粫r(shí)頭腦發(fā)熱，努力一下， 不過三分鐘熱度而

8、已。一再的堅(jiān)持最終未能換來男生家長的出席。由于缺乏家里的認(rèn)可，男生很快又頹廢下去，并且這次頹廢，不論老師怎么鼓勵(lì)和開導(dǎo)， 他都再?zèng)]振作起來，初中畢業(yè)后也沒能繼續(xù)升學(xué)，早早就進(jìn)入了社會(huì)。這件事給周慧帶來了非 常大的觸動(dòng)，她原本以為教師的力量是非常大的，大到可以改變一個(gè)孩子的一生，但通過這件 事，她發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，家庭的影響會(huì)遠(yuǎn)超過學(xué)校的影響。另一個(gè)孩子是周慧上一屆教的一個(gè)女學(xué)生，這個(gè)女生是從偏遠(yuǎn)落后的地方考到長沙來的， 學(xué)習(xí)非常努力。在長沙的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓女生感覺到，這里的教師不論在教師素養(yǎng)上還是對學(xué)生的 人文關(guān)懷上都比她家鄉(xiāng)的老師更專棠，她如饑似渴地汲取長沙提供的優(yōu)質(zhì)資源。畢業(yè)后，她特 意跑來找周慧，希望能將周慧老師的課件拷過去，她說她想把長沙相對先進(jìn)的教育理念帶到她 們那個(gè)落后的縣城去，給她家鄉(xiāng)的學(xué)弟學(xué)妹們上一上長沙的教法。大學(xué)期間，這位女生積極參 與各種志愿活動(dòng)，她認(rèn)為自己得到老師非常大的幫助，所以她想讓將這份愛傳遞下去。這件事 又讓周慧對教師的影響力重拾了信心，這種愛的傳遞也讓她十分動(dòng)容。現(xiàn)在，談到教師的影響力時(shí)，周慧更多的是懷揣一顆平常心，她認(rèn)為，我們都不應(yīng)該過分 神化教師的影響力，也不能妄自菲薄，小覷一位教師能夠給學(xué)生帶來的正能量，最主要的是做 好自己本職的工作，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，盡可能用自己