農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與研究對(duì)策_(dá)第1頁(yè)
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1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與研究對(duì)策 蟠龍學(xué)校:梁用閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑,它可以克服時(shí)間和空間的限制,直接同中外大師對(duì)話,或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo),或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng),任何有成就的人從閱讀中獲得知識(shí),培養(yǎng)性情,汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量。讀是一種自主學(xué)習(xí)、自主提高的過(guò)程,沒(méi)有閱讀主體強(qiáng)烈持久的興趣作依托,勢(shì)必流于應(yīng)付、點(diǎn)綴或獵奇。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存的,閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是主體與主體之間的關(guān)系

2、。然而,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,存在著很多問(wèn)題,制約著學(xué)生思維的發(fā)展。一、知識(shí)點(diǎn)零散,不能整體把握小學(xué)生所學(xué)知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教材的編排符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律。所以,教育工作者應(yīng)抓住這一規(guī)律。掌握知識(shí)的衍接,整體把握教材特點(diǎn)。雖然每期開(kāi)學(xué),都要求教師擬定教學(xué)計(jì)劃,但很多教師是為了完成任務(wù),草草了事,對(duì)整冊(cè)教材沒(méi)有進(jìn)行深刻的解讀,更不要說(shuō)研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)了,在教學(xué)中,見(jiàn)子打子。我們提倡寫(xiě)單元教學(xué)計(jì)劃,可有的教師卻認(rèn)為這是無(wú)用的,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。可在教學(xué)中,各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么?卻不得而知。就是一個(gè)單元的整體思路也是模糊不清。記得有一次,我無(wú)意和一位語(yǔ)文教師討論他所教的教材時(shí)

3、,提到后面的課文,他卻不知道有這篇課文,這是一種普遍現(xiàn)象。這說(shuō)明,教師對(duì)整冊(cè)教材沒(méi)有進(jìn)行提前解讀?;诖?,我談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法,供同仁參考。視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前,應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā),通覽全組教材,明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用,理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。 弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合各類課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí),既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系,也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化,不斷提高。 總結(jié)學(xué)習(xí)方法,建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué),如果在學(xué)完之

4、后不從整體上加以總結(jié)概括,學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此,應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后,以“回顧拓展”的內(nèi)容為線索,復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,加深印象,提高運(yùn)用的能力。 知識(shí)遷移,課外延伸,促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練外,還可開(kāi)展豐富的學(xué)科課外活動(dòng),加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是誠(chéng)實(shí)守信,要結(jié)合品德與社會(huì)第一單元“誠(chéng)實(shí)守信”主題,在班上開(kāi)展“找誠(chéng)信”、“比誠(chéng)信”“講誠(chéng)信”等活動(dòng),讓學(xué)生在思想上學(xué)習(xí)上共同提高。二、教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:理解主要內(nèi)容,體味和推

5、敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這對(duì)改變教學(xué)繁瑣分析的弊端,是非常重要的。尤其要指出的是:閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn),比如帶“自己”一詞的表述就多達(dá)九處:拓展自己的視野,有自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn),作出自己的評(píng)價(jià),說(shuō)出自己的體驗(yàn),通過(guò)自己的思考,提高自己的欣賞品位和審美情趣,搜集自己需要的住處和資料,制訂自己的閱讀計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中,具體表現(xiàn)在:教師講得多,學(xué)生感悟少;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,參與課堂無(wú)效;不重視課文的完整性,把課文分析得肢離破碎;教師滿堂問(wèn),提問(wèn)無(wú)價(jià)值,學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀主動(dòng)性。案例一: 在教學(xué)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:這個(gè)中國(guó)孩子叫什么名字

6、?他的呼聲是什么?這個(gè)孩子的爸爸是一個(gè)什么樣的人?他做了什么事?爸爸和孩子有什么預(yù)約?這個(gè)孩子為什么要發(fā)出呼聲?這么多的問(wèn)題,不是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,而是由教師包辦代替,有些問(wèn)題是沒(méi)有意義的。所以,我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),自己質(zhì)疑問(wèn)難,自己在閱讀中解決問(wèn)題。有時(shí),當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí),全班沒(méi)有一個(gè)能回答,老師不斷的啟發(fā),結(jié)果還是達(dá)不到教師的預(yù)期目的,教師只好發(fā)火,罵學(xué)生笨,這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不了,讓課堂氣氛更加死氣沉沉,學(xué)生更不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解了。針對(duì)以上存在的問(wèn)題,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)要做到:1、變序教學(xué)法 這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法

7、) 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高課堂效率。如一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲,抓住“這個(gè)中國(guó)孩子的呼聲是什么?”從文中找出重點(diǎn)句段,就說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么? 2、整體閱讀法 這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手分解導(dǎo)讀再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。 其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知具體分析總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開(kāi)講后通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握梗概,對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上,第二步應(yīng)提出閱讀要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),懂得

8、學(xué)習(xí)的基本方法。然后,在教師的引導(dǎo)下講讀課文,剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵,使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí),又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的,從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。 這種講讀方法,既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材(一課一事)的特點(diǎn),也符合兒童由“整體部分整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如偉大的友誼便可采用這種方法。首先,解題明確中心,初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而,逐段分析課文內(nèi)容,弄清作者“總分總”的寫(xiě)作思路。 最后,聯(lián)系首尾段落,概括出中心思想。這樣教學(xué),能與該單元的

9、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 3、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立閱讀的能力 。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)解疑精講演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué) 懂課文內(nèi)容,并從中受到思想教育。 “自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ,相輔相成,形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人

10、將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”,即“設(shè)疑初練劃批細(xì)讀議思研讀作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”,即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。 例如,用此法教學(xué)落花生(第冊(cè))一課,第一步初讀課文,要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。第二步細(xì)讀課文,提出以下自學(xué)提綱思考討論:這篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生 、收花生)哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)父親的話中包含了哪兩層意思 ?花生的哪一點(diǎn)是最可貴的?父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人? 父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記,教師做提示點(diǎn)撥:父親作了幾次議

11、論?(第 一次用花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。)作者借花生的特點(diǎn)象 征什么?(象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利,不炫耀自己,樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。)聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。第四步練習(xí)鞏固:完成課后作業(yè);選擇一篇重點(diǎn)突出,主次分明的短文,要求學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。 4、情境教學(xué)法 它是遵循“反映論”的原理,充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有: 1)實(shí)體情境即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),如教

12、材中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。如有條件,可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí),使學(xué)生開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),激發(fā)情趣。 2)模擬情境教師根據(jù)講解的需要,可運(yùn)用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà),再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,師生分角色進(jìn)行表演,使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂(lè),提高教學(xué)效果。 3)語(yǔ)感情境指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力,激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的;“語(yǔ)感”,是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng),對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深,也

13、就越能體味作者的情感。 4)想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,啟發(fā)學(xué)生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運(yùn) ,讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,強(qiáng)化感受,由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)小音樂(lè)家揚(yáng)科時(shí),篇末可設(shè)問(wèn):為什么揚(yáng)科被活活打死后,還睜著眼睛?如果他還能說(shuō)話,想說(shuō)些什么?假如揚(yáng)科活著, 生活在我們社會(huì)主義國(guó)家,他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo),學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度,把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。 5、快樂(lè)教學(xué)法 這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn),采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。 近些年來(lái),我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐,

14、他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn),注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂(lè)因素,把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法: )根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課題或課文內(nèi)容,通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)氣氛,以趣激學(xué),使學(xué)生感到“課伊始,趣即生”,增強(qiáng)求知欲,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 )針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定,易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn),可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開(kāi)火車(chē)”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。 )結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn),可開(kāi)展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、 “奪紅旗”

15、、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽,誘發(fā)學(xué)生的情趣,讓他們感受攀登之樂(lè)、成功之樂(lè)。 )小學(xué)生大都善思好問(wèn),對(duì)周?chē)男迈r事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,開(kāi)展收 集標(biāo)本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、繪畫(huà)、棋類、球類等課外活動(dòng),使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到補(bǔ)充和延伸,收到寓教于樂(lè)的效果。 三、“讀”“寫(xiě)”分開(kāi),嚴(yán)重影響學(xué)生習(xí)作能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。要求積累各種語(yǔ)言材料,加強(qiáng)背誦的要求,積累語(yǔ)言材料,其實(shí)是對(duì)的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等,這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)

16、?!皩W(xué)而不思則罔。”閱讀離不開(kāi)思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要思考,解決問(wèn)題更需要思考,人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。不是外貌衣著而是思考著的頭腦,把這個(gè)人從眾多的人中區(qū)別開(kāi)來(lái)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中,很多教師卻將讀和寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái),花很大功夫在習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)上,卻事倍功半,教師們感嘆;現(xiàn)在的書(shū)是越來(lái)越不好教了。一切責(zé)任都怪在學(xué)生頭上,難道我們教師就沒(méi)有責(zé)任了嗎?我們應(yīng)反思自己的教學(xué)行為,不要用一種方法教一輩子的書(shū),教學(xué)方法要與世俱進(jìn),要符合新課程理念。要抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己,讓自己的知識(shí)不斷更新,這樣才不會(huì)淘汰和落伍。我聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課,教師都只重視讀的

17、訓(xùn)練,而忽視寫(xiě)的訓(xùn)練。甚至有的教師為有趕進(jìn)度,每篇課文只教生字、詞,把閱讀教學(xué)砍了。崔巒教師說(shuō)過(guò):閱讀教學(xué)必須讀寫(xiě)結(jié)合。讓習(xí)作滲透在每一節(jié)閱讀教學(xué)中,讓每一課的學(xué)習(xí)有所獲,尤其是每一課的習(xí)作指導(dǎo)更不能少。我想:只要我們把習(xí)作當(dāng)作識(shí)字、寫(xiě)字那樣來(lái)教,把習(xí)作滲透到每一節(jié)閱讀中,學(xué)生的習(xí)作水平一定能提高的。1、讀寫(xiě)結(jié)合,仿寫(xiě)練習(xí)在閱讀教學(xué)中,要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),讓他們打開(kāi)思路,暢開(kāi)心靈,盡情發(fā)揮想象,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文中的寫(xiě)法,用上好詞好句,模仿寫(xiě)是提高習(xí)作水平的一種好方法。例如:三下冊(cè)課文荷花一課,學(xué)完后,讓學(xué)生仿寫(xiě)?!翱吹綕M池的荷花,我自己仿佛也是一朵荷花”學(xué)生在仿寫(xiě)油菜花就可以換位練

18、習(xí)了。2、指導(dǎo)習(xí)作方法在每一單元的教學(xué)中,每一篇課文都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),教師必須重視習(xí)作指導(dǎo),讓學(xué)生從一點(diǎn)一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)積累運(yùn)用,可以從訓(xùn)練段開(kāi)始。例如:圍繞一個(gè)中心說(shuō)(寫(xiě))具體一、二件事。讓學(xué)生先說(shuō),在說(shuō)的過(guò)程中,指導(dǎo)說(shuō)具體、說(shuō)完整。3、激勵(lì)學(xué)生積極參加習(xí)作教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。只要看到學(xué)生的一點(diǎn)上滴的進(jìn)步,教師就要及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,從而愛(ài)習(xí)作,愛(ài)讀書(shū),受到鼓勵(lì)是成功的關(guān)鍵。所以,三年級(jí)的開(kāi)篇習(xí)作更是如此,我常常采用面批的方法,當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生, 讓學(xué)生能做到有話可就,有話可寫(xiě),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。四、指導(dǎo)閱讀不得法,學(xué)生偽思考、偽回答。小學(xué)階段要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

19、,良好習(xí)慣有利于人們高效的工作學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量,良好的習(xí)慣可使人終身受益。而閱讀方法的掌握就顯得非常重要。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教給學(xué)習(xí)方法,人們常說(shuō):授之以魚(yú)不如授之以漁?,F(xiàn)代教育就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健美。然而在教學(xué)中很多教師對(duì)此重視不夠。在閱讀指導(dǎo)時(shí),不癢不痛,學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),也是大范圍的:正確、流利、有感情等。學(xué)生的思考也帶著偽裝成分。如:我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課,當(dāng)教師提出了個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不加思考就紛紛舉手,回答正確率高得驚人,而且答案多是蕾同。這說(shuō)明什么?要么是學(xué)生提前知道了答案,要么是這課是試上過(guò)的,要么教師在做課給大家看等等原因不一而知,

20、但這樣的課是一節(jié)好課嗎?基于此,我認(rèn)為,閱讀課堂應(yīng)這樣做:1、留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有自己的真實(shí)體驗(yàn)。閱讀方法當(dāng)然不止是朗讀,默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法都很重要。在默讀中,學(xué)生能感悟到故事情節(jié),能從人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等體會(huì)人物的品質(zhì)。要教給學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,當(dāng)別人提出問(wèn)題時(shí),要積極從課文中找到答案,并加上自己的體會(huì)。不要急于求成。讓自己的想法更成熟,更完整。2、通過(guò)閱讀感受和體驗(yàn)指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)閱讀方法,歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn),整體把握,而不是純理性的,其至是機(jī)械的分析。有的教師有指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),只知道“正確、流利、有感情”,這個(gè)大框框,學(xué)生根本不知道怎樣有感情。所以,要讓學(xué)生朗讀有感情,必須有自己的真實(shí)體驗(yàn)。例:抽學(xué)生讀課文時(shí),讓其他學(xué)生聽(tīng),評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)表自己的看法:他哪句讀出了什么樣的感情,你體會(huì)到了什么?要讀出什么感情?也讓自讀的人自我評(píng)價(jià)。如:課文沉默的可貴,學(xué)生讀到“學(xué)生知道自己的生日時(shí),是那么高興,那么激動(dòng),就要讀出興奮、激動(dòng)、高昂的語(yǔ)調(diào)。而學(xué)生不知道父母的生日時(shí),要讀出難過(guò)、像犯了錯(cuò)誤一樣的心情?!睂W(xué)生只有感悟了文章的感情,才能讀出自己的理解。五、教師評(píng)價(jià)單調(diào),不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是新課程的一個(gè)亮點(diǎn),評(píng)價(jià)包括學(xué)生自己評(píng),教師評(píng),家長(zhǎng)評(píng)。在課堂上,教師評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的一種方法

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