構(gòu)筑知識體系重視思維訓(xùn)練-高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法縱橫談

1、構(gòu)筑知識體系重視思維訓(xùn)練高考?xì)v史復(fù)習(xí)方法縱橫談?wù)憬∮嗪际衅扛G中學(xué)陳杰新學(xué)期伊始，高三歷史老師碰到的第一個(gè)問題就是如何在個(gè)月的時(shí)間里安排萬多字高中教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。近年來高考強(qiáng)調(diào)考核才能，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向強(qiáng)化才能培養(yǎng)。假如我們不注重觀念的更新和教法的改良，就既不能適應(yīng)高考改革的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的開展步伐。因此在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，重視思維訓(xùn)練，進(jìn)步他們學(xué)科才能程度。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)理論，認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下六個(gè)“化：知識構(gòu)造化。所謂知識構(gòu)造，就是知識的互相聯(lián)絡(luò)。美國著名教育家、構(gòu)造教學(xué)理論的代表人物杰羅姆布魯姆說：“不管我們

2、教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的根本構(gòu)造，教學(xué)與其說是學(xué)生理解掌握學(xué)科的根本領(lǐng)實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)構(gòu)造；“獲得的知識，假如沒有圓滿的構(gòu)造把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)筑知識構(gòu)造，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完好的學(xué)科體系之中，變成主干清楚，脈絡(luò)明晰的有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來看，首先，歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識構(gòu)造，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三局部。再次，各局部又有自己的知識構(gòu)造，如中國奴隸社會可以分成形成、開展、強(qiáng)盛、瓦解四局部。從微觀的角度

3、來看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的構(gòu)造，比方講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景原因、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面表達(dá)。分析背景，往往離不開以下三方面內(nèi)容：一是資本主義的興起，新的消費(fèi)關(guān)系出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重地阻礙了資本主義消費(fèi)的開展；三是新舊兩種權(quán)力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識的根本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識之樹，既有主干，又有細(xì)枝和樹葉，這樣可防止各局部歷史知識的混淆、重迭、穿插，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生努力掌握教材的知識構(gòu)造。內(nèi)容線索化。歷史知識的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根

4、據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完好表象。內(nèi)容線索化可分為以下兩類：從線索的范圍大小來看，有粗線索和細(xì)線索之分。粗線索的范圍比擬廣，比方把中國封建社會的歷史分成形成開展、民族交融、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)開展、衰落五條線索。把中國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨?、中國人民的探究史三條線索。細(xì)線索范圍較小，甚至可以直接由知識點(diǎn)串組成線。比方中國近代史中，“國內(nèi)階級矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的這條線索，可縱串以下知識點(diǎn)：南昌、秋收、廣州起義三次反“圍剿“九一八事變“一二八事變?nèi)A北事變?八一宣言?瓦窯堡會議

5、“一二九運(yùn)動西安事變“七七事變“八一三事變。但“歷史復(fù)習(xí)課僅停留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應(yīng)該開掘更細(xì)的線索。從高考試卷來看，每一道問答題實(shí)際上至少包含著一條細(xì)線索，假如我們的學(xué)生不具備理清線索的才能，答題時(shí)就會丟三落四，史實(shí)混亂。從線索的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強(qiáng)知識的縱向聯(lián)絡(luò)，使知識更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)。縱向線索容易削弱知識的橫向聯(lián)絡(luò)，因此，還要進(jìn)展知識的橫向聯(lián)絡(luò)。如中國的抗日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)絡(luò)；抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關(guān)系。又如截取世紀(jì)年代這條時(shí)間縱線

6、，橫向地分析英、法、美、俄、日、中等國的政治特點(diǎn)，這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識點(diǎn)的座標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線、橫成片的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求老師進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)?！皢l(fā)式教學(xué)就是老師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，應(yīng)在老師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生考慮、探究、發(fā)現(xiàn)來完成。假如缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內(nèi)容的線索化也就失去了它的本義。理論系統(tǒng)化。?中學(xué)歷史教學(xué)大綱?明確指出：“歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導(dǎo)下，按照年代順序，詳細(xì)講述歷史，在此根底上作出正確的分析和結(jié)論，

7、做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。高考?xì)v史科?考試說明?對考生才能要求的第條也規(guī)定：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的開展規(guī)律。從近年高考試卷來看，理論性較強(qiáng)的問答題、材料題，甚至理論性較強(qiáng)的選擇題的比重逐年增加。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的根本原那么，也是高三歷史復(fù)習(xí)中需要加強(qiáng)的重要方面。假如缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本理論，才能的進(jìn)步就無從著手。而這些根本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為老師所無視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，必須有意識地、系統(tǒng)地逐步對教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深化淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。高考復(fù)習(xí)局限在形象思

8、維的處理上是不夠的。這正如斯賓塞所說“教課應(yīng)該從詳細(xì)開場而以抽象完畢。這種“抽象表達(dá)在歷史教學(xué)中，就是歷史理論思維。馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩局部，辯證唯物主義的根本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶爾、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和開展等；歷史唯物主義的根本原理包括消費(fèi)力和消費(fèi)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)根底和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個(gè)人的作用、社會存在和社會意識、歷史人物的評價(jià)等等。進(jìn)展系統(tǒng)化的理論教學(xué)時(shí)，必須做到：老師對理論教學(xué)要有規(guī)劃，復(fù)習(xí)時(shí)既要注意縱向聯(lián)絡(luò)、橫向聯(lián)絡(luò)，又要注意“垂直高度，即把歷史現(xiàn)象進(jìn)步到一定的理論高度進(jìn)展分析，也就是進(jìn)展“立體復(fù)習(xí)。充

9、分運(yùn)用學(xué)生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多觀點(diǎn)，學(xué)生在政治課中已有所接觸，老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“拿來主義，從而減輕難度，進(jìn)步效益。運(yùn)用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學(xué)。要使學(xué)生知道任何歷史現(xiàn)象都是相對的，都在開展變化。史學(xué)理論觀點(diǎn)雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。正如剝削和奴役當(dāng)然令人痛恨，可在奴隸社會剛出現(xiàn)時(shí)，是人類社會開場脫離原始狀態(tài)的宏大進(jìn)步。要使學(xué)生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復(fù)臺灣無疑是正義之舉，可清政府消滅臺灣鄭氏政權(quán)也同樣適應(yīng)了多民族統(tǒng)一國家開展的需要。中共十一屆三中全會以后在農(nóng)村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，分田到戶，并不意味著建國

10、初的農(nóng)業(yè)合作化道路走錯(cuò)了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學(xué)的靈敏運(yùn)用、逐步深化。訓(xùn)練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓(xùn)練形式的模似化。指試卷的長度、題型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學(xué)生熟悉高考的形式，形成先入為主的感性認(rèn)識。其二，才能要求的模似化。試題的難度及對才能的要求要相當(dāng)于或略高于高考試題。設(shè)計(jì)模擬試題，要從不同的角度，使用不同的題型。比方選擇題中有最正確選擇題、組合選擇題、排序選擇題、比擬選擇題、因果選擇題、類比選擇題、史料選料題、填圖識圖選擇題、歸類標(biāo)準(zhǔn)選擇題等。向高考試題靠攏，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情景，營造高考?xì)夥?，使學(xué)生經(jīng)受屢次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，以便在真正高考時(shí)

11、做到臨陣不慌。其三，講評的模擬化。講練結(jié)合，精講精練，是高考?xì)v史復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。講評的模擬化，要求老師鉆研高考答案，尤其是主觀性試題的答案；對審題及題目的構(gòu)思、行文等要教給學(xué)生規(guī)律性的方法和技巧，并結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)和考試中暴露的帶有普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生深化剖析錯(cuò)誤的根源，同時(shí)進(jìn)一步點(diǎn)撥思路，講評方法，要把講評看作是進(jìn)步思維才能的重要手段。高考研究專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過屢次單純的習(xí)題訓(xùn)練。上好講評課，可以節(jié)省屢次不必要的書面練習(xí)，有利于克制死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強(qiáng)歷史思維才能的培養(yǎng)。要注意的是，模擬化訓(xùn)練必須有限度，假如濫用的話，一那么加重了學(xué)生的負(fù)

12、擔(dān)，二那么也會降低效度，起不到應(yīng)有的作用。答題濃縮化。構(gòu)筑體系、理清線索的目的是要把知識要點(diǎn)反映在答題上尤其是問答題，它要求有較強(qiáng)的概括才能。這方面高考參考答案為我們作出了典范。但學(xué)生答題通常是整段整段地寫，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括才能的表現(xiàn)。要幫助學(xué)生摒棄那種羅列知識點(diǎn)的簡單做法，做到“答題要點(diǎn)化，要點(diǎn)序列化，序列文章化?！耙c(diǎn)化就是要求答案精煉、細(xì)密，做到文字、史實(shí)、觀點(diǎn)正確?！靶蛄谢笞龅綄哟吻宄?，條理清楚，分點(diǎn)表達(dá)，有條不紊?！拔恼禄且缶渥油槪怀霈F(xiàn)錯(cuò)別字，盡量使用歷史語言。平時(shí)問答題練習(xí)，可學(xué)習(xí)答題濃縮化，進(jìn)展多種角度的大容量的問答題訓(xùn)練是必要的，濃縮答案要點(diǎn)是充

13、分利用時(shí)間、減輕記憶負(fù)擔(dān)、進(jìn)步效率的最正確方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。記憶興趣化。記憶才能實(shí)際上也是一種綜合才能。一個(gè)記憶才能強(qiáng)的學(xué)生其思維往往呈多元化、發(fā)散性的特點(diǎn)。在高考復(fù)習(xí)中使用興趣化的復(fù)習(xí)方法，既有助于學(xué)生對知識的記憶，更重要的在于教給學(xué)生一個(gè)記憶的方法，讓學(xué)生自己去各顯身手，以到達(dá)訓(xùn)練思維的目的。一般常用的興趣化復(fù)習(xí)方法有以下幾種：諧音法。如年，安史之亂完畢。諧吃祿山，想象成“七六三，七六三，吃掉安祿山。劉福通一身武藝年，指導(dǎo)元末紅巾軍大起義。渥巴錫指導(dǎo)土爾扈特部一起起義年，回到了祖國的懷抱；諧音法除用作記憶年代外，還可用來記其他歷史知識，如記日本的三都大阪、江戶、京都，各取

14、三個(gè)城市的第一個(gè)字，諧作“大將軍。記憶被蒙古先后臣服的政權(quán)西夏、吐蕃、畏兀兒、金，各取其第一個(gè)字諧作“西湖味精。記延安整風(fēng)的內(nèi)容反對主觀主義，反對宗派主義，反對黨八股，勸主、“宗、“黨三字諧作“左宗棠，等等。字頭法。就是記住知識點(diǎn)的第一個(gè)字然后聯(lián)想全部的方法。比方用“永通邗江記隋大運(yùn)河自北而南四段：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河。用“南漢九頭鎮(zhèn)，煙臺淡營瓊，記年?天津條約?開拓的十個(gè)通商口岸：南京、漢口、九江、汕頭、鎮(zhèn)江、煙臺、臺南、淡水、營口、瓊州?？谠E法。就是將有關(guān)內(nèi)容編成易記易誦的口訣來記憶。比方記戰(zhàn)國七雄及其地理位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央：記中英?南京條約?開拓的通商口岸：“

15、廣廈福寧上，五口先通商；記北宋加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施：“杯酒釋兵權(quán)，解決節(jié)度使；文臣做知州，理財(cái)轉(zhuǎn)運(yùn)使；中央設(shè)禁軍，強(qiáng)干而弱枝。簡化法。即將記憶的內(nèi)容簡化、壓縮。比方將英國工業(yè)革命的條件簡化為勞動力、科技知識、資金、市場：將年歐洲革命中法國資產(chǎn)階級臨時(shí)政府采取的措施簡化為：建國、頒令、行權(quán)、設(shè)廠、增稅、組隊(duì)；將清朝的十個(gè)皇帝簡化為：“順康雍乾嘉，道咸同光宣等等。特征法。即抓住知識點(diǎn)的特征來記憶。如前年，西漢大敗匈奴，“為火警 ；年，孫權(quán)在建康稱吳王年代的三個(gè)數(shù)字一樣；年，蒙古滅金年代為連續(xù)自然數(shù)；實(shí)行三十稅一的皇帝是漢文帝、光武帝，記住文武兩字?？傊?，采用以上做法進(jìn)展復(fù)習(xí)，其目的就是通過構(gòu)筑知識構(gòu)造體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，以進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭取高考得到較好的成績。復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了做