2020-2020學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)工作參考總結(jié)

1、2021-2021學(xué)年第二學(xué)期班級(jí)工作參考總結(jié)學(xué)期快要完畢了，通過(guò)認(rèn)真地探究、不懈地努力，在班級(jí)工作上，也獲得了一些進(jìn)步，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：一、樹(shù)立正確的育人觀班級(jí)治理特別大的部分是如何治理學(xué)生，如何教育學(xué)生，讓學(xué)生在一套較科學(xué)民主的規(guī)章制度下獲得一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。時(shí)代變了，新課程理念也在不斷地完善。這時(shí)候，我們假設(shè)仍然固守往常的治理方式和育人觀念，那確實(shí)是明顯地不適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代。因此，在班級(jí)治理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創(chuàng)新、勇于探究的精神。這學(xué)期，我著重在下面幾點(diǎn)上努力：（1）培養(yǎng)學(xué)生治理學(xué)生，加強(qiáng)自我治理往常，我們往往無(wú)視了學(xué)生的才能，班級(jí)中的事都是事事親為。選出來(lái)的班委

2、班干部沒(méi)有得到特別好的利用，心中總有一種方法，覺(jué)得現(xiàn)在的小孩沒(méi)有往常的小孩那么明白事，不放心把一些治理的重?fù)?dān)交到他們手上，擔(dān)憂他們會(huì)將班級(jí)治理得一團(tuán)糟。試想，班級(jí)中的事千頭萬(wàn)緒，而班主任又不是三頭六臂，因此乎就會(huì)出現(xiàn)顧得了這頭顧不了那頭的情況。但在實(shí)踐中，我也覺(jué)察有些學(xué)生治理才能不錯(cuò)，盡管才三年級(jí)，可在學(xué)生中的威信特別高。我就試著設(shè)立值日班長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)初調(diào)整班委時(shí)，我沒(méi)有選正付班長(zhǎng)，而只是讓學(xué)生推選了一個(gè)課前喊“起立”的。這里每日選出兩個(gè)值日班長(zhǎng)，讓他們治理班級(jí)中的日常事務(wù)，像儀表、早自修紀(jì)律等等。我還專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)本子，讓值日班長(zhǎng)摘錄每天的情況。班主任按照他們摘錄的班級(jí)紀(jì)錄，再結(jié)合平時(shí)本人的觀察

3、來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，治理并不是一廂情愿的。治理方式也不是獨(dú)裁的，治理者想如何樣就如何樣的做法是不科學(xué)的。一方面，我們要讓學(xué)生覺(jué)得我們?nèi)绱俗龃_實(shí)有利于班級(jí)，有利于學(xué)生本身。一方面我們要發(fā)動(dòng)學(xué)生的自我治理機(jī)制。自我治理的核心應(yīng)該是學(xué)生本人的心理斗爭(zhēng)。學(xué)生的內(nèi)心面善惡清晰了，明白這事該如何樣做，不該如何樣做了。那他在不由自主做出不該做的事時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生極大的心理斗爭(zhēng)。結(jié)果“正”的一方，勝了“邪”的一方，學(xué)生的行為得到了自我糾正，而他在如此的自我治理中同時(shí)也獲得了愉悅感。有時(shí)候，學(xué)生心理斗爭(zhēng)劇烈或者不分是非，班主任的疏導(dǎo)功能在這里就發(fā)揮作用了。班主任通過(guò)講道理、擺事實(shí)等方式讓學(xué)生看清事實(shí)、明辨是非，學(xué)生

4、又在恍然大悟中提高了自我治理才能。因此，在做學(xué)生思想工作時(shí)，我特別少下斷言，如“你必須如此做”，“你如此做是不對(duì)的”，“你再如此做我就”等等，而常常用征詢題式：“你認(rèn)為如此做對(duì)嗎？”，“你覺(jué)得有沒(méi)有更好的方法？”“現(xiàn)在你覺(jué)得本人做錯(cuò)了，該如何辦？”等等。如此一來(lái)，即便是違犯了紀(jì)律要接受懲辦的，學(xué)生也心甘情愿去做，由于他明白本人不應(yīng)該那樣做。我認(rèn)為，征詢題式的談心有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾，從而本人戰(zhàn)勝本人，到達(dá)了自我治理的目的。（2）完好的教育需要適當(dāng)?shù)膽娃k沒(méi)有懲辦的教育是不完善的教育。像特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、特級(jí)教師于永正、中國(guó)青青年教育辦公室主任孫傳芳都有類(lèi)似的說(shuō)法。我們并不是拿名人的當(dāng)權(quán)威、

5、當(dāng)教條。在現(xiàn)實(shí)中，我們反過(guò)來(lái)想一想，假設(shè)小孩的行為都是值得表?yè)P(yáng)的、處處都自覺(jué)，那還要我們這些教師端飯碗干嗎？縱觀歷史，特別多讀書(shū)人（大多是圣賢）都提出了治理國(guó)家用“仁道”，可實(shí)際上，一個(gè)成功的國(guó)王往往都延用韓非子的法學(xué)理論，頑固講仁道的，必?cái)o(wú)疑。即便是現(xiàn)在，我們國(guó)家也倡導(dǎo)民主法制，并不斷加以完善。班級(jí)治理道理也是一樣，只談表?yè)P(yáng)，就跟治理國(guó)家的仁道論不二，賞罰不明，學(xué)生不知何處何從。既然班級(jí)沒(méi)有了行為導(dǎo)向，自然就不會(huì)有健康地開(kāi)展。因此，班級(jí)工作實(shí)踐中，我認(rèn)為，采取一些較適當(dāng)?shù)膽娃k也是必要的。不過(guò)，我們不要將懲辦錯(cuò)誤地理解成了體罰。用懲辦，首先要弄清懲辦和體罰的關(guān)系；用懲辦，要講究懲辦的方式和成

6、效；用懲辦，要以愛(ài)之深責(zé)之切為前提。比方，全班都在讀書(shū)，可一學(xué)生卻只顧本人雙手在抽屜里( 此_文_來(lái)_源_于_我_的_學(xué)_習(xí)_網(wǎng) :/.diyifanwen 玩著什么。等讀書(shū)停下后，我會(huì)將他請(qǐng)上講臺(tái)，不聲色俱厲地批判，而是悄悄地說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你讀一段給大家聽(tīng)好嗎？”讀得好，也要表?yè)P(yáng)；讀得不好，要用言語(yǔ)讓他引以為戒。兩個(gè)學(xué)生打架了，我常常讓寫(xiě)出情由的方式懲辦他們，并按照情節(jié)的輕重決定字?jǐn)?shù)的多少。如此，一來(lái)有利于學(xué)生反思本人的行為，二來(lái)，也將本來(lái)不好的打架變成了練習(xí)寫(xiě)作的一部分。二、制造健康的文化氣氛我想，既然學(xué)生到校是奔讀書(shū)做人而來(lái)的，我們就要制造一種讀書(shū)人的氣氛，讓學(xué)生有一種“茶里也是書(shū)，飯里也

7、是書(shū)”，“抬頭是讀書(shū)，低頭也讀書(shū)”的滋味。學(xué)生的留意力集中在書(shū)中，完全被書(shū)吸引，生活也變得充實(shí)了，他們就沒(méi)有時(shí)間去打架、去做其他違紀(jì)的事了。事實(shí)上，小學(xué)生的留意力多變，我們假設(shè)多設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動(dòng)，他們的留意力也就不再在壞的事情上，不會(huì)由于無(wú)事去爬雙杠、去摘冬青葉了。為制造健康的文化氣氛，我著重做了如此幾件事：（1）培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。先從生動(dòng)有趣的故事開(kāi)始，經(jīng)常利用興趣課、班會(huì)課的時(shí)間講一段童話或者寓言等體裁的文章，往往先不講完，留一段在接下來(lái)的課中講。學(xué)生正在興致盎然時(shí)，猛然剎住。因此他們意猶未盡，會(huì)纏著教師讓說(shuō)下去。教師笑著揚(yáng)揚(yáng)手中的書(shū)說(shuō)，事實(shí)上同學(xué)們可以去借這本書(shū)去看的。接著，教師

8、將書(shū)名寫(xiě)在黑板上。下課后，學(xué)生們都紛紛搶著傳閱教師講的這本書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣還可以開(kāi)展一些讀書(shū)競(jìng)賽、講故事競(jìng)賽等方式?？傊?，把戲多一些，倡導(dǎo)多一些，容易引起學(xué)生的留意。（2）推薦適宜學(xué)生讀的書(shū)目。時(shí)下，學(xué)生都喜歡一些娛樂(lè)性的書(shū)籍，如腦筋急轉(zhuǎn)彎，日本卡通之類(lèi)的，可對(duì)經(jīng)典性的童話故事寓言故事并沒(méi)有多的涉略。這可能是由于娛樂(lè)性的書(shū)籍文章短、圖文并茂、能引起迸發(fā)，使學(xué)生有了興趣。假設(shè)只是偶爾地看一下這類(lèi)書(shū)，調(diào)理一下讀書(shū)的口味，我認(rèn)為是無(wú)可厚非的。但一味地將這種書(shū)當(dāng)作課外閱讀的主餐，我認(rèn)為是不適宜的。特別是其中一些低級(jí)、粗俗的內(nèi)容不利于學(xué)生語(yǔ)言的開(kāi)展。因此，當(dāng)學(xué)生沉醉在這種書(shū)中，甚至班級(jí)中幾乎人手一

9、冊(cè)的時(shí)候，我開(kāi)始禁止學(xué)生不要看這類(lèi)的書(shū)，教育學(xué)生這類(lèi)的書(shū)看多了無(wú)益。那么，什么樣的書(shū)適宜小學(xué)生看呢？我針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，援用了“新世紀(jì)閱讀書(shū)庫(kù)。小學(xué)生閱讀書(shū)目100種”，向?qū)W生推薦其中可能適宜本年級(jí)的書(shū)籍。學(xué)生才不會(huì)一看見(jiàn)書(shū)就拿來(lái)讀，開(kāi)始步入讀“有用書(shū)”的軌道。三、落實(shí)班級(jí)各項(xiàng)規(guī)劃對(duì)班級(jí)治理的各種設(shè)想假設(shè)只是停留在大腦中，而不去施行，那也只是空話。只有落實(shí)本人對(duì)班級(jí)治理的各項(xiàng)設(shè)想，并在實(shí)踐中不斷地修正，才會(huì)管好班級(jí)，才會(huì)提高本人的班主任工作才能。這學(xué)期，我班主要落實(shí)這么幾項(xiàng)：（1）落實(shí)班級(jí)常規(guī)。適應(yīng)成自然，新時(shí)期的學(xué)生更注重適應(yīng)的培養(yǎng)。學(xué)生行、坐、立、臥都應(yīng)有明確的要求，行為才不會(huì)出偏。按照學(xué)校正學(xué)生的行為要求，結(jié)合弟子規(guī)中一些還適宜現(xiàn)代兒童開(kāi)展的做法，我們將學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)細(xì)細(xì)分類(lèi)，步步得到落實(shí)，讓學(xué)生明白一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生上課應(yīng)如何樣做，課外又應(yīng)如何樣做，在家如何樣做，出門(mén)又該如何。如此，有效地遏制了學(xué)生犯了錯(cuò)誤還不明白的情況。（2）學(xué)習(xí)新小學(xué)生守則