小學(xué)教育學(xué)練習(xí)試卷二

1、2009 年教師資格認(rèn)定一、單項(xiàng)選擇小學(xué)教育學(xué)試卷一1、“三角形的內(nèi)角和等于 180 度”，屬于（）A 策略性知識(shí)B 陳述性知識(shí)C 條件性知識(shí)D 程序性知識(shí)2、智力發(fā)展上的差異包括（）A 內(nèi)在差異和外在差異B 相對(duì)差異和絕對(duì)差異C差異和差異D差異和群體差異3、容易使兒童形成自我中心、式是（）獨(dú)尊、難與人相處等性格特點(diǎn)的教養(yǎng)方A 控制型B 過(guò)度C 過(guò)度保護(hù)D型4、在 1960 年提出了“課程論”的教育心理學(xué)家是（）ABCD5、通過(guò)綜合歸納或的意義的學(xué)習(xí)成為（）A 上位學(xué)習(xí)B、同位學(xué)習(xí)C 下位學(xué)習(xí)D 并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、對(duì)超常兒童的研究常常要進(jìn)行幾年甚至幾十年，因此對(duì)超長(zhǎng)兒童的研究最好采用的方法是()

2、.A 實(shí)驗(yàn)法B法C 觀察法D 個(gè)案法7、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（）.A 科勒B和奧蘇泊爾CD8、對(duì)型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，型教師的計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并（）A 以為中心B 以學(xué)生為中心C 以為中心D 以目標(biāo)為中心9、兩種人物再學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷一小鍋越明顯。這表明何種起主要作用？（）A 相似性B 概括經(jīng)驗(yàn)C 學(xué)習(xí)策略D 心向10、1924 年我國(guó)第笨教育心理教科書(shū)，它的作者是（）.ABCD11、學(xué)生為了保持家庭和教師等的贊許或認(rèn)可而的一種需要是（）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 附屬內(nèi)驅(qū)力C 自我提高內(nèi)力D 學(xué)習(xí)12、不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，

3、并不斷通過(guò)一定的運(yùn)算操作來(lái)縮減這種差距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法是（）A 問(wèn)題類比B目的分析C 問(wèn)題分解D 想法檢驗(yàn)13、對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)的是前心理學(xué)家（）ABCD14、加州大學(xué)的（）對(duì)理解的生成過(guò)程作了深入分析和解釋。A 維特BCD15、1896 年從是動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究，最某種動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是（）A 白鼠實(shí)驗(yàn)B 學(xué)生實(shí)驗(yàn)C 貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)D 兔實(shí)驗(yàn)16、兒童的腦重量可達(dá)到 1280 克左右是在（）歲。A67B78C89D91017、（）在 1994 年80 年代以來(lái)的成果。教育研究會(huì)的特邀專題中，精辟地總結(jié)了教育心理 20 世紀(jì)AB 烏申斯基CD18、（）是任何動(dòng)物在心理上的根本分界線

4、。A 認(rèn)識(shí)環(huán)境B 識(shí)別食物C 自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展D 食物條件反射19、采用（）研究到的現(xiàn)象。A 對(duì)偶故事法B 道德兩難故事法C 兒童故事法D 加一法20（）是指為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。A 學(xué)習(xí)策略B 元認(rèn)知策略C 精加工策略D 組織策略二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括（）A 學(xué)習(xí)過(guò)程B 教學(xué)過(guò)程C 評(píng)價(jià)/過(guò)程D 認(rèn)知過(guò)程E過(guò)程2、（）認(rèn)為程序性知識(shí)是以（）來(lái)表征的。A 命題B 產(chǎn)生式C 產(chǎn)生式系統(tǒng)D 命題網(wǎng)絡(luò)3、學(xué)生教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，是因?yàn)閷W(xué)校教育具有（）A 相對(duì)獨(dú)立性B 主動(dòng)性C 學(xué)術(shù)性D 可控性4、對(duì)兒童的沖動(dòng)行為，常采取的方法是（）A

5、 培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力B 嚴(yán)厲的懲罰C 使用“自我教育訓(xùn)練”D 使用行為改變技術(shù)5、教育心理學(xué)的研究方法有（）A 觀察法B 實(shí)驗(yàn)法C 談話法D 問(wèn)卷法E 故事法三、填空題1、將教育行動(dòng)與研究工作緊密結(jié)合起來(lái)的研究方法是。2、德國(guó)心理學(xué)家提出了頓悟說(shuō)。3、是著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在 20 世紀(jì) 60 年代初創(chuàng)立了，形成了其獨(dú)具特色的發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。4、19061916實(shí)驗(yàn)教學(xué)）。，召開(kāi)了次教育心理學(xué)（1910 年以后，改稱5、小學(xué)兒童的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與的發(fā)展。6、在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，屬于學(xué)習(xí)。7、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以學(xué)習(xí)的方式代替的

6、一種教學(xué)策略。8、模仿的是質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏的模仿是機(jī)械的模仿。來(lái)，因此，模仿是9、是著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：行為和行為。10、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在是這一理論的提出者和代表人物。領(lǐng)域中體現(xiàn)，心理學(xué)家11、是習(xí)過(guò)程中的第二步。對(duì)識(shí)記過(guò)的食物作為經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過(guò)程。他是學(xué)生知識(shí)學(xué)12、在一定的刺提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立（SR）聯(lián)結(jié)，即境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。四、辨析題1、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2、上位學(xué)習(xí)又稱類書(shū)學(xué)習(xí)。3、知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)是一樣的。4、原型定向階段相當(dāng)于的活動(dòng)定向階段。5、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在期。6、根據(jù)需要層次說(shuō)，當(dāng)?shù)图?jí)的需要達(dá)到全部滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高需要的追求。五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述小學(xué)生在情感等方面的發(fā)展特點(diǎn)。2、小學(xué)教育工作者為什么要學(xué)學(xué)教育心理學(xué)？3、認(rèn)知建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有哪些？4、問(wèn)題解決過(guò)程需要經(jīng)過(guò)哪些階