《棗核》教學(xué)反思

1、棗核教學(xué)反思培育站主持人許校長(zhǎng)在周末拋出活動(dòng)主題且要在雙休日就確定課題，我依稀記得教材最后一課棗核是篇民間故事，屬于“故事”的范疇，就報(bào)了上去。棗核的研磨之旅由此展開(kāi)。一、解析教材所思與設(shè)計(jì)課案所圖棗核是統(tǒng)編版三下第八單元的一篇略讀課文，該單元有兩個(gè)語(yǔ)文要素，一個(gè)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，另一個(gè)是“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話(huà)故事”。作為略讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，即課文導(dǎo)讀提出的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是基礎(chǔ)性的“默讀課文，用自己的話(huà)復(fù)述這個(gè)故事”，二是挑戰(zhàn)性的“如果有興趣，試著續(xù)編這個(gè)故事

2、”。作為民間故事題材，小學(xué)階段在五年級(jí)上冊(cè)有專(zhuān)門(mén)的主題單元，本冊(cè)教材是初步接觸，對(duì)文體理解應(yīng)該點(diǎn)到即止?；趯?duì)教材的上述解析認(rèn)知，我開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。教案的框架由“課前分享，學(xué)情鋪墊”“導(dǎo)入新授，整體感知”“有序梳理，學(xué)講故事”“遷移運(yùn)用，續(xù)編故事”四個(gè)板塊構(gòu)成。板塊一，關(guān)注課前的與學(xué)生交流，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是異校借班上課，課前有必要互動(dòng)一下，順帶了解學(xué)生的基本情況。同時(shí)，也在為導(dǎo)入做準(zhǔn)備，兼而考慮浸入指導(dǎo)學(xué)生怎樣復(fù)述故事與怎樣認(rèn)真聆聽(tīng)。板塊二，意圖有三。一是老師講故事激趣導(dǎo)入，實(shí)際上是為學(xué)生后來(lái)的復(fù)述課文打樣，讓學(xué)生明白復(fù)述課文不是背誦課文，而是用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。二是一帶而過(guò)介紹題材特點(diǎn)，促進(jìn)

3、學(xué)生對(duì)民間故事稍作了解。三是抓住關(guān)鍵句子“棗核不光勤快，也很聰明”三次解析、朗讀，復(fù)習(xí)教材單元七的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生明晰課文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也進(jìn)一步縮小課堂分析教材的范圍，突出學(xué)習(xí)聚焦的重點(diǎn)。板塊三以達(dá)成課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)為要?jiǎng)?wù)，先行梳理課文的字詞和情節(jié)，其次分小組練習(xí)復(fù)述課文，到臺(tái)前展示講故事的風(fēng)采。這一板塊是教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)思考得很多，字詞想兼而顧之，情節(jié)想多條線(xiàn)索齊抓，為了鍛煉學(xué)生默讀，任務(wù)單等除主干還有諸多的說(shuō)明、要求、提示等。板塊四關(guān)注的課文第二個(gè)任務(wù)目標(biāo)續(xù)編故事，因?yàn)榭紤]到課堂的容量問(wèn)題，加之課文有“如果有興趣”的話(huà)語(yǔ)緩沖余地，后來(lái)將之作為課后作業(yè)予以處理。二、磨課試上之困與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

4、之悟一開(kāi)始認(rèn)為心有多大舞臺(tái)就有多大，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程在課堂上應(yīng)該有精彩的呈現(xiàn)?？稍嚿现髤s發(fā)現(xiàn)辛辛苦苦設(shè)計(jì)的課堂情節(jié)，課堂卻無(wú)法承載。比如字詞的教學(xué)，花費(fèi)的時(shí)間偏多，情節(jié)的梳理費(fèi)時(shí)也超出了預(yù)算，板塊四原本想在課堂上解決掉，后來(lái)只能果斷放棄。考慮到學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)編版教材字詞多的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，我對(duì)字詞尤為關(guān)注，梳理、設(shè)計(jì)了好長(zhǎng)時(shí)間，分成了六組進(jìn)行呈現(xiàn)、分析，教學(xué)時(shí)有重點(diǎn)、有亮點(diǎn)。面對(duì)教學(xué)費(fèi)時(shí)多的窘境，我不是從量上予以刪減，而是從方法上予以變更，不斷嘗試如何壓縮時(shí)間。同樣的問(wèn)題在情節(jié)梳理時(shí)也有發(fā)生。解讀課文時(shí)，我萌生出為了讓學(xué)生有很好的復(fù)述抓手，復(fù)述主抓三條線(xiàn)，以故事情節(jié)發(fā)展為主線(xiàn)，以時(shí)間與

5、地點(diǎn)的變化為輔線(xiàn)。從時(shí)間與地點(diǎn)的變化為切入點(diǎn)，還可以將主要內(nèi)容拆分成兩個(gè)小故事，可在練習(xí)復(fù)述時(shí)實(shí)現(xiàn)二選一，貌似還能節(jié)約一部分時(shí)間。于是，我設(shè)計(jì)時(shí)采取填表的方式，整了兩個(gè)表格在學(xué)習(xí)單上，讓學(xué)生先填表再小組討論最后班際交流。事實(shí)證明，填表很耗時(shí)，況且是兩個(gè)表格。最終課是有模有樣地上好了，卻也是上得出了一層微汗。評(píng)課時(shí)，培育站導(dǎo)師秦校長(zhǎng)在肯定了我的課挖掘用心、脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確的同時(shí)，以“萬(wàn)千解讀如何取舍的問(wèn)題”為話(huà)題結(jié)合自身磨課經(jīng)歷進(jìn)行了評(píng)析。以秦校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)來(lái)反思我的課堂，的確有點(diǎn)敝帚自珍的意味，自己冥思苦想出的“好點(diǎn)子”，拿去這個(gè)，舍不得；刪掉這個(gè)，舍不得，于是慢慢地課堂就難以承載之重。就本節(jié)課的字詞教學(xué)而言，六組詞語(yǔ)，舍去一半不成問(wèn)題，留下的就剩了重點(diǎn)、亮點(diǎn)；舍去的，可以換一種方式，比如前置到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同樣的道理，在板塊二的情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行大刀闊斧地刪繁就簡(jiǎn)。教后而思，若