專題教研活動(dòng)總結(jié)

1、專題教研活動(dòng)總結(jié)專題教研活動(dòng)總結(jié)1 這兩天始終有件事情困擾心頭，全區(qū)的心理健康教研組長專題研討活動(dòng)20日要在靖江一小進(jìn)行。作為此次活動(dòng)的忠實(shí)關(guān)注著，我參與了某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，但在活動(dòng)結(jié)束之前，我真的不知道，這一次的研討能不能賜予我們與會(huì)的老師新的思維沖擊、帶去新的活動(dòng)收獲?組織這樣一次大型的活動(dòng)，真的很不簡潔，有點(diǎn)擔(dān)憂在所難免。 上午9點(diǎn)多，由于感冒而有點(diǎn)模糊的我來到靖江一小，到了活動(dòng)現(xiàn)場，觀看聽課席上已經(jīng)放好了本次活動(dòng)的素材，而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個(gè)不同的區(qū)塊，真好，我們聽課的老師很自然地分好了組，我們要落實(shí)的課堂觀看項(xiàng)目，自然也一一落實(shí)到了老師們的身上，這減輕了不少前期人員調(diào)配的壓力

2、。指定了四位組長，進(jìn)行了簡潔的說明，我們進(jìn)入了聽課的環(huán)節(jié)。 兩位老師，依據(jù)“感恩”的主線，分別演繹了同學(xué)，有你真好、爸爸媽媽，我愛你們的不同關(guān)注點(diǎn)的研討課。對(duì)于課的呈現(xiàn)，我就不再多說。 在課的運(yùn)行過程中，我留意地在觀看我們聽課老師的舉動(dòng)，我真真實(shí)切的感受到，這一次的研討活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài)：每一位聽課的老師，都在那里依據(jù)自己課堂觀看的切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)筆記、認(rèn)真揣摩。這一次的研討，在吸取聞堰鎮(zhèn)小活動(dòng)的閱歷基礎(chǔ)上，我們主要從“老師的評(píng)價(jià)語言、同學(xué)的參與度、生成性資源的把握藝術(shù)、老師的行走路線|”等維度，對(duì)兩堂課進(jìn)行深層次的解剖，期望在這樣的深化觀看中，明確老師在課堂操作中的細(xì)節(jié)性亮

3、點(diǎn)和問題，促使教研活動(dòng)的扎實(shí)有效。 整個(gè)教研活動(dòng)完整的進(jìn)行下來，我發(fā)覺，這樣的教學(xué)研討，老師們經(jīng)受了“幸福的教研”，同時(shí)，老師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個(gè)“幸福”，不是空洞的說辭，我覺得是源于以下幾方面的基點(diǎn)： 首先，這一次的活動(dòng)，我們實(shí)現(xiàn)了“從投石問路向拋磚引玉”的轉(zhuǎn)變。二月份，我們?cè)诼勓哝?zhèn)小進(jìn)行的專題研訓(xùn)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我們也是接受了分系類觀看并剖析課堂的爭論形式，但當(dāng)時(shí)在我們還是首次介入，大家心中都沒有什么底，甚至于對(duì)于課堂進(jìn)行怎么的關(guān)注，都有些不太明確，由于，這樣的分系列觀看課堂，要求更細(xì)致，而且在整個(gè)過程中，必需絲毫不遺漏，否則拿出的結(jié)論就缺乏科學(xué)性。由于當(dāng)時(shí)在活動(dòng)預(yù)設(shè)中存在太多不清晰的

4、因素，當(dāng)時(shí)每個(gè)項(xiàng)目只支配了一位老師進(jìn)行觀看和分析，導(dǎo)致參與活動(dòng)的老師面，達(dá)不到最廣泛的程度;但是，在今日的活動(dòng)中，我們每一位聽課的老師，都有具體的觀看爭論目標(biāo)，由于有任務(wù)，所以我們?cè)诼犝n學(xué)習(xí)的過程中，更加的深化細(xì)致了，我們要在小組內(nèi)匯報(bào)各自的觀看結(jié)果和個(gè)人觀點(diǎn)，那么，我們?cè)诼犝n的過程中，很自然地呈現(xiàn)出了“欣賞+爭論”的姿態(tài)，這兩者的結(jié)合，我覺得，是一種質(zhì)的飛躍，由于從發(fā)言的結(jié)果來分析，我們完全避開了曾經(jīng)慣用的“這里好那里好大多都好+適當(dāng)補(bǔ)充不成熟的個(gè)人看法”之類的無關(guān)痛癢式的評(píng)點(diǎn)，而是在很客觀地還原課堂原型的基礎(chǔ)上，提出了大家的熟識(shí)與思考，這不是心血來潮的虛假忽悠，而是依據(jù)大家深化的課堂解剖基

5、礎(chǔ)上的集體才智。在這一點(diǎn)上，我們真正走向拋磚引玉的理想爭論，由于今日我們所供應(yīng)的爭論的載體，必將對(duì)老師們今后的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生觀念上以及操作層面上的影響。當(dāng)一個(gè)教研活動(dòng)每一個(gè)人都有事干了，而且的確有收獲了，幸福之感油然而生。 其次，這一次的活動(dòng)，我們實(shí)現(xiàn)了“從外圍關(guān)注向微觀深化”的轉(zhuǎn)變。在解析這一觀點(diǎn)之前，我要強(qiáng)調(diào)的是，我并不是否認(rèn)了原先我們所接受的教學(xué)研討的形式，這么多年來的課堂教學(xué)爭論，我們從中所獲得的收獲，大家應(yīng)當(dāng)是深切地感受到了。但是教研進(jìn)展到現(xiàn)在，我們發(fā)覺多年來不太有多少變革的運(yùn)作形式，的確也讓我們產(chǎn)生了些許的感覺疲乏，這樣勢(shì)必會(huì)讓大家更加渴求精品課堂，由于只有精品的課堂大師級(jí)別的課堂，

6、才能夠觸動(dòng)我們老師的神筋了。但是，接觸大師、接觸精品的機(jī)會(huì)能夠有多少?我們轉(zhuǎn)變了課堂觀看的關(guān)注點(diǎn)，由于拋開了許多潛意識(shí)里的束縛，讓老師們真正意義上地去靜心爭論一堂課，在深化觀看的同時(shí)，結(jié)合自身的閱歷進(jìn)行著樂觀的思維碰撞，這很明顯，這轉(zhuǎn)變了聽課者的一個(gè)常態(tài)，確的的確促使老師們從原先意義上的一個(gè)旁觀者向著“我也是研討活動(dòng)的主體”意識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣的角色意識(shí)的變化，爭論活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，參與的熱忱自然就高很多了，由于關(guān)注點(diǎn)的側(cè)重不同以及微觀深化，我們能夠聽到來自不同老師的不同聲音，確定避開了“感覺疲乏”弊病的發(fā)生。一個(gè)能夠不斷獵取鮮活觀點(diǎn)的研討活動(dòng)，怎么會(huì)不幸福? 當(dāng)然，在享受這一份幸福的同時(shí)，我們也應(yīng)

7、當(dāng)冷靜地發(fā)覺，在這一活動(dòng)形式下，我們還有許多值得進(jìn)一步調(diào)整的結(jié)點(diǎn)。 首先，分塊關(guān)注與整體把握，應(yīng)當(dāng)找到平衡。我們?cè)趪L試了新的教研模式之后，似乎完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。誠然，這樣的分主題的關(guān)注剖析，能夠使得教研活動(dòng)更加的深化微小，但是，由于只有分的落實(shí)，沒有了整體性的把握，使得們?cè)谘杏懲旰髮?duì)一堂課的完整性把握沒有了一個(gè)具體的思維。分塊關(guān)注，在解決某一些的實(shí)際問題上，必定會(huì)產(chǎn)生奇異的效力，但是，這樣的分解，會(huì)不會(huì)打破我們思維的完整性，所以，我個(gè)人覺得，還是要支配一批老師，在聽課學(xué)習(xí)的過程中，從整體上對(duì)課進(jìn)行分析，這樣，分合聯(lián)動(dòng)的舉措落實(shí)，或許會(huì)產(chǎn)生更加全面的研討的效應(yīng)。 其次，現(xiàn)象剖析與解析建議，應(yīng)

8、當(dāng)側(cè)重后者。從兩次的研討中我們不能發(fā)覺，老師們?cè)谶M(jìn)行具體評(píng)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于課的原型的解析，相對(duì)能夠講得更為細(xì)致周到一些，但是，對(duì)于這一現(xiàn)象的深層次理性分析，相比前面的觀看信息的說明，就要遜色一些。依據(jù)理想教研的要求，我們不僅要知其然，更得知其所以然，所以，這就對(duì)我們提出了更高的要求，因此，我們要學(xué)習(xí)的真的還有很多很多。 最終，研討弱勢(shì)與困惑項(xiàng)目，力求實(shí)現(xiàn)突破。假如說我們這樣的課堂教學(xué)觀看是在為轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)常態(tài)、促進(jìn)精致課堂的形成上樂觀服務(wù)，那么，隨后的集體研討，是在為我們的教研活動(dòng)走向精致而探尋新的思維。很明顯，就今日的研討中，針對(duì)“課堂的生成與把握”這一爭論的項(xiàng)目，成為了本次研討活動(dòng)的弱勢(shì)。連續(xù)

9、兩次的活動(dòng)，好像對(duì)于這一關(guān)注點(diǎn)的觀看與解析，怎么都沒有能夠呈現(xiàn)出一個(gè)很理想的狀況，無論是生成點(diǎn)的找尋還是生成建議的說明，都成為了一個(gè)很難一下子逾越的坎。為此，這就迫使我們聽課的老師，能夠跳出純粹是聽者的單一思維，與上課的老師以及我們的同學(xué)一起感同身受，那樣，或許對(duì)于生成的把握就更為有自己獨(dú)到的見解了。 專題教研活動(dòng)總結(jié)2 學(xué)校是老師職業(yè)生涯的重要場所，是老師成長的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為老師的自我實(shí)現(xiàn)，專業(yè)進(jìn)展而服務(wù)，依據(jù)老師的教學(xué)實(shí)踐，開展專題教研活動(dòng)是全面促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展的有效途徑。 在進(jìn)修學(xué)校的正確引導(dǎo)下、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下、在全體語文老師的齊心努力下，我們學(xué)校的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的專題教研工

10、作開展得有聲有色，初見成效，下面我從以下幾方面把我校這一年來的教研組工作做以簡要的介紹： 一、教研活動(dòng)過程： 1集體爭辯 制定方案為爭論工作確定方向 任何一項(xiàng)工作都要有前提預(yù)設(shè)和詳細(xì)的支配和部署，才能把這項(xiàng)工作完成精彩，因此方案好是開展好各項(xiàng)工作的前提和保證。我們教研組的工作方案是在期初時(shí)，通過集體爭辯制定的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師有許多困惑，在制定方案前，每個(gè)人先寫出自己的疑問，再把這些疑問進(jìn)行整理歸納，把共性問題作為專題爭論的內(nèi)容。依據(jù)上級(jí)精神和教學(xué)實(shí)際，20 xx年上半年我們確定的爭論主題是小說閱讀教學(xué)，20年下半年我們確定的爭論主題是散文閱讀教學(xué)。 2、自主學(xué)習(xí) 完善自我多渠道的夯實(shí)理

11、論基礎(chǔ) “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”我們深知作為一個(gè)爭論型的老師必需有扎實(shí)而深厚的理論做基礎(chǔ)，要想開展?fàn)幷摫匦栉∷说木A，這樣才能少走彎路。正如一位名人曾經(jīng)說過，我并不宏大，只是由于我站在了許多人的肩膀上。只有不斷的反思自己，才能有所提升，只有站在別人的肩頭才能有更大的飛躍。因此我們針對(duì)學(xué)校提出的每位老師每周必需保證四個(gè)小時(shí)的自修時(shí)間，每學(xué)期要寫一本讀書筆記、上交教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等學(xué)習(xí)要求，我們充分利用學(xué)校為我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件，圍繞專題題自主學(xué)習(xí)有關(guān)小說、散文閱讀教學(xué)方面的有關(guān)理論、案例等閱歷，形成濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，自覺搜集信息、資料，可以說沉醉書海，沐浴書香、品

12、嘗書韻、精采博取，已成為我們的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。 古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，老師能夠有較大的進(jìn)步，但是在相互的溝通與學(xué)習(xí)中，我們更能得到寶貴的閱歷。取得更大進(jìn)步。在自主學(xué)習(xí)之后，我們利用每個(gè)單周集體備課時(shí)，由備課組長支配一個(gè)人作為中心發(fā)言人，大家分別把自己所學(xué)、所思、所得拿出來溝通，共同提高，充實(shí)完善自己的理論水平。 3、呈現(xiàn)溝通，相互切磋多角度的進(jìn)行實(shí)踐爭論 理論學(xué)習(xí)必需與實(shí)踐操作相結(jié)合才具有生命力和進(jìn)展性。專題爭論主要反映在課堂教學(xué)上，離開了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些就只會(huì)停留在口頭上。因此，我們把教研活動(dòng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，開展了 “每師一課”和 “一課多上”的活動(dòng)。 “每師一課

13、”是一項(xiàng)面對(duì)全體老師的教學(xué)爭論活動(dòng)，我們以學(xué)年組為單位，由教研組長負(fù)責(zé)。要求每位老師在組內(nèi)上一次專題教學(xué)爭論課，每節(jié)課都要經(jīng)受個(gè)人備課、相互觀課，評(píng)課溝通的過程。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)年組推出一節(jié)典型課例在全校集中呈現(xiàn)，大家共同研討。我們下發(fā)了“每師一課反饋表”，包括觀課記錄、評(píng)課看法、反思建議等幾個(gè)內(nèi)容，每聽一節(jié)課，老師都認(rèn)真填寫反饋表，依據(jù)自己的理解和推斷寫下反思。這樣，“每師一課”的活動(dòng)不僅使上課人得到了實(shí)踐、熬煉和呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也使寬闊觀課老師從另一個(gè)角度深層次地融入到爭論過程中，全體老師都能站在不同的位置對(duì)教學(xué)實(shí)踐獲得自我獨(dú)特的爭論體驗(yàn)。 “每師一課”使寬闊老師逐步把專題教研轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)

14、行為，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位老師的爭論主動(dòng)性，在生動(dòng)的實(shí)踐溝通中做出了深化的思考。這種普及型教研活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了老師們的專題爭論和制造熱忱，讓她們感受到平凡的崗位蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)與才智，最直接、最有力地推動(dòng)教研的進(jìn)程。 具體方式如下： 首先：每個(gè)人在厚實(shí)的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)和本班同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平以及自己的熟識(shí)，圍繞專題來設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)踐爭論。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思邊提高。 其次：以學(xué)年組為單位，在每周集體備課時(shí)，支配一個(gè)人把自己的教學(xué)爭論成果通過講課的形式呈現(xiàn)出來。每次研討課，要求執(zhí)教者在上課前針對(duì)專題，闡述個(gè)人教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路。研討時(shí)，圍繞專題和執(zhí)教者的理

15、念進(jìn)行。我們教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上懇切地提出自己的不同看法，每位成員都放快樂扉進(jìn)行評(píng)課，我們求實(shí)求真，存異求同。直言不諱，暢所欲言。老師們對(duì)一個(gè)個(gè)案例剖析的同時(shí)，就是對(duì)自己教學(xué)行為的反思，久而久之，自己的教學(xué)水平就能登上一個(gè)新的臺(tái)階。今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去。 接著，個(gè)人修改，進(jìn)行反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、同學(xué)的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。再次試講，完善教學(xué)，得出成功的閱歷。教學(xué)的實(shí)施假如沒有分析與總結(jié)，閱歷無從談起。因此，我們教研組要求組內(nèi)老師每節(jié)課后寫好教學(xué)反思，針對(duì)自己的教學(xué)支配及課堂實(shí)踐找出不足之處及成功體

16、驗(yàn)，在自我反思的過程中提高備課質(zhì)量及課堂教學(xué)水平。 最終，在個(gè)人呈現(xiàn)后，以學(xué)年組為單位，進(jìn)行 “一課多上”活動(dòng)。即學(xué)年組成員商定出相同的教學(xué)內(nèi)容，接受不同的構(gòu)思，不同的切入點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，聽完課后進(jìn)行分析研討，這種活動(dòng)旨在通過分析比較來確定適合本學(xué)年的教法和學(xué)法。 通過這一系列的活動(dòng)，一部分骨干老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以此帶動(dòng)全校老師人人形成共性化的教學(xué)。在支配呈現(xiàn)活動(dòng)時(shí)，期中以前支配閱歷豐富、業(yè)務(wù)過硬的老師先開放示范溝通，讓青年老師、新老師有一個(gè)學(xué)習(xí)、取經(jīng)的過程。期中以后盡可能支配新老師及教齡較短的年輕老師呈現(xiàn)，要求青年老師盡量接受多媒體課件呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的公開

17、課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。 4、群策群力，共同進(jìn)展充實(shí)完善爭論的成果 “一個(gè)英雄三個(gè)幫”，教研活動(dòng)的開放并不僅僅是老師的個(gè)體行為，一個(gè)具有良好素養(yǎng)的老師必需具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)、合作精神，這樣才能以好的情操熏陶影響同學(xué)。 在以組為單位的試驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)年組選出一個(gè)人做主講，集體備課，共同設(shè)計(jì)，把本組的爭論成果呈現(xiàn)給全體的語文老師看，然后大家在一起共同爭論此方式方法是否有用。同時(shí)再用此法嘗試教學(xué)，并依據(jù)自己同學(xué)的特點(diǎn)加以改進(jìn)、完善。一次次的爭辯，一次次的溝通，使大家對(duì)爭論的專題有了更清晰的熟識(shí)，大家在各自的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，勇于嘗試，不斷反思，課堂教學(xué)水平有了不同程度的提高。 二、教研活動(dòng)的成

18、果 一份耕耘，一份收獲。教研工作苦樂相伴?；赝麑ｎ}教研這塊綠地，那盎然的葉尖閃動(dòng)著一顆顆全體語文老師才智和汗水的結(jié)晶體。經(jīng)過這一年的實(shí)踐爭論，我們集體才智分散成以下成果： 在小說閱讀教學(xué)中主要接受讀悟式教學(xué)。 “ 讀悟式”閱讀教學(xué)模式，就是以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓同學(xué)在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，熟識(shí)自己，形成讀書的力氣。 具體操作： 從以下四個(gè)方面人手：以“帶著話題初讀（悟的基礎(chǔ)）各抒己見議讀（悟的呈現(xiàn)）突出重點(diǎn)精讀（悟的核心）洋溢情感美讀（悟的升華）”為基本操作模式。 在散文教學(xué)中引領(lǐng)同學(xué)運(yùn)用“三步定向探究閱讀法”來把握敘事性散文的主旨。 具體方法是： （一）初讀課文，初步把握文章的主旨。這可以從三方面著手： 從形象入手把握主旨; 從理清文脈入手把握主旨; 從材料入手，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)。 （二）細(xì)讀課文，弄清是如何表現(xiàn)文章主旨的 一般可從以下三個(gè)方面思考。 一是運(yùn)用了哪些材料表現(xiàn)主旨； 二是運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，表現(xiàn)手法和修辭表現(xiàn)主旨; 三是抓重要語句，精確理解其含意。 (三）精讀課文，讀出共性，創(chuàng)新閱讀。 創(chuàng)新閱讀的關(guān)鍵在于“質(zhì)疑”，即在文本閱讀的基礎(chǔ)上完成一個(gè)由“無