關(guān)于小學(xué)生面對(duì)課堂提問心理反應(yīng)的調(diào)查報(bào)告

1、 HYPERLINK xxxx/ 小學(xué)生面面對(duì)課堂堂提問的的心理反反應(yīng)的調(diào)調(diào)查報(bào)告告一、調(diào)查查緣由課堂提問問是課堂堂教學(xué)中中不可或或缺的環(huán)環(huán)節(jié)。目目前，國(guó)國(guó)內(nèi)外關(guān)關(guān)于課堂堂提問的的研究已已有很多多，心理理學(xué)家瑞瑞格對(duì)336位教教師進(jìn)行行一系列列調(diào)查后后提出“提問是是試圖引引出言語語反應(yīng)的的任何信信號(hào)”，并指指出許多多教師對(duì)對(duì)于課堂堂提問的的理解上上有些偏偏差（認(rèn)認(rèn)為課堂堂提問是是言語信信號(hào)）。劉顯國(guó)國(guó)對(duì)課堂堂教學(xué)藝藝術(shù)從基基本原理理，設(shè)計(jì)計(jì)，優(yōu)化化及提問問方法等等方面作作了較全全面系統(tǒng)統(tǒng)的論述述，認(rèn)為為課堂提提問應(yīng)遵遵循心理理學(xué)原理理，教育育學(xué)原理理：認(rèn)為為提高教教育成效效，需要要優(yōu)化課課堂提

2、問問，并提提出了針針對(duì)性，可接受受性，化化難為易易性等一一五條優(yōu)優(yōu)化原則則。他強(qiáng)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生自自己提問問的重要要意義，并提出出了課堂堂提問設(shè)設(shè)計(jì)的一一些有益益見解。 縱縱觀課題題組收集集的相關(guān)關(guān)資料，我們發(fā)發(fā)現(xiàn)，目目前幾乎乎全部的的教育工工作者都都認(rèn)為課課堂提問問是一個(gè)個(gè)很重要要的，有有價(jià)值的的研究話話題。他他們也一一致認(rèn)為為，研究究這一課課題必須須涉及心心理學(xué)層層面（如如劉顯國(guó)國(guó)認(rèn)為課課堂提問問的涉及及必須了了解學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理，遵循心心理學(xué)原原則）但但所有這這些研究究都從教教師的層層面來闡闡述如何何利用心心理學(xué)，教育學(xué)學(xué)原理優(yōu)優(yōu)化課堂堂提問設(shè)設(shè)計(jì)，很很少直接接關(guān)注學(xué)學(xué)生面對(duì)對(duì)問題時(shí)時(shí)的

3、狀況況及學(xué)生生的問題題需要。因此，課課題組認(rèn)認(rèn)為課堂堂提問和和答問是是一個(gè)有有機(jī)整體體，其中中間環(huán)節(jié)節(jié)是“心理”反應(yīng)。課題組組擬從調(diào)調(diào)查，了了解學(xué)生生面對(duì)課課堂提問問的心理理反應(yīng)入入手，分分析不同同年段，不同類類型學(xué)生生對(duì)特定定問題的的心理反反應(yīng)及成成因。本本課題立立足于學(xué)學(xué)生發(fā)展展層面，審視課課堂提問問的價(jià)值值和效度度，從而而研究分分析數(shù)學(xué)學(xué)課堂提提問該如如何把握握學(xué)生的的心靈，激發(fā)其其追加學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)。這也也是本課課題的創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)之之所在。二、調(diào)查查對(duì)象：歸義五年年級(jí)小學(xué)學(xué)生、數(shù)數(shù)學(xué)教師師 （王王玉標(biāo) 謝堂堂飛 李杰 尚豐會(huì)會(huì)）三、調(diào)查查方法與與時(shí)間1.訪談?wù)劇?.問卷、3.調(diào)調(diào)查時(shí)間間：

4、220099、3. 四、調(diào)查查結(jié)果與與分析為了設(shè)計(jì)計(jì)有價(jià)值值的調(diào)查查問題及及訪談話話題，以以準(zhǔn)確了了解，捕捕捉孩子子的心理理反應(yīng)，我與220099年三月月通過翻翻閱教案案，訪談?wù)?，隨唐唐聽課，問卷調(diào)調(diào)查等方方式對(duì)110名數(shù)數(shù)學(xué)教師師進(jìn)行調(diào)調(diào)查，了了解教師師課堂提提問的類類型及方方式。調(diào)調(diào)查前我我們以55W體系系為指導(dǎo)導(dǎo)，對(duì) 可嘆提提問的類類型進(jìn)行行了梳理理分類，把可嘆嘆“問題”干闊為下下面五大大類。第一類，是什么么，提問問關(guān)于事事實(shí)方面面的知識(shí)識(shí)第二類，為什么么，提問問關(guān)于原原理方面面的知識(shí)識(shí)，第三類，怎么做做，提問問解決問問題技術(shù)術(shù)和能力力。第四類，誰會(huì)做做。第五類，在哪里，涉涉及問題題的來

5、龍龍去脈，怎樣在在特定情情境下運(yùn)運(yùn)用。從隨堂聽聽課及查查閱教案案的情況況看，有有70%左右的的問題是是有關(guān)“怎么做做”的，一一五%左左右的問問題側(cè)重重“是什么么”，一三三%左右右的問題題側(cè)重為為什么，2%左左右的涉涉及知識(shí)識(shí)的具體體運(yùn)用，而關(guān)于于怎樣尋尋求學(xué)習(xí)習(xí)幫助以以解決問問題的問問題還不不到1%問及原原因，許許多教師師表示數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的目的的卻是是是為了應(yīng)應(yīng)用，但但會(huì)用的的前提是是明白算算理，能能援用公公式和方方法熟練練地解題題答題，因此怎怎么做是是數(shù)學(xué)教教學(xué)的重重點(diǎn)。從從教師的的訪談中中我們了了解到，對(duì)于問問題的呈呈現(xiàn)方式式也是不不同的：許多教教低年級(jí)級(jí)的教師師更多的的是創(chuàng)設(shè)設(shè)一定情情境

6、，利利用直觀觀，生動(dòng)動(dòng)的情境境來呈現(xiàn)問問題；中中高年級(jí)級(jí)教師更更吸光與與語言和和文字的的呈現(xiàn)方方式，部部分教師師還關(guān)注注學(xué)生自自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，提出問問題解決決問題，而部分分教師則則認(rèn)為這這種做法法好會(huì)是是好，但但太費(fèi)時(shí)時(shí)，因此此不大提提倡。在在問及教教師設(shè)計(jì)計(jì)可嘆提提問的關(guān)關(guān)注點(diǎn)是是什么時(shí)時(shí)，幾乎乎全部的的教師都都認(rèn)為設(shè)設(shè)計(jì)問題題首先關(guān)關(guān)注的是是知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)的落實(shí)實(shí)，而很很少有教教師關(guān)注注學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)。由上述調(diào)調(diào)查及我我們對(duì)學(xué)學(xué)生可能能產(chǎn)生的的心理反反應(yīng)的推推想及預(yù)預(yù)設(shè)，主主要從一一下幾個(gè)個(gè)維度來來設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生的調(diào)調(diào)查問卷卷：一是調(diào)查查，分析析面對(duì)課課堂提問問，各乘乘此學(xué)生生的主

7、要要心理反反應(yīng)。二二是各層層次學(xué)生生面對(duì)“是什么么”“為什么么“做么做做“誰會(huì)做做”“在哪哪里“各類問問題的心心理反應(yīng)應(yīng)。三是是各層次次學(xué)生面面對(duì)“易”“適中”“難”各層次次問題的的心理反反應(yīng)，四四是在各各類課堂堂提問中中受挫活活成功時(shí)時(shí)的心理理反應(yīng)及及原因陳陳述。五五是各層層次學(xué)生生對(duì)問題題不同呈呈現(xiàn)方式式的心理理反應(yīng)。六是各各層次學(xué)學(xué)生在課課堂提問問中的需需要及獲獲得需要要時(shí)的心心理反應(yīng)應(yīng)。調(diào)查表明明，有887.66%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為課堂提提問是一一種很好好的教學(xué)學(xué)方式。只有極極少數(shù)即即12.4%的的學(xué)生否否定這一一看法。但不同同學(xué)習(xí)成成績(jī)的學(xué)學(xué)生對(duì)此此看法有有顯著差差異。二二十名后后的學(xué)生

8、生較二十十名以內(nèi)內(nèi)的學(xué)生生有更消消極的看看法。從從后面的的研究結(jié)結(jié)果分析析，這可可能是因因?yàn)槎院蠛蟮膶W(xué)生生較二十十名以內(nèi)內(nèi)的學(xué)生生有更少少被老師師提問的的機(jī)會(huì)，他們的的課堂積積極性受受到了損損害，所所以表現(xiàn)現(xiàn)出對(duì)課課堂提問問的消極極情緒。心研究究表明，適度的的緊張水水平有利利于問題題解決。課堂提提問可以以使學(xué)生生集中注注意力,體驗(yàn)適適度的緊緊張，鍛鍛煉解決決問題的的能力。本研究究表明，有 17.4%的的學(xué)生在在被提問問時(shí)“很緊張張”，563%的學(xué)學(xué)生“有點(diǎn)兒兒緊張”，26.4%的的學(xué)生“不緊張張”?？梢娨娭挥袆倓傔^一半半的學(xué)生生可以達(dá)達(dá)到適度度緊張。且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)緊張程程度與學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)有顯

9、著著相關(guān)。二十名名之后的的學(xué)生較較二十名名之前的的學(xué)生有有更多人人容易緊緊張過度度，而二二十名之之前的學(xué)學(xué)生與二二十名之之后的學(xué)學(xué)生相比比有更多多人不緊緊張。這這可能與與他們的的學(xué)習(xí)狀狀況有關(guān)關(guān)。對(duì)前前二十名名的學(xué)生生來說，他們對(duì)對(duì)所學(xué)知知識(shí)掌握握得比較較好，對(duì)對(duì)老師的的提問有有比較大大的把握握，所以以老師提提問時(shí)他他們比較較能順利利回答，緊張程程度低；而二十十名之后后的學(xué)生生往往覺覺得自己己對(duì)知識(shí)識(shí)的掌握握欠佳，導(dǎo)致了了更大程程度的緊緊張。對(duì)對(duì)有些學(xué)學(xué)生的過過度緊張張，應(yīng)該該引起老老師的注注意。當(dāng)當(dāng)問及是是否希望望老師提提問自己己時(shí)，886.11%的學(xué)學(xué)生表示示希望。目前由由于某些些原因一一

10、些教師師喜歡按按座次逐逐個(gè)提問問整排的的學(xué)生。但當(dāng)問問及希望望老師挨挨個(gè)兒提提問整排排的學(xué)生生還是挑挑選提問問時(shí)， 77.1%的的學(xué)生愿愿意老師師挑選提提問，他他們認(rèn)為為這樣更更能提高高積極性性和學(xué)習(xí)習(xí)效率。在回答答問題的的主動(dòng)性性方面，只有557.66%的學(xué)生經(jīng)常常主動(dòng)舉舉手或站站起來回回答老師師的問題題，其他他42.4%的的學(xué)生則則相反。且在年年級(jí)上差差異顯著著。調(diào)查查顯示，六年級(jí)級(jí)學(xué)生主主動(dòng)回答答問題的的比例極極其顯著著地大于于五年級(jí)級(jí)學(xué)生。當(dāng)問及及會(huì)回答答時(shí)是否否都會(huì)舉舉手，有有868%的學(xué)學(xué)生選擇擇“是”，一三.2%的的學(xué)生則則相反。二者在在年級(jí)上上差異顯顯著。研研究還發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有一

11、五.3%的的學(xué)生在在不會(huì)回回答老師師問題時(shí)時(shí)也會(huì)舉舉手。他他們的理理由是如如果不舉舉手就會(huì)會(huì)讓其他他同學(xué)看看不起。應(yīng)該說說這種行行為本身身是一種種不誠(chéng)實(shí)實(shí)的行為為，但它它也反映映出初中中學(xué)生的的自尊心心理，對(duì)對(duì)此應(yīng)該該給予關(guān)關(guān)注。對(duì)對(duì)“老師喜喜歡提問問什么樣樣的學(xué)生生”的回答答結(jié)果表表明，有有37.5%的的學(xué)生覺覺得老師對(duì)所所有學(xué)生生“都一樣樣”，其次次是“學(xué)習(xí)好好的學(xué)生生”（368%），再其次次是“表現(xiàn)積積極的學(xué)學(xué)生”（17.4%）。所有有被調(diào)查查學(xué)生中中，選擇擇老師“幾乎從從不提我我”的問學(xué)學(xué)生占極極少數(shù)，但卻都都是學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)?cè)谠谌院蟮牡膶W(xué)生。而前十十名的學(xué)學(xué)生選擇擇老師“經(jīng)?！碧?/p>

12、問自自己的人人數(shù)最多多。可見見，老師師們?cè)谔崽釂柹嫌杏兄恍┬┕潭ǖ牡牧?xí)慣。在老師師的做法法上，調(diào)調(diào)查結(jié)果果是，沒沒有懲罰罰方式的的有566.9%，其次次是罰站站：16.7%，批評(píng)：一三.2%，還有打打人的選選擇有66.9%。對(duì)每每種做法法，即使使是沒有有懲罰也也有學(xué)生生不贊同同，即使使是打人人也有學(xué)學(xué)生贊同同?？梢娨?，學(xué)生生對(duì)老師師在學(xué)生生答錯(cuò)問問題后的的處理方方式的看看法上，有自己己的看法法。但過過度的處處理方式式如打人人，對(duì)學(xué)學(xué)生造成成的身心心影響是是顯而易易見的，應(yīng)該要要避免。有277.8%的學(xué)生生覺得老老師的課課堂提問問有待改改進(jìn)。他他們的意意見主要要是希望望老師能能提問到到每個(gè)學(xué)學(xué)

13、生，給給每個(gè)學(xué)學(xué)生機(jī)會(huì)會(huì)，活躍躍課堂提提問時(shí)的的氣氛等等。五、調(diào)查查結(jié)論我們認(rèn)為為學(xué)生答答問的主主體需要要，老師師提問的的類型，對(duì)問題題的呈現(xiàn)現(xiàn)方式，提問的的分寸及及對(duì)學(xué)生生的評(píng)價(jià)價(jià)等都是是影響學(xué)學(xué)生應(yīng)答答心理的的重要因因素。根根據(jù)學(xué)生生面對(duì)課課堂提問問所反應(yīng)應(yīng)出來的的各種積積極或消消極心理理及調(diào)查查的結(jié)果果分析，我們認(rèn)認(rèn)為課堂堂提問的的設(shè)計(jì)與與優(yōu)化關(guān)關(guān)注以下下幾個(gè)相相輔相成成的層面面。（一）建建立良好好的師生生情誼調(diào)查結(jié)果果強(qiáng)烈地地表示了了學(xué)生內(nèi)內(nèi)心對(duì)于于感情的的需要。教師是是學(xué)生心心目中最最鮮活的的榜樣，學(xué)生最最希望從從老師身身上得到到認(rèn)同與與鼓勵(lì)，因此教教師如果果在教學(xué)學(xué)中始終終保持謙謙

14、和，愉愉悅 關(guān)關(guān)愛的提提阿杜，能讓學(xué)學(xué)生感受受到信賴賴 鼓舞舞 期待待。（二）關(guān)關(guān)注學(xué)生生的主體體需要管組學(xué)生生的主體體需要是是優(yōu)化課課堂提問問的關(guān)鍵鍵所在。由調(diào)查查結(jié)果我我們可以以發(fā)這樣樣一個(gè)結(jié)結(jié)論：學(xué)學(xué)得有趣趣輕松，問得新新奇有趣趣是學(xué)生生最普遍遍的需要要。因此此，教師師的課題題那個(gè)提提問就是是努力體體現(xiàn)“趣”和“奇”這兩個(gè)個(gè)字。以以充分發(fā)發(fā)揮和調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的內(nèi)部部動(dòng)機(jī)。另外，調(diào)查結(jié)結(jié)果還顯顯示，不不同年級(jí)級(jí)的學(xué)生生很難具具有不同同的學(xué)習(xí)習(xí)需求，這些需需求又因因?qū)W生性性格、成成績(jī)等因因素的不不同而有有所不同同。因此此，教師師不但要要加強(qiáng)教教育理論論的學(xué)習(xí)習(xí)，而且且要有一一顆細(xì)致致溫柔的的新

15、，時(shí)時(shí)時(shí)處處處留心學(xué)學(xué)生的不不同需要要，做一一個(gè)教育育的有心心人。（三），追求問問題設(shè)計(jì)計(jì)，呈現(xiàn)現(xiàn)的藝術(shù)術(shù)在問題的的設(shè)計(jì)上上我惡魔魔你要追追求問題題的價(jià)值值性，即即問題的的效度。讓嚴(yán)肅肅，生硬硬的問題題變得生生氣，靈靈動(dòng)，充充滿詩(shī)意意-這也是是我們對(duì)對(duì)教育藝藝術(shù)的不不懈追求求。六、建議議與對(duì)策策 1、教教師應(yīng)該該提高對(duì)對(duì)課堂提提問這種種教學(xué)方方式的認(rèn)認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師往往往能自自覺使用用課堂提提問的方方式輔助助教學(xué)，但是在在應(yīng)用效效果上重重視程度度不夠。備課時(shí)時(shí)應(yīng)充分分考慮學(xué)學(xué)生的總總體水平平和個(gè)別別學(xué)生的的知識(shí)水水平，精精心挑選選提問題題目和人人選。在在課堂提提問過程程中，應(yīng)應(yīng)注意提提問題目目

16、的適用用性，有有效性。不能毫毫無規(guī)則則，毫無無準(zhǔn)備的的隨意進(jìn)進(jìn)行課堂堂提問。要保證證使用的的成效。只有這這樣，才才能避免免有意無無意的提提問偏向向，既能能面向全全體學(xué)生生，又能能照顧到到個(gè)別學(xué)學(xué)生。2、充分分利用課課堂提問問進(jìn)行素素質(zhì)教育育課堂提問問中，師生的的交流不不只局限限于文化化知識(shí)，教師的的言行也也在思想想上影響響著學(xué)生生。所以以應(yīng)該注注意非智智力因素素的培養(yǎng)養(yǎng)和提高高。教師師要善于于發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)生的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)，多多表揚(yáng)鼓鼓勵(lì)，少少諷刺貶貶低。培培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的信心，維護(hù)其其自尊心心，使其其身心健健康。另另外，教教師不能能只看重重學(xué)生回回答得對(duì)對(duì)錯(cuò)與否否，還要要注意培培養(yǎng)學(xué)生生的口頭頭表達(dá)能

17、能力，及及其思維維的敏捷捷性，邏邏輯性和和深刻性性。3、活躍躍課堂氣氣氛，創(chuàng)創(chuàng)造討論論氛圍對(duì)不善于于主動(dòng)發(fā)發(fā)言的學(xué)學(xué)生，教教師可以以創(chuàng)造小小組討論論的方式式鼓勵(lì)其其與其他他同學(xué)交交流。在在民主、熱烈的的討論氣氣氛中鼓鼓勵(lì)學(xué)生生表達(dá)自自己的想想法，培培養(yǎng)學(xué)生生勇于探探索和發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題的能力力。4、充分分認(rèn)識(shí)和和理解五五年級(jí)學(xué)學(xué)生的身身心發(fā)展展階段特特點(diǎn)和年年級(jí)差異異由于青春春期的提提前到來來，五六六年級(jí)學(xué)學(xué)生的生生理發(fā)展展也發(fā)生了劇變。心理上上也隨之之發(fā)生了了一系列列變化。從五年年級(jí)到六年級(jí)級(jí)，其自自我意識(shí)識(shí)發(fā)生深深刻變化化。自我我意識(shí)的的發(fā)展表表現(xiàn)為成成人感的的增強(qiáng)和和獨(dú)立意意向的發(fā)發(fā)展，自自

18、我分化化和自我我塑造能能力加強(qiáng)強(qiáng)。自我我意識(shí)的的強(qiáng)度和和深度不不斷增加加，自我我評(píng)價(jià)逐逐漸趨于于成熟。但小學(xué)學(xué)高年級(jí)級(jí)段學(xué)生生的自我我評(píng)價(jià)和和對(duì)他人人的評(píng)價(jià)價(jià)水平還還不高，不穩(wěn)定定，不全全面。教教師應(yīng)該該引導(dǎo)學(xué)學(xué)生加強(qiáng)強(qiáng)對(duì)自身身的正確確認(rèn)識(shí)和和評(píng)價(jià)，及時(shí)了了解學(xué)生生的思想想動(dòng)態(tài)，幫助其其順利解解決該時(shí)時(shí)期的問問題和困困惑。對(duì)待課堂堂提問，要求教教師心中中有學(xué)生生 ，有有目標(biāo)，有策略略，只有有心中有有學(xué)生，才能創(chuàng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生主動(dòng)參參與學(xué)習(xí)習(xí)的良好好氛圍，激發(fā)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)的的動(dòng)力。只有心心中有目目標(biāo)，才才能“粗中有有細(xì)”突出重重點(diǎn)，突突破難點(diǎn)點(diǎn)，只有有心中有有策略，才能“長(zhǎng)袖善善舞?！蔽覀円?/p>

19、心備備課，不不斷研究究，切實(shí)實(shí)提高課課堂教學(xué)學(xué)效率，進(jìn)而提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量。附：原始始材料： 訪談時(shí)間：2209.3 地地點(diǎn)：歸歸義小學(xué)學(xué) 對(duì)對(duì)象：110名數(shù)數(shù)學(xué)教師師過程：甲：你在在課堂教教學(xué)中，在時(shí)間間安排上上遇到那那些困惑惑？乙：在公公式的推推導(dǎo)和利利用公式式計(jì)算時(shí)時(shí)，哪個(gè)個(gè)用的時(shí)時(shí)間多或或少掌握握不準(zhǔn)。甲：在課課堂教學(xué)學(xué)中能面面向全體體學(xué)生嗎嗎？乙：如果果面向每每個(gè)差生生的話，教學(xué)任任務(wù)就完完不成，所以做做不到面面向全體體。甲：在課課堂提問問中，是是否讓每每個(gè)學(xué)生生都參與與回答？乙：對(duì)于于比較容容易的，讓差生生回答，對(duì)于難難度較大大的問題題，讓優(yōu)優(yōu)等生回回答，對(duì)對(duì)于中等等難度的的問題，讓

20、中等等生回答答。結(jié)論：在在課堂教教學(xué)中，公式的的推導(dǎo)過過程也就就是知識(shí)識(shí)的形成成放的時(shí)時(shí)間多一一些，這這樣避免免學(xué)生機(jī)機(jī)械地套套用公式式。在課課堂上應(yīng)應(yīng)該面向向全體，并不等等于每個(gè)個(gè)差生都都顧及到到，在提提問中，針對(duì)不不同的學(xué)學(xué)生提出出難度不不同的問問題。問卷時(shí)間：220099.3 地點(diǎn)：歸義小小學(xué) 對(duì)對(duì)象：110名數(shù)數(shù)學(xué)教師師過程：1.面對(duì)對(duì)課堂提提問，學(xué)學(xué)生的主主要的心心理反應(yīng)應(yīng)有哪些些？.（1）好好奇心（2）表表現(xiàn)心理理（3）應(yīng)答，反饋的的心理（4）保保守心理理（5）怯懦心心理（66）自棄棄心理2.各層層次學(xué)生生面對(duì)易易適中難難各層次次問題的的心理反反應(yīng)。問題類別別難易辨別別喜歡與否否學(xué)

21、生類別別策略性問問題程序性問問題3.在各各類課堂堂提問中中受挫的的心理反反應(yīng)。（1）沒沒什么（2）不不好意思思（3）以后不不舉手結(jié)論：面面對(duì)課堂堂提問，大多數(shù)數(shù)學(xué)生是是應(yīng)答，反饋心心理，少少數(shù)學(xué)生生保守心心理。個(gè)個(gè)別學(xué)生生是怯懦懦心理。各層次次學(xué)生面面對(duì)各層層次問題題，對(duì)于于易的問問題表現(xiàn)現(xiàn)積極活活躍，對(duì)對(duì)于難的的問題表表現(xiàn)消極極。問卷：時(shí)間：220099、033 地點(diǎn)點(diǎn)：歸義義小學(xué) 對(duì)象象：五年年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)老師過程：對(duì)于課堂堂提問，你的做做法是怎怎樣的？深思熟慮慮，過于于簡(jiǎn)單的的不提高高。自己講學(xué)學(xué)生聽。直接宣讀讀教學(xué)參參考，課課后答案案抄給學(xué)學(xué)生讓自自己背過過在課堂上上老師的的提問很很難嗎？很容易很難有一定難難度，但但是經(jīng)過過認(rèn)真思思考大多多數(shù)都能能回答出出來你認(rèn)為在在課堂上上老師的的提問是是不是太太多？A是太多多