幼兒教師表揚行為的調(diào)查及反思分析研究 學前教育專業(yè)

1、摘 要現(xiàn)如今，在幼兒園一日活動中對幼兒進行表揚已經(jīng)被幼兒園和教師們接受和采用，這是因為表揚對幼兒園中教育教學活動順利開展和幫助幼兒了解自己具有重要的推動作用。但是表揚是把雙利劍，適當?shù)谋頁P有利于使幼兒形成良好的行為態(tài)度和情感，進而促進幼兒的健康發(fā)展。不適當?shù)谋頁P則不利于幼兒形成良好的行為態(tài)度和情感，甚至阻礙幼兒的健康發(fā)展。這引發(fā)筆者的思考，究竟現(xiàn)階段幼兒教師表揚行為存在哪些問題，該如何使用正確實施表揚等問題。本研究一方面采用了文獻法，搜集了大量有關(guān)幼兒教師表揚行為的資料；另一方面采用了觀察法，在咸陽某一幼兒園進行了十五天的實地觀察。 HYPERLINK javascript:; 試圖發(fā)現(xiàn)幼兒教

2、師表揚行為中存在的問題以及反思問題形成的原因。在此基礎(chǔ)上探索更加科學合理的表揚策略，幫助幼兒教師掌握表揚的技巧與方法，從而促進幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；表揚；行為AbstractNow, the children in the kindergarten day activities in kindergarten and teachers praise has been accepted and adopted, this is because the praise of the kindergarten education teaching activities smoothly a

3、nd help children understand their own plays an important role in promoting. But the praise is the double sword, proper praise helps children to form a good attitude and emotion, HYPERLINK javascript:; and promote the healthy development of children. Improper praise is not conducive to the formation

4、of good behavior and feelings of children, and even hinder the healthy development of children. This raises the authors thinking, what are the problems existing in the early stage of kindergarten teachers recognition behavior, how to use the correct implementation of praise and other issues. On the

5、one hand, this paper uses the literature method to collect a lot of information about the behavior of kindergarten teachers praise. On the other hand, the observation method is adopted in a kindergarten in Xianyang for fifteen days. The author tries to find out the HYPERLINK javascript:; existing pr

6、oblems and the reasons for the formation of the reflective problems. On this basis, the author explores more scientific and reasonable strategies to help children master the skills and methods of praise, so as to promote the comprehensive development of children.Key words: Preschool teachers; praise

7、; behavior引 言現(xiàn)如今，隨著人們對賞識教育的認可與重視，幼兒教師的表揚充斥著幼兒園的諸多方面，被廣大教師所接受及使用。這是因為表揚有著激發(fā)幼兒的學習興趣，規(guī)范幼兒行為習慣，促進教學活動的有效展開等作用。但是，有很多幼兒教師對表揚的內(nèi)涵認識不夠深刻，表揚的方式運用不當，使他們的表揚形式化比較嚴重，照搬照抄。這樣的表揚就變成無效表揚，沒有太大意義。有得幼兒教師有很多困惑：該如何進行表揚，在什么時候進行表揚等才能對幼兒有吸引力，充分發(fā)揮表揚的有效性。因此。筆者在這里對幼兒教師表揚行為進行調(diào)查研究，探索更加科學合理的幼兒表揚策略來提高幼兒教師表揚的有效性，以促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。一、幼

8、兒教師表揚行為的內(nèi)涵（一）概念界定1.表揚 HYPERLINK javascript:; 本研究將表揚界定為在幼兒表現(xiàn)出符合教師預(yù)期的認識或行為時，為了讓幼兒在類似情境中表繼續(xù)表現(xiàn)出這種認識或行為，教師給予一定的言語、動作和物質(zhì)來表揚幼兒的過程。2.表揚行為 HYPERLINK javascript:; 幼兒教師的表揚行為是指在幼兒園中，幼兒教師依據(jù)一定表揚標準以某種語言或者非語言的方式對幼兒的某一表現(xiàn)或者取得的成績與進步給予表揚與鼓勵并做出相應(yīng)的肯定性評價行為。1 HYPERLINK javascript:; 本研究將表揚行為界定為在幼兒表現(xiàn)出符合教師預(yù)期的認識或行為時，為了讓幼兒在類似情境

9、中表繼續(xù)表現(xiàn)出這種認識或行為，教師給予一定的言語、動作和物質(zhì)來表揚幼兒的行為。（二）表揚行為的價值1.激發(fā)幼兒的學習動機表揚能夠激發(fā)幼兒學習動機，當教師表揚表現(xiàn)好的小朋友時，其他幼兒為了獲得教師的表揚也會積極表現(xiàn)，從而使幼兒真正地發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這些活動，幫助幼兒形成內(nèi)部動機。從而真正激發(fā)幼兒學習動機。我們可以用表揚來激勵幼兒好好的上課，學習，探索，運用表揚進一步強化幼兒學習動機，增加幼兒學習動力。所以說幼兒教師的表揚行為在一定程度上可以激發(fā)幼兒的學習動機。2.規(guī)范幼兒行為習慣在幼兒園中，幼兒教師常常要求幼兒坐好站好。表揚有可以規(guī)范幼兒行為規(guī)范的作用。調(diào)查得知，當幼兒教師說“表揚坐的端的小朋友

10、”“表揚站得直的小朋友”時，極大多數(shù)小朋友會坐的更端，站的更直。所以說表揚有助于規(guī)范幼兒行為習慣。3.促進教學活動的有效開展在幼兒園一日生活中，教學活動占有很大的比重，而如何使教學活動很好的進行下去，則要求幼兒教師需借助表揚使幼兒明確教師在特定情境中對他們提出的要求，因此表揚發(fā)揮著很大的作用。比如表揚可以使幼兒更好的安靜下來，還可以使幼兒積極回答問題，發(fā)散思維。最終使教學活動有效的展開。所以很多幼兒教師將表揚視作是遇到困難時的“良藥”。（三）表揚行為的類型1.言語表揚言語表揚就是幼兒教師通過語言對幼兒表示肯定。 HYPERLINK javascript:; 言語是人類特定語言的語音體系固化下來

11、、并表示出來的人腦對客觀事物和客觀現(xiàn)象的總體或?qū)傩曰蜿P(guān)系等的概括的認識。2筆者觀察到，言語表揚在幼兒教師表揚時占到很大的比重，因此幼兒教師應(yīng)用合理的語言鼓勵表揚幼兒。其次，幼兒教師在運用言語表揚時，要注意言語要具體明確。具體的語言可以使幼兒明白自己在哪一方面做的好才受到老師的表揚。比如，幼兒園中老師經(jīng)常會說“表揚聽話的小朋友”、“表揚上課認真的小朋友”、“表揚幫助別人的小朋友”等等。2.動作表揚觀察得到，幼兒教師在日常教學過程中也會用到動作表揚。動作表揚更能帶動幼兒學習興趣和提高自我效能感。幼兒教師通常擁抱，鼓掌，擊掌和眼神等等對幼兒表示肯定。但由于動作表揚具有一定程度上的概括性和時間限制，幼

12、兒教師運用表揚時應(yīng)將其與言語相結(jié)合，既可以發(fā)揮動作表揚的直觀、 HYPERLINK javascript:; 形象、具體及情感互動等特點，也可以發(fā)揮言語表揚的針對性，從而達到最佳的表揚效果。3.物質(zhì)表揚幼兒園常見的物質(zhì)表揚有小紅花，星星等，這一系列的小物品能夠激勵幼兒積極向上的追求。 HYPERLINK javascript:; 小紅花、零食、小紅心和五角星是教師在幼兒園里經(jīng)常用來表揚幼兒的物品，幼兒特別是小班的孩子都喜歡老師給他們小紅花表揚他們，因為獲得小紅花就意味著他們在幼兒園里得到了老師和小伙伴們的認可和肯定，代表著老師對他們的關(guān)注。 HYPERLINK javascript:; 此外，

13、物質(zhì)表揚還可以有累計兌換功能（以小紅花為例），當幼兒獲得一定數(shù)量的小紅花以后，他們可以根據(jù)自己的意愿選擇教師規(guī)定的幼兒特別喜歡的獎品。研究表明，花掉小紅花比不花掉小紅花的教育效果好得多。如果小紅花不能兌換成幼兒喜歡的物品或活動，那么隨著時間的推移，幼兒就會逐漸對小紅花是取信去小紅花也就會失去其原有的激勵功能。二、幼兒教師表揚行為的現(xiàn)狀調(diào)查 HYPERLINK javascript:; 本研究將咸陽某一幼兒園作為研究基地，在該幼兒園中各選取不同年齡班各一個進行十五天的實地觀察。在幼兒園對各班三位教師的表揚行為進行觀察繼而將觀察結(jié)果歸納整理。發(fā)現(xiàn)幼兒教師的表揚的以下幾個現(xiàn)狀：（一）以言語表揚為主要

14、形式在幼兒園各活動中，教師一般會用到言語，物質(zhì)和動作表揚。但是以言語表揚為主要形式。筆者將幼兒教師表揚行為（包括三個班級一天內(nèi)）按方式進行整理分析，得到如下結(jié)果：表揚方式 次數(shù) 百分比言語表揚 212 51%物質(zhì)表揚 125 30%動作表揚 80 19%從表中我們可以看出幼兒教師的言語表揚遠遠多于物質(zhì)表揚和動作表揚，這是因為言語使人的天性，人類需要通過言語進行交流和溝通。所以言語無疑成了幼兒教師最直接，最方便的表揚幼兒的方法。但是應(yīng)當注意教師的表揚形式應(yīng)當是多樣化的，這樣才能更好的促進幼兒身心全面發(fā)展。（二）表揚在教學情境中的差異表揚在幼兒園一日生活中各教學情境中分布不均勻，頻率會隨著各個活動

15、內(nèi)容的不同而有所變化。 HYPERLINK javascript:; 筆者將幼兒園活動劃分為五種（進餐、教學、午休、戶外活動、離園）將所有觀察到的幼兒教師表揚行為(3個班級1天內(nèi)所有的言語、動作、物質(zhì)的教師表揚)以活動方式進行整理分析，得到如下結(jié)果:時間 進餐 教學 午休 戶外活動 離園表揚次數(shù) 65 147 20 50 135從上表可以明顯看出，在教學活動和離園時的表揚次數(shù)明顯多于其他活動，具有明顯的差異。這也體現(xiàn)了教師的表揚在時間段上分布不均勻，進一步體現(xiàn)了教師的表揚在一定程度上的不均衡。（三）表揚在性別上的差異 HYPERLINK javascript:; 在進行針對幼兒個體受到表揚的研

16、究時，首先考慮了幼兒性別上的差異與教師表揚的關(guān)系。通過本人對咸陽某幼兒園觀察研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，女生受到表揚的時候大多大于男生。筆者對所收集的數(shù)據(jù)(涵蓋3個班級1天內(nèi)的言語、動作、物質(zhì)的表揚)加以歸納總結(jié)得到如下結(jié)果:表揚對象 表揚次數(shù) 百分比性別 男 265 64%女 152 36%造成這種差異的原因:幼兒性別對教師表揚行為有影響。這是幼兒性別及性格差異幼兒教師在潛意識中形成的慣性思維。在大多數(shù)幼兒教師眼里男孩子比較調(diào)皮而女孩子更為害羞，因此男孩子在這種前提下就獲得較少的表揚。通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們可以看到平均到每個幼兒時，女孩得到的表揚要多于男孩。明顯地反映出在表揚中，表揚具有一定的性別傾向

17、性，即教師給予女孩的表揚高于男孩。 HYPERLINK javascript:; 三、幼兒教師表揚存在的問題及原因分析（一）幼兒教師表揚存在的問題1.表揚形式過于單一表揚方式 次數(shù) 百分比言語表揚 212 51%物質(zhì)表揚 125 30%動作表揚 80 19%通過上述表格可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的表揚以言語為主要形式，這樣的比例是不均衡的。案例：榮辱不驚一次語言課上，老師說：“大家都表現(xiàn)的很好，表揚下自己好不好？”于是所有孩子大聲的說：“叮叮鐺，叮叮鐺，大拇哥送我，我最棒!”但是隨著這樣表揚的次數(shù)的增多，在后面的教學中中，受到表揚的幼兒并沒有露出我以為的高興表情。 HYPERLINK javascri

18、pt:; 他們無精打采，一副不在乎的神情，仿佛受到表揚是他們意料之中的事情。面對表揚幼兒無動于衷說明表揚的過于單一，不能激發(fā)幼兒的興趣，這種單一形式上的表揚對幼兒的發(fā)展是沒有意義的。2.表揚缺乏公平性和目的性幼兒教師在教學過程中因秉承有教無類的思想。然而筆者實際研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在表揚的公平性。如對活潑可愛，討人喜歡的幼兒較孤僻寡言的幼兒獲得的表揚就少很多。這是由于老師主觀意識決定的，不利于幼兒整體發(fā)展。往往那些內(nèi)向的幼兒更需要更多的表揚，使他們更積極的參與幼兒園生活。案例2：傷心的小紅花但是大班的一次區(qū)域活動結(jié)束后。為表表揚剛才表現(xiàn)好的小朋友，王老師讓小朋友們推薦表現(xiàn)好的小朋友上前為他們發(fā)小

19、星星。 HYPERLINK javascript:; 由于上來的孩子比較多，王老師看到自己的小星星不夠了，于是王老師說：“大家看一看這些小朋友都是平時聽話的嗎？”然后王老師親自從中找出了平時調(diào)皮的宵宵，說：“大家看看霄霄聽話嗎？大家說，能發(fā)給霄霄小紅花嗎？”最后大家異口同聲的回答說：“不能！”王老師讓霄霄下去了，除了幾個小朋友冷笑之外，整個教室里的空氣變得凝重了，先是感到很尷尬后來就默默的流淚了。案例中的王老師的表揚沒有做到公平公正，對幼兒的成長與發(fā)展都有嚴重的影響。此外表揚的目的性缺乏也是幼兒表揚的一大問題，許多幼兒教師認為表現(xiàn)符合自己的愿望和期待就該獲得表揚，對表揚有很強的感情色彩。在很多

20、幼兒需要和應(yīng)獲得表揚時，卻不能及時表揚，就算有大而化之的表揚也完全達不到表揚的目的，幼兒由于自身理解分析能力的限制無法完全理解老師表達的目的，這種表揚是沒有意義的。3.表揚比較模式化，過于籠統(tǒng)表揚的籠統(tǒng)和具體之分是針對教師的言語表揚行為的。雖然筆者觀察記錄中有對表揚性質(zhì)進行籠統(tǒng)和具體之分，在前面操作性定義中也作出了區(qū)分，但是總體上教師的表揚都很籠統(tǒng)，具體的表揚也就是指出了幼兒哪方面行為做的好，比如“XX表現(xiàn)得很好”、XX真厲害”“XX今天很乖”等等。沒有對幼兒值得表揚的地方進行具體的闡述，只是對幼兒的相關(guān)行為進行了表面上的表揚。這樣的表揚只能讓幼兒為了獲得教師的表揚而去參與某種活動，并不能讓幼

21、兒真正地發(fā)自內(nèi)心的喜歡上這些活動。但是一旦沒有表揚時，幼兒進行相應(yīng)活動的動機也就消失了。這也就是表揚只能使幼兒形成外部動機。再激發(fā)幼兒的活動都及時表揚獎勵是很多教師經(jīng)常使用的手段盡管這手段能夠控制幼兒的很多行為，但是不加選擇地濫用可能會嚴重，消弱兒幼兒參加活動的內(nèi)在動機，我們可以用小紅花來激勵幼兒好好的吃飯，睡覺，上課，學習，探索，但幼兒參與這些活動的注意力都將集中在賺取小紅花上，而不是集中在相關(guān)活動的價值和有意義之處上，當這些活動缺少了小紅花這類刺激物幼兒學習積極性就會。4.表揚不及時觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的表揚在離園中比重很大，這是表揚不及時造成的，教師一般選擇在一日活動結(jié)束后進行總結(jié)。這個時

22、候進行表揚對幼兒的作用會明顯減弱，這跟幼兒的記憶特點有關(guān)，等到下午總結(jié)一天活動時才給予表揚時，極少有孩子還記得他今天為什么會受到表揚。5.表揚次數(shù)過多如果表揚次數(shù)過多，凡事都給予表揚，或者對幼兒采取提前許諾事后給予表揚，很容易讓幼兒對表揚產(chǎn)生依賴心理。凡是沒有表揚就沒有動力去做一件事情，甚至在做任何事情之前都會與老師討價還價，好像參加一切活動都是為了獲得表揚?？傮w來講表揚是一種外部刺激，他給幼兒教師當前的工作帶來了極大的方便，但容易讓幼兒將關(guān)注點從活動本身轉(zhuǎn)移到外部的表揚獎勵上，這對培養(yǎng)幼兒持續(xù)的活動興趣甚至對幼兒的健康成長都是不利的。過度的表揚將會讓幼兒失去自主性，他們的思想，行動和理想將會

23、被外在的表揚左右，幼兒的自主性和獨立性將無法形成。每個人自己的選擇，自由自主的選擇，才是最重要的，來自內(nèi)在的動力才可能是永久的，才可能將生命智慧發(fā)揮到最佳狀態(tài)，其學習等活動才能夠持久并且終身化，也只有這樣的學習等活動才能夠讓幼兒真正體驗到樂趣。一個習慣于活在他人眼中的人，會過于在乎別人對自己的表揚，總是為了別人的看法而學習生活是很痛苦的，他們?yōu)榱擞蟿e人的看法不得不偽裝自己，隱瞞自己的觀點，甚至是失去是非觀念，失去自己的個性和自信；一個始終靠外在的刺激來調(diào)動積極性的人不可能成為一流的人才，也不可能取得一流成就，不可能在今后的職業(yè)生活與學習生活中獲得屬于自己的幸福與快樂。（二）原因分析幼兒教師表

24、揚行為受多方面的影響，例如幼兒的性別、性格等，調(diào)查得知女生比男生更容易受到表揚，活潑的幼兒比內(nèi)向的更容易受到表揚；幼兒園對表揚的重視程度等；還有家長對表揚的意見及反饋等都會影響教師的表揚行為。但幼兒教師的影響是最直接的，具體如下:1.幼兒教師的教育觀念幼兒教師以教師為職業(yè)，她在以此為生存手段時，還寄托著對幼兒教育工作一定的理解，而這種理解有時是言行表露了出來的。在教學實施環(huán)節(jié)中，部分幼兒教師由于自身的喜好和偏愛在教學活動中就存在不公平的現(xiàn)象，對女孩的表揚多于男孩；有些幼兒教師表揚比較模式化，過于籠統(tǒng)就使表揚失去要達到的目的。這些現(xiàn)象嚴重影響了表揚的效果。因此幼兒教師應(yīng)當樹立正確的學生觀，正確了

25、解幼兒，不斷更新自己的教育觀念，提高自身的教育品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使幼兒在一個良好的環(huán)境下健康成長。2.幼兒教師表揚的策略教師自身的表揚策略是指幼兒教師在表揚具體實施的過程中，包括表揚的時機、方式等。在觀察后發(fā)現(xiàn)不同教師都有獨特表揚的方法，一方面是在表揚方式層次的差異，某些教師在表揚實施時喜歡用明確的言語（例如XX孩子吃飯時從不挑食，表揚她）；而有些幼兒教師只是進行隨意表揚（例如今天XX很乖，表揚她）；還有的幼兒教師在幼兒表現(xiàn)的好時會和小朋友們擊掌或者擁抱幼兒等等。但是很多幼兒教師在具體實施的過程中的表揚會出現(xiàn)上述問題，如籠統(tǒng)的表揚“很乖”、“很好”;形式單一的表揚等，并最終影響了表揚效果的實現(xiàn)。

26、案例：兩位老師的表揚方式譚譚看見莉莉不小心摔倒在地上哭了，他馬上跑過去將莉莉扶了起來，并問她摔痛哪里了，然后輕輕的揉揉其痛處，并不斷地用語言安慰她，最后莉莉停止了哭泣，和譚譚一起玩游戲去了。談?wù)劦牧己帽憩F(xiàn)被班里的兩位老師看到了，她們分別作出的反應(yīng)。寧老師笑瞇瞇地走過去對譚譚豎起大拇指說：“你真棒！”范老師笑瞇瞇地伸出大拇指對他說：“你是個很有愛心的好孩子，小朋友摔倒了你會主動過去把他扶起來，還會安慰他。你真是個能干的好孩子！”從案例中可以看出這兩位老師表揚策略是不同的，所以表揚問題和老師的策略有很大的關(guān)系。另一方面表現(xiàn)在時機上的差異，部分教師更看重課堂時間的利用，只是對幼兒采取簡單的表揚，她們

27、往往會在離園時間來表揚，但是這樣的效果不如及時表采取揚。3.教師對幼兒進行表揚所持有的期望 HYPERLINK javascript:; 教師期望是建立在教師自己的教育觀念和對幼兒的現(xiàn)狀的了解的基礎(chǔ)上的，是教師對幼兒未來的行為或知識掌握情況的推演。3幼兒教師對幼兒的期望表現(xiàn)為幼兒知識、情感、動作等多方面的要求。 HYPERLINK javascript:; 教師通過表揚表達期望、對幼兒提出具體要求（希望幼兒出現(xiàn)什么樣的行為時）來引導幼兒朝向教師所期望的方向發(fā)展，也就是在讓幼兒了解他做了什么樣的具體好事的前提下，適當聯(lián)想來表揚他這個人：“你在XXX條件下作了XXX你真是個XXX的好孩子！”這種表

28、揚會暗示幼兒往這個方向發(fā)展，產(chǎn)生心理學上的期待效應(yīng)。案例4：不說話的壯壯在語言課我有一雙小小手上，老師用謎語導入，小朋友們很快就猜到是手。Z老師注意到平時不說話的壯壯，然后Z老師就說：“壯壯，你來猜一下這是什么呀?”壯壯開始不愿意站起來回答問題，Z老師又說“我覺得壯壯這么聰明的小朋友一定能猜得出來”壯壯就學小聲說“這是手。”Z老師聽到之后就說：“壯壯今天表現(xiàn)的真棒，大家給他鼓鼓掌。”壯壯有點不好意思地坐下來。不過，他在接下來的時間里都積極回答老師提出來的問題，并且成功的學會了這首兒歌。在案例1中，壯壯是一個內(nèi)向的孩子因而他不愿意回答問題，老師表達了對壯壯的期望促使壯壯勇于回答問題。Z老師的表揚

29、是對壯壯正確回答的贊許和認可，讓他覺得自己是得到老師肯定的人，這會使幼兒獲得一定的幸福感和榮譽感，進一步促使幼兒繼續(xù)努力。四、探索更加科學合理的幼兒表揚策略（一）表揚要具體明確1.表揚目的明確在幼兒園中，幼兒教師喜歡用“XX表現(xiàn)的真好”等言語進行表揚，這種方式的表揚頻率高。筆者所觀察的這段時間里，每天都會記錄到很多。但是這種表揚缺乏目的性，是為了表揚而表揚，走的只是一種形式。這種表揚很難產(chǎn)生較好的效果。例如在一次戶外活動中，老師隨意說了一句“大家今天真棒”。但我發(fā)現(xiàn)很多小朋友對老師的這句表揚無動于衷。案例5：“猜猜我有多愛你”一次語言課“猜猜我有多愛你”上，崔老師問到“能說說你們愛誰嘛？有多愛

30、？”小朋友們都積極討論并且舉手發(fā)言，但是由于幼兒們一直沉浸在問題討論中，遲遲安靜不下來，這時崔老師說“表揚可芯小朋友，因為她在安靜聽老師說什么”，老師的話剛說完，所有的小朋友都安靜的坐在那聽崔老師講課并積極的配合。但是在案例5中崔老師為了有一個更好的課堂秩序，對認真聽課的小朋友進行表揚，最終獲得了期望的結(jié)果。這種表揚才是有效的。2.表揚語言具體化由于幼兒發(fā)育的程度決定了他們的思維理解能力有限，在現(xiàn)實教育中許多幼兒教師的表揚比較籠統(tǒng)，比如某某表現(xiàn)的好，誰誰歌唱的好，要向誰誰學習等等。這些表揚語言只是一種判斷，幼兒只知道誰好，但是從思維意識里就不知道怎么好，為什么好，這樣的話表揚的效果大打折扣。因

31、此要求幼兒教師表揚要言語具體化，使幼兒要明白原因和在腦子里留下要怎么去做才能達到幼兒教師表揚的標準，充分達到表揚的效果。在案例5中，崔老師不是采用籠統(tǒng)言語“可芯小朋友表現(xiàn)的真棒”，而是“表揚可芯小朋友，因為她在安靜聽老師說什么”。這樣使小朋友們都明白可芯為什么會得到老師的表揚，他們應(yīng)該怎樣像可芯學習，才能得到表揚。這樣才能更好的發(fā)揮表揚的作用。（二）表揚應(yīng)注重公平公正我們在對幼兒進行表揚時，要公平公正的對待每一個幼兒，要保證在同等條件下每個幼兒得到的表揚的機會是均等的。因為在表揚方面的不公平和不公正將會導致幼兒內(nèi)心不滿、不平、有怨氣。 HYPERLINK javascript:; 這對全體幼兒

32、來講都是不好的，有可能會對他們的心理健康成長造成障礙。堅持公平公正，在表揚實踐中教師應(yīng)該努力做到以下幾點：1.性格上公平對待調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師會比較喜歡活潑的幼兒，導致那些內(nèi)向的幼兒在某些教學活動中容易被忽視。然而那些內(nèi)向的幼兒更需要老師的表揚，他們因為種種原因而形成了這樣的性格，教師可以多觀察他們，和幼兒家長多一些交流更加了解幼兒的性格，對幼兒進行合理的表揚。對不同性格幼兒的表揚不同，根據(jù)幼兒性格內(nèi)向度，自信度，敏感度的不同，表揚的內(nèi)容與形式應(yīng)該是不一樣的。 HYPERLINK javascript:; 比如對膽小、敏感、內(nèi)向的孩子表揚要多一些，且方式應(yīng)含蓄一些、真誠的微笑、信賴的眼神、輕柔

33、地撫摸等會帶給他們意想不到的動力。對平時很驕傲、虛榮心強的幼兒則不宜表揚過多。事實上，每個幼兒都有自己的優(yōu)點，一視同仁的看待孩子有利所有孩子健康成長，縮小幼兒之間的差距。2.性別上一視同仁 HYPERLINK javascript:; 觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對不同性別的幼兒在表揚不公平，但是作為一名合格的幼兒教師，表揚要公平對待每位幼兒，在性別上一視同仁。希望幼兒教師能夠克服困難，提高自身職業(yè)操守，做性格上公平對待，促進幼兒全面發(fā)展。3.外表上同等對待愛美之心人皆有之，筆者訪談中，有些幼兒教師都坦言，比較喜愛可愛的幼兒，但是并沒有偏愛這些幼兒。但教師應(yīng)當努力做到：同等條件下，幼兒有良好表現(xiàn)，每個幼

34、兒不管他可愛與否都應(yīng)該受到表揚，不應(yīng)該有例外。（三）表揚要及時 HYPERLINK javascript:; 斯金納的強化公式表明，教新任務(wù)時，要進行及時強化，不要進行延續(xù)強化。4這就說明表揚越及時其效果越好。因此當我們覺得幼兒的某種行為應(yīng)該受到表揚時，應(yīng)該及時進行，讓其行為與表揚緊密的結(jié)合起來，不要等到幼兒早已忘記相關(guān)事件后才去對其進行表揚。上午幼兒有良好的表現(xiàn)，不要等到下午總結(jié)一天活動時才給予表揚，更不要凡事都等到星期五下午才給予表揚，因為到周五下午時極少有孩子還記得他這一周的表現(xiàn)。這一實驗表明，兒童是否從教師處獲得及時的表揚，對其學習效果影響較為顯著。（四）注重表揚的“度”老師在進行表揚

35、時要注重表揚的“度”，首先教師應(yīng)當全面了解幼兒，增加每個幼兒獲得表揚的機會，讓每個幼兒都能看到自己的優(yōu)點、自己的進步。其次表揚不宜過多過濫，防止幼兒逐漸不在乎教師的表揚和對表揚上癮。（五）創(chuàng)新性表揚1.反向表揚法在幼兒園工作中，教師會對表現(xiàn)好的孩子進行表揚，對表現(xiàn)不好的幼兒會進行批評。 HYPERLINK javascript:; 反向表揚是指當幼兒在某方面表現(xiàn)的不好時，幼兒教師不對其進行批評，反而對其表揚使他表現(xiàn)出被表揚的行為。案例5：“反向表揚”今天上音樂課時，瑞瑞總是不能安靜的聽課，這個孩子聰明、活潑、想象力也很豐富，可是就有一個毛病上課從來不認真聽講。我多次批評教育他，可一點用也沒有，

36、他還是那樣，我簡直拿他沒有辦法。這次上課，我發(fā)現(xiàn)他又坐不住了。我該如何應(yīng)對呢？我對小朋友們說“我發(fā)現(xiàn)這次我們班的瑞瑞坐得最好，聽的最認真。你們看，是不是呀”我發(fā)現(xiàn)在我說話的時候，瑞瑞偷偷地坐好了，并且很高興聽課。這一節(jié)課他竟然表現(xiàn)的非常好。從此以后，他上課認真多了。這個案例說明當幼兒教師給予不聽話的孩子一定的表揚時，能更好的規(guī)范幼兒的行為，使幼兒向好的方向發(fā)展。2.小助手表揚法所謂小助手表揚法就是讓兒童成為教師的小助手，讓他們可以幫助教師做特定的事，體驗一定的權(quán)威感，最終激發(fā)幼兒的學習動機。哪個兒童表現(xiàn)得棒，就選他做老師的小助手，不論是在教學活動中還是在其他區(qū)域活動。在體操活動中，誰跳的好，就

37、請他來做教師的小助手，站在前面帶領(lǐng)大家做;在午睡過程時，誰睡得又快又香，起來時讓他來做老師的小助手，去帶領(lǐng)小朋友們?nèi)プ鲇螒颉５變航處熯x小助手時要慎重，小助手表揚法有時可能會給帶來一些負面影響。有的小助手可能會太過嚴厲，甚至是命令別的小朋友，讓他們聽自己的話，如果小朋友們不按他的命令做，就會責備他，更有甚者會動手。因此教師要幫助兒童正確認識小助手的義務(wù)和權(quán)利，發(fā)揮小助手表揚法的優(yōu)勢，以更好促使幼兒成長。3.自主權(quán)利表揚法自主權(quán)利表揚法就是賦予兒童一些特殊、可以讓他們自主選擇的權(quán)利，使他們知道如果自己努力了，就可以自主的選擇自己喜歡的。比如，誰在某項活動中獲得了老師的認可，就可以選擇和自己喜歡的

38、小朋友一起吃午飯；誰獲得了老師的認可，就可以在學校把自己最喜歡的玩具帶回家玩，一周后還回來;誰獲得了老師的認可，就可以挑選午餐時的音樂，可以自己從家里帶來的磁帶獲CD；誰獲得了老師的認可，就可以在休息室第一個挑選活動器材等等。自主權(quán)利表揚法是讓兒童意識到只要通過自己不斷的努力，自己就可以選擇自己喜歡的東西或干自己喜歡的事。只要有努力，就會有很多不一樣的收獲。這種的表揚方法既新奇，又讓幼兒有了發(fā)展的動力。并且自主權(quán)利表揚法也很好展開，只要幼兒教師充分利用班級已有的條件，再稍加注意就可以做到。而且還會使幼兒有完全不一樣的體驗。4.“意外驚喜”表揚法案例6：“意外的驚喜”這一天，APPLE老師帶了許

39、多漂亮的包裝好的小禮物，她要做什么呢?原來是要給小朋友們發(fā)禮物，她說凡是小紅花超過20個的小朋友都有小禮物。APPLE老師特別囑咐大家回到家了再把禮物拆開，這使孩子們感到更好奇了。孩子們都高高興興地去數(shù)自己的小紅花，APPLE老師發(fā)禮物之前還對每個幼兒進行了形式多樣地表揚，可可上課積極回答問題，壯壯吃飯很安靜，巖巖愛幫助小朋友等等。得到小禮物的幼兒都很開心。曉曉得到了禮物，我問“曉曉你高興嗎”，曉曉說“我很高興”，我接著問了句“為什么高興啊”，曉曉說“因為我感到很意外，我特別開心”。我問“小秋你得到禮物了嗎”，他說“我的小紅花不夠，我再多得點我就會有禮物了”。沒兌換到小禮物的幼兒也沒有不高興，因為他們都知道如果自己加油多得到一些小紅花的話也會拿到小禮物的。從案例6中我們可以發(fā)現(xiàn)意外驚喜往往更能激發(fā)人們的努力表現(xiàn)動力，特別是對于幼兒園的小朋友們來講，他們本來就對世界充滿了興趣，還有很多他們不了解的事物等著他們?nèi)ヌ剿?。成長的每一天，每對小朋友來說都是很意外和感覺到驚喜。幼兒教師有特殊的表揚會讓幼兒感到大吃一驚。禮物雖小，但是幼兒們感到很意外，“意外驚喜”表揚法更能激發(fā)幼兒學習的動力，甚至有的幼兒可能會記憶很久。結(jié) 語幼兒