關于寫意語文實踐探究與個性形成的思考

1、- PAGE 7 -關于寫意語文實踐探究與個性形成的思考摘 要：寫意語文是一種境界，詩與遠方是我們工作室的追求，就如詩一樣的期待。希望把語文課上成一幅“寫意畫”，把每一節(jié)語文課當成“小橋流水”。 關鍵詞：寫意語文 實踐探究 形成思考 如詩境界 對語文，我期待什么？ 學生們說:語文課嘛，花時多，見效慢；老師們也說:當一個語文教師就好像“上錯花橋嫁錯郎”。 教育家不是也說嘛，語文是生命的伊甸園，來源于美的生活。因而， 我期待：學語文，能有一條有鮮花、有蝴蝶的捷徑。 初登三尺講臺，那是二十年以前，鄉(xiāng)村與我，語文如青山，與夢同在。我常感嘆：“語文，叫我如何愛上你？”那時我上的語文課，就是分析課文，隨意

2、切割。即使一篇美文，也會讓我割之無味。 十五年默然而過，鄉(xiāng)村與我，我奮斗過，也停歇過，語文如止水，夢醒時分。那時，我每一天都在忙，上課、下課有備不完的課和有改不完的作業(yè)。語文與我，絲盡淚干，人憔悴，不敢多留戀。漸漸地，日復一日， 年復一年，丟了語文的魂，失了自己的心。日出而作，日落而憩，按部就班就是我當時最好的狀態(tài)。 時至 2012 年，我喜歡上寫作，我的兩首小詩七夕，你是我的夢醉美女兒紅和兩篇散文廚房里的溫馨梧桐樹下，紅顏淚相繼分別發(fā)表于廣元 2012 年度詩選和中國詩歌散文精選，后來還出版了第一部散文集幸福睡醒了。同年，參加“首屆中國散文詩歌大賽”，榮獲三等獎，并被中國散文詩歌作家神州行組

3、委會和北京當代文人雜志社授予“神州優(yōu)秀作家”稱號。 那一年,還有幸成為了廣元作協(xié)的一份子。記得從 2012 至 2014 年， 三年間，我已陸續(xù)在中國作家網、四川作家網、作家選刊劍蘭文學廣元青年作家劍門關葭萌等網站及刊物上發(fā)表詩歌、散文二百余（首）篇。 就這樣，寫作與我，我與詩歌，結下了不解之緣。也因此，我愛上了寫作，嫁給了詩歌。從那一刻起，寫作改變了我生命的軌跡。 五年前，2014 年 9 月，也因寫作之幸，我與名師邂逅，被市政府授予首屆廣元名師稱號，還建了“廣元市初中語文譚平名師工作室”。這時我期待的語文課，應該是美麗而充滿智慧的。我們期待的語文課堂，就應該是師生生命歷程中一段共舞的詩與人

4、生。 其實，初始建時，我們也只想著工作室是開放的就好，大家能互相交流與成長。只要我們盡心上好每一節(jié)課，做好每一次送教，能與學生一起享受語文的快樂就行了。此時的工作室，我們期待成為“讀寫語文，如詩的模樣。 如今，五年過去了。工作室被評為優(yōu)秀名師工作室和名師送培先進集體等，連續(xù)三年均評定為優(yōu)秀等級。我們也相繼推介讀寫專題講座文本解讀微探之文本細讀個性教育，書香人生寫意語文，詩與遠方寫作，從玩字詞句開始寫作思維力訓練等數十場次，還在人民出版社出版的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的實踐探究一書中發(fā)表論文課堂微觀察，就是視不一樣，榮獲鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展競賽征文一等獎。 風雨五載，我們工作室對語文的期待有了新定義。不詩書

5、化語，無以言如意語文；不琴瑟引詩，無以言課堂精彩。我們工作室期待以寫意語文為琴，以讀詩為弦，以聽說讀寫為音符，以讀寫如意人生為樂，從而達到讓學生愛上讀與寫的美，走進書屋，喜歡詩書上的文字。 “寫意語文”工作室，初具形態(tài)，也因我成為名師而結緣。我要讓語文課堂蕩開雙槳，充滿詩情畫意，從玩字詞句出發(fā)，在聽說讀寫上繡花， 讓學生愛上寫意語文。 寫意語文，應當是什么？ 寫意語文，應當是杜甫筆下濺淚的花，是李白月下的杯中酒；是關雎君子的萬般癡情，是康橋情圣的一片云彩；是雨巷里飄過的結著仇怨的姑娘，是遺忘在春天里的約會；是李清照的綠肥紅瘦，是白居易的間關鶯語； 是璀璨耀眼的唐詩宋詞，是各領風騷的傳奇散曲 寫

6、意語文，應當是作者寫意、讀者情意和文本旨意的有機融合。只有沉入字里行間，尊重文本本意，采用文本微解讀的方式，探究文本詞句背后的故事，才能再現文本溫度，觸摸文本旨意，培養(yǎng)學生自主思維閱讀能力。 比如，讀朱自清的背影，我會讓學生在充分閱讀的前提下，利用課外的時間，搜集與朱自清先生和背影有關的資料，然后提出自己的見解。原文是這樣的：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。 此段在文中的表達作用，一般理解就四種解讀：一是思念之情；二 是感情基調；三是突出（引出、思念）背影；四是設置懸念，激發(fā)讀者興趣。 其實不然，我們不妨對此文本進行低下身子，細微觀察，慢慢探究， 別有洞天?！安幌嘁姟边@三個

7、字，是采用文言文形式表達的，其余的是采用白話形式表達的?！安幌嘁姟笔潜疚牡奈难郏亲髡叩那楦忻艽a，不僅僅是思念之情，而是愧疚之情，悔歉之意。因文中的“不相見” ，語出左傳隱公元年，是“不及黃泉，無相見也”的縮寫。講的是歷史上著名的鄭莊公“掘地見母”、“黃泉相見”的故事。此處為“不及黃泉，無相見”典故的活用。 在課堂上，如若我們給學生講這么一個精彩的小故事，一定會收到不一樣的驚喜。學生就自然能夠體會到父親“生之苦痛”與“愛之艱難”。這樣，難點突破了，文本解讀的高度也提升了，更重要的是課堂“活”起來了，孩子們動起來了，思想活了。尤其是，訓練了學生的閱讀思維、培養(yǎng)了學生善于發(fā)現文本背后故事和尋找規(guī)律

8、的習慣。 五年來，我們邊走邊學，邊學邊送，邊送邊教，邊教邊培，有喜有憂， 有花有淚。我們北上首都“北京師范大學”高級研修，東去上?！叭A東師范大學”研學，兩年三次南下浙江“師范大學”游學，兩年四度“成都大學”蓉城花開送培研學。 其實，只要我們本著小切口，尊重文本，進行微探究，尋其寫意之“根”，遵循“到語言中去，從語言中來”，教師的文本解讀和學生的閱讀思維能力就能得到專業(yè)培養(yǎng)。 記得 2018 年 5 月，在全縣初中語文教師培訓中，我的文本解讀講座寫意語文，詩與遠方從字里行間，尋找屬于語文的那“根”芳草中，有這樣一個例子：魯迅先生在秋夜一文中“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株

9、也是棗樹?！笔欠裼兄貜椭樱?你如何理解這句話？ 魯迅沒有直說“我的后園有兩株棗樹”，而分成四個短句，后兩個短句還有重復之嫌。這是魯迅先生寫于 1924 年 9 月 15 日。在語調上，這是魯迅沉重心態(tài)的反映。他出門來到后園，第一眼看到了一株棗樹，接著掃視，又看到了一株棗樹這也是作家的視野所及，錄為文字的一種客觀表現，顯示為一個徐緩的情態(tài)，為后文設下了伏筆。作家心中愁悶，需要到后園來靜一靜，尋找一份暫時的安寧！ 此時正值兄弟（周作人）反目所感到的悲涼和無奈。為何同樣都是棗樹，卻合不到一起？因此，我覺得這段話的“根”就在于此：“人同命不同”，棗樹也一樣。 南來北往，暑氣寒秋。我們通過多次送教“讀

10、寫主題”探究與講解， 明白了：語文的魅力，在哪里？ 其實，語文的魅“力”，就在字里行間，體現在教師的藝術力和素養(yǎng)力上。其藝術力，就是教師對文本的解構力和重組力外在表現形式；素養(yǎng)力，就是教師核心素養(yǎng)個人思考力的內核。語文的魅“力”，就在語文課堂教學中，必須用語文的方法教語文，用學語文的方法學語文。我們要想改善課堂教學行為，必先改變思維方式，化教師體驗為學生體驗，采用引發(fā)式課堂教學路徑去尋找文本的“序”。 因此，教師的課堂教學規(guī)律，就是教師帶領學生去發(fā)現并獲得體驗的過程，就是教師尋找文本“序”的思維過程。 這正像春天在哪里歌詞中，寫的那一樣：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里春

11、天在哪里?春天在小朋友的眼睛里?！薄把劬Α本褪墙饷芪谋九c課堂教學設計的“序”。 這些年的辛勞，告訴我們：如何引導學生發(fā)現規(guī)律和體驗思維過程，是尋找解密課堂規(guī)律“序”的鑰匙。 比如，我在講余光中鄉(xiāng)愁時，僅抓詩文“詞眼”，尋找矛盾之處“淺淺的”與現實不符，層層推進，進行詩文解讀。 原文：而現在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。臺灣海峽，真像詩人寫的那樣，一灣“淺淺的”海峽？ 第一步，查閱臺灣海峽地理概貌：“海上走廊”海岸線長約 370千米，水深處約 80 米。主要以大陸棚為主，其最淺處約 60 米，最深處為80 米左右。 第二步，細究海峽兩岸歷史緣由：由于歷史和人為的原因,導致 30年

12、的軍事對峙，60 年海峽兩岸的同胞不能團聚，親人不能相見。大陸與臺灣也因為政治歷史的原因，造成海峽兩岸互通制度政策無法實現（三不通：不通商、不通航和不通郵）。所以，海峽越淺，越想趟過海峽與親人團聚，情更深，思鄉(xiāng)更濃，期盼祖國大同的愿望就更強烈。 第三步，深入探究，類文遷移。這時，可自然引入唐代詩人王之渙的宴詞中“莫聽聲聲催去棹，桃溪淺處不勝舟”之“溪淺”旨意。 第四步，思考內遷，回接古文?？尚蕾p女詞人李清照的武陵春中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”之“愁”，體驗“愁”之妙。如今，名師工作室與“寫意語文”意味著什么？就好比一句話：三只牛吃草，一只羊也吃草，一只羊不吃草，它看著花。 “一只羊不吃

13、草，它看著花”這句話太唯美了，牛羊吃草的畫面，探花文眼深意于此，多么靈動啊，它在想什么？那只看花的“羊”，有著詩人一樣的氣質和靈氣，其畫面有詩意一樣的美。 其實，名師工作室與寫意語文，就是“吃草”與 “看花”的關系。又如，在老舍濟南的冬天中有這樣一句：那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣 我們可以讓學生通過想象與聯(lián)想，煉字寫詩，寫成一句五言詩“日暖水生煙”。它是由李商隱錦瑟中“滄海明月應有淚，藍田日暖玉生煙” 演生而來，也來自陜西“藍田玉 ”而得。 一枚黃葉三秋樹，滿地金風吹菊花。我們既培養(yǎng)了學生的想象力，又有詩意情懷。 寫意語文，如詩一樣的期待，猶如與屈原一起行吟江水、向天發(fā)問； 猶如

14、與李白一起“舉杯邀明月，對影成三人”，醉里狂瀉臨淵瀑布三千尺； 猶如與蘇軾一起感受陰晴圓缺、泛舟赤壁，讓一曲“大江東去”穿越千年時空；猶如與戴望舒雨巷吟詩，挽著丁香一樣的姑娘，在雨巷中悠長 如果我們把語文課堂比喻成一幅畫的話，那它不應該是一幅“工筆 畫”，而應該是一幅“寫意畫”。我真想把語文課上成一幅“寫意畫”， 把每一節(jié)語文課當成“小橋流水”，都寫成一首如意的人生小詩。 因此，寫意語文是一種境界，詩與遠方是我們工作室的追求，就如詩一樣的期待 參考文獻 “無為有處有還無”新解由繪畫中的寫意聯(lián)想到語文教學 一文是 HYPERLINK /main/search.aspx?w=%e5%8f%b6%e

15、6%84%89%e9%9d%99 h 葉愉靜撰寫，發(fā)表于 HYPERLINK /qikan/Detail.aspx?gch=82495B&years=2015&num=09 h 現代語文：中旬教學研究2015 年 第 9 期； 牛的寫意 李漢榮著，統(tǒng)編小學四 4 年級語文教科書同步閱讀書系，精選適宜青少年閱讀的經典文章，長江文藝出版書籍； 大夏書系詩意語文王崧舟語文教育七講一書是 HYPERLINK /?key2=%CD%F5%E1%C2%D6%DB&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 王崧舟撰寫的，由 HYPERLINK /?key3=%B

16、B%AA%B6%AB%CA%A6%B7%B6%B4%F3%D1%A7%B3%F6%B0%E6%C9%E7&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 華東師 HYPERLINK /?key3=%BB%AA%B6%AB%CA%A6%B7%B6%B4%F3%D1%A7%B3%F6%B0%E6%C9%E7&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 范大學出版社 2008 年 10 月出版; 王崧舟與詩意語文一書作者是 HYPERLINK /?key2=%CD%F5%E1%C2%D6%DB&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 王崧舟， HYPERLINK /?key2=%D6%D0%B9%FA%BD%CC%D3%FD%B1%A8%BF%AF