“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

1、 “一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐【摘 要】 “一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，大大提高了課堂教學(xué)效率。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)閱讀課堂教學(xué)為例，探究“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師開展利用信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的應(yīng)用與創(chuàng)新提供借鑒。【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一”數(shù)字化；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心理念是以學(xué)生為中心，在教師指導(dǎo)下，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)?！耙粚?duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)， 就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行

2、個(gè)性化閱讀與學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中的問題和信息實(shí)時(shí)反饋，教師及時(shí)給予學(xué)生幫助，解決學(xué)生的疑難問題， 引導(dǎo)學(xué)生在各類媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟和理解語(yǔ)言文字，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 提高課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。一、“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀活動(dòng)，重新建構(gòu)新的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)生閱讀的教學(xué)策略，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下開展自主閱讀活動(dòng)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。與傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)對(duì)比，“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有明顯優(yōu)勢(shì)

3、。（一）更具主體性教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在傳統(tǒng)課堂中，由于資源和設(shè)備問題，很難做到人人都有事干，但在“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下，每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，在課堂上， 學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備可集成教學(xué)內(nèi)容并互相連接，形成“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)工具、作業(yè)、學(xué)習(xí)診斷及輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源共享和虛擬實(shí)驗(yàn)等眾多功能讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性更具個(gè)性化，要做到人人有事干輕而易舉。（二）更具開放性小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。但是，當(dāng)今的實(shí)際情況卻是差強(qiáng)人意，課堂如一潭死水，學(xué)生接受著單一的閱讀指導(dǎo)模式和長(zhǎng)期不變的閱讀來(lái)源，這很容易使學(xué)生感到厭倦。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂對(duì)比，“一對(duì)

4、一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)更具趣味性與開放性。具體表現(xiàn)在，每位學(xué)生可以在自己的數(shù)字化設(shè)備上獲取更加廣闊的資源，在課堂上根據(jù)教師下達(dá)的指令，即時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，學(xué)生可以獲取更多與教學(xué)有關(guān)的時(shí)代性、趣味性的知識(shí)。（三）更具智能性“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)會(huì)引入一套完整的智能化系統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)支持下，最大程度地為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)便利的服務(wù) 。課堂上，運(yùn)用智能化系統(tǒng)，教師可以利用隨機(jī)課堂提問功能，抽取學(xué)生的編號(hào)進(jìn) 行回答問題，這就避免了傳統(tǒng)課堂上只是部分積極的學(xué)生表現(xiàn)自 己這一突出弊端。教師利用系統(tǒng)的推送功能，把學(xué)習(xí)任務(wù)推送到 學(xué)生的數(shù)字化設(shè)備，

5、每位學(xué)生就能在自己的設(shè)備上完成學(xué)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)的彈幕功能可以即時(shí)滾動(dòng)顯示已經(jīng)提交 的答案。此外，使用“一對(duì)一”數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)，能快 捷地幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與資源共享，使課堂教學(xué)達(dá)到立竿見 影的效果。二、“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)探索 本文以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)閱讀課堂教學(xué)為例，進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究 “一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)過程。（一）課前自學(xué)，激發(fā)閱讀欲望課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與課文相關(guān)的自 主學(xué)習(xí)資源。學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合資源進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，然 后將自己在預(yù)習(xí)中的收獲和

6、遇到的問題分別上傳到平臺(tái)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。在這一過程中，學(xué)生不僅初步感知了課文內(nèi)容， 還提出自己的困惑，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。例如，我在執(zhí)教部編版三年級(jí)下冊(cè)蜜蜂這一課，就設(shè)置了這樣的課前預(yù)習(xí)要求 ：把自己的朗讀錄音或者視頻上傳到班級(jí)群 ；自學(xué)本課的生字詞 ；閱讀老師發(fā)布的關(guān)于作者法布爾和昆蟲的相關(guān)資料，并對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索；法布爾的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分別是什么？請(qǐng)完成預(yù)習(xí)平臺(tái)中的表格（如表 1）；閱讀課文后，你有什么疑問？請(qǐng)?zhí)岢鲆粌蓚€(gè)有價(jià)值的問題。實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋?1 法布爾的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)

7、容，并為課堂上師生深入文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這時(shí)，教師可以通過預(yù)習(xí)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。（二）課內(nèi)交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往通過大量的講解來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生感到枯燥乏味。而在“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，朗讀文本，查看資源，合作學(xué)習(xí)。在課本與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式中就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，我執(zhí)教蜜蜂一課時(shí),為了更好地解決“為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力，作者是怎么做的，是怎樣得出結(jié)論的” 這一教學(xué)重難點(diǎn)時(shí) , 筆者先播放法布爾做實(shí)驗(yàn)過程的視頻，讓學(xué)生直觀地了

8、解實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。接著，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容與視頻中的演示，嘗試自己畫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過思維導(dǎo)圖。為了讓待優(yōu)生也能理解這個(gè)難點(diǎn)，我請(qǐng)了兩位學(xué)生上臺(tái)， 運(yùn)用“希沃教學(xué)白板”進(jìn)行畫圖，然后師生一起根據(jù)課文內(nèi)容和視頻的指引進(jìn)行修改，再讓學(xué)生重新畫。就這樣，在如此輕松的課堂氛圍下，師生就順利解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。在解決“蜜蜂飛回的實(shí)驗(yàn)情況”時(shí)，我出示蜜蜂飛回的實(shí)驗(yàn)情況記錄表，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討并填寫好表格（如表 2），在屏幕上顯示出每個(gè)小組的合作成果。表 2 蜜蜂飛回實(shí)驗(yàn)情況記錄表蜜蜂總數(shù)放飛時(shí)間飛回時(shí)間飛回只數(shù)飛回總數(shù)又如執(zhí)教守株待兔這篇小古文，為了解決“讓學(xué)生懂得做事情不要想著不勞而獲，

9、只有辛勤付出才會(huì)有收獲的道理”這一重難點(diǎn)，我根據(jù)三年級(jí)的學(xué)情，設(shè)計(jì)了一些選擇題和判斷題， 把題目推送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的正確率并在大屏幕一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)，師生可以就呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的探討。（三）課堂拓展，“以讀引讀”、“以讀引寫”傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，“以讀引讀”環(huán)節(jié)往往是教師通過 PPT 展示一大段文字讓學(xué)生讀，或者印發(fā)相關(guān)幾篇文章給學(xué)生。學(xué)生閱讀的速度不一，很難讓全班在同一時(shí)間內(nèi)閱讀完，而且， 這種方式也僅僅局限于教師限定的部分內(nèi)容，不利于提高學(xué)生閱讀的廣度和深度。在“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以在平臺(tái)發(fā)布相關(guān)網(wǎng)站或資

10、料，讓學(xué)生自主搜索閱讀，這樣能有效地豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊其視野。在“以讀引寫”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用平板電腦（手機(jī)）的拍照功能，把自己寫完的文字拍照上傳到平臺(tái)，教師和全班學(xué)生就能即時(shí)看到上傳的作品，并對(duì)作品進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。這就為課堂節(jié)省了不少時(shí)間， 提高了效率。例如，筆者執(zhí)教花鐘，在師生品讀課文內(nèi)容后，推送了植物生長(zhǎng)規(guī)律的相關(guān)文章讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，接著設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫你喜歡的花”。學(xué)生寫完就利用平板電腦（手機(jī)）的拍照功能，把小練筆拍照上傳到平臺(tái)，大屏幕馬上滾動(dòng)顯示學(xué)生們的作品，我有針對(duì)性地選取其中的一部分跟學(xué)生進(jìn)行品讀、評(píng)價(jià)和修改。此外，其他的作品安排課后，

11、家長(zhǎng)和學(xué)生都能瀏覽、點(diǎn)贊和評(píng)論，從而達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)的良好效果。（四）課后延伸，升華知識(shí)與情感課后延伸作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢查。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生完成拓展練習(xí)的效果并不理想。如何讓學(xué)生高質(zhì)量地完成課后拓展作業(yè)，是語(yǔ)文教學(xué)中教師迫切需要解決的難題。而“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能很好地解決這一難題。例如，我執(zhí)教我們奇妙的世界，最后布置作業(yè)： “利用思維導(dǎo)圖將本課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)”。學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特理解，利用思維導(dǎo)圖這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具， 對(duì)課文結(jié)構(gòu)以及文章表達(dá)的熱愛大自然的情感進(jìn)行了系統(tǒng)的、個(gè) 性化的歸納整理，這樣就對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行了鞏固和拓展， 對(duì)大自然無(wú)限熱愛的情感也得到升華三、結(jié)語(yǔ)經(jīng)過一段時(shí)間的探索與嘗試，“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué) 語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了課堂的高效，還把探究式學(xué)習(xí) 延伸到課堂之外，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。而且，這種方 式創(chuàng)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，語(yǔ)文閱讀 素養(yǎng)也得到了提升，從而真正