學(xué)校深度學(xué)習(xí)室：培育核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐

1、比擬項普通教室專用教室設(shè)計目標學(xué)習(xí)場所學(xué)科實驗專用建設(shè)原那么方便授課有利于學(xué)科教學(xué)建筑面積國家規(guī)范國家規(guī)范建設(shè)環(huán)境布置固定固定設(shè)施設(shè)備歸定歸定制度學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)使用制度管理評價單一單一主體師生專兼職教師教學(xué)課堂教學(xué)實臉教學(xué)學(xué)科教學(xué)課程單一單一使用功用知識傳授技能傳授時間課表固定課表固定對象全體全體深度學(xué)習(xí)室：培育核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐中學(xué)把電腦、圖書及器材等資源放在距離學(xué)生最近的地方，創(chuàng)立“深度學(xué) 習(xí)室”，開展課題“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實踐研究”，深入探索利用深度 學(xué)習(xí)室開展學(xué)生核心素養(yǎng)的物質(zhì)載體、流程和課程體系，探索出一條依托深度學(xué) 習(xí)室建設(shè)、管理和使用，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新路子。厘清概念：什

2、么是深度學(xué)習(xí)室深度學(xué)習(xí)室是從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計學(xué)角度進行整體設(shè)計，利 用學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的民主性、開放性、藝術(shù)性、靈活性和綜合性，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、 善學(xué)、批判、質(zhì)疑、探究、自我管理、合作探究、反思改進等強烈的興趣愿望, 促進學(xué)生通過與原有認知結(jié)構(gòu)進行遷移和融合，開展學(xué)生審美情趣、理性思維、 問題解決、技術(shù)運用、健全人格、社會責(zé)任、國際理解等核心素養(yǎng)的深層次學(xué)習(xí) 的教室。深度學(xué)習(xí)室有別于普通教室和專用教室。深度學(xué)習(xí)室深度學(xué)習(xí)，開展核心素養(yǎng)開放性、藝術(shù)性、靈活性和綜合性因地制宜、大小靈活有效互動、助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、值得信任數(shù)字化資源平臺提供課堂以外的知識獲取 渠道，根據(jù)主題靈活變動設(shè)備自主管

3、理、活動制度多元、過程性評價學(xué)生主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等整合課程多元課程核心素養(yǎng)集中、靈活局部背景緣由：為什么創(chuàng)立深度學(xué)習(xí)室政策背景2014年教育部發(fā)布的關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人 根本任務(wù)的意見中指出，“把對學(xué)生德智體美全面開展總體要求和社會主義核 心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細化，從而能研究制定出各學(xué)段學(xué)生開展核心素養(yǎng)體系”。 2016年9月13日，中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行, 提出了 “中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)”。理論背景 馬克思主義認為，人的全面開展最根本是指人的勞動能力的全 面開展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的開展，同時，也包括人的才能、志趣 和道德品質(zhì)的多方面開展

4、。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會 文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料, 通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義還認為“情境”“協(xié)作” “會話”和“意 義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，個體的知識既不是預(yù)先生成的，也不是完全 來自經(jīng)驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。杜威認為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，它使得學(xué) 校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來，兒童能從那些真正有教育意義 和有興趣的活動中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長和開展。現(xiàn)實背景 現(xiàn)在不少學(xué)校圖書、實驗設(shè)備等教育資源閑置浪費，利用率低, 重教輕育

5、，跨學(xué)科的知識難以整合。不少學(xué)生思維水平低，創(chuàng)新精神實踐能力差, 好奇心、想象力、批判性思維亟待激發(fā)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)無趣，分化加劇，過多死記硬 背碎片化的知識，缺少人文底蘊和科學(xué)精神，信息意識淡薄和信息化水平不高。實施策略：利用深度學(xué)習(xí)室培育核心素養(yǎng)總體思路框架 依托省齊魯名校長研修課題“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的 實踐研究”，探索深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)、管理和使用。充分利用深度學(xué)習(xí)室的設(shè)施、 設(shè)備、環(huán)境，管理制度、機制，在深度學(xué)習(xí)室集中開展主題學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、個 性化學(xué)習(xí)、文化育人、培優(yōu)補弱、閱讀寫作、診斷評價、成果展示等活動，促進 人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)

6、的生成，及時反思問題、提升理論。詳見圖示：策略一：利用深度學(xué)習(xí)室的“建設(shè)”創(chuàng)造培育核心素養(yǎng)的適合的物質(zhì)和環(huán) 境條件深度學(xué)習(xí)室的設(shè)施設(shè)備包括通用和專業(yè)兩類，通用設(shè)備包括適合的方形或圓 形桌、活動椅、資料櫥展示框等，專業(yè)設(shè)備包括適量的計算機、互聯(lián)網(wǎng)、圖書、 樂器、美術(shù)畫材、標本、模型等；根據(jù)學(xué)習(xí)主題聚集有關(guān)設(shè)備和器材，多數(shù)設(shè)施 設(shè)備和專用教室共享，從專用教室、圖書室借用，有些需要師生根據(jù)學(xué)習(xí)主題和 素養(yǎng)目標量身定制。深度學(xué)習(xí)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生有效互動、自主探究、激發(fā)興趣、民 主包容、信息檢索和成果展示，建設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體資料和學(xué)習(xí)工具，營造處處能

7、學(xué)、時時可學(xué)、人人深學(xué)的 氣氛。策略二：探究深度學(xué)習(xí)室的“管理機制”，為培育核心素養(yǎng)提供制度保障建立以學(xué)生為主體，制度、紀律約束與自主自律相結(jié)合的管理機制。通過 學(xué)生自主、充分討論，共同制定公約形成兩大制度體系，一類是財產(chǎn)、衛(wèi)生、紀 律、借還、損賠等自律類管理制度，另一類是主題學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、展示成果等 自主類管理制度。制度條文細目均指向?qū)W會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)要素。策略三：開發(fā)深度學(xué)習(xí)室的“使用”，為開展核心素養(yǎng)搭建平臺.利用深度學(xué)習(xí)室開展主題學(xué)習(xí)，通過六個流程培育核心素養(yǎng) 第一步設(shè) 計主題或任務(wù)，制定基于核心素養(yǎng)開展學(xué)生核心素養(yǎng)的雙向細目表?；诤诵乃?養(yǎng)目標，堅持問題導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)進

8、度、季節(jié)節(jié)慶和學(xué)生需要，任課教師引導(dǎo)、 幫助學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)并提煉主題，學(xué)生也可自主準備設(shè)計主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二步確 定假設(shè)干具有挑戰(zhàn)性的問題，通過不同問題的探究，獲得新的知識。問題確定要緊 扣人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng); 要滲透德育，包括學(xué)科德育、文化德育和實踐德育；要依據(jù)課題組制定的開展學(xué) 生核心素養(yǎng)雙向細目表，按照學(xué)習(xí)進度，對所學(xué)知識的加深、加寬、拓展，進行 跨學(xué)科或有關(guān)學(xué)科知識整合，把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)和類比；要培養(yǎng)創(chuàng)新精 神，訓(xùn)練思維品質(zhì)和思維方法；要培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和毅力。第三步向全體學(xué)生 發(fā)布主題和問題。師生準備好深度學(xué)習(xí)室的器材、可供查閱的

9、資料等。第四步學(xué) 生自主探究。充分利用數(shù)字化教育平臺、信息化設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等工具問題解 決的有關(guān)信息。第五步在深度學(xué)習(xí)室圍繞主題和問題集中交流、質(zhì)疑、討論、探 究。參加人員有培優(yōu)補弱的固定的一局部和對該主題有興趣自愿參加的一局部， 30人左右為宜。開展頭腦風(fēng)暴，進行思維碰撞。這里學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演, 開展“品性、公民素養(yǎng)、溝通能力、批判性思維與問題解決能力、合作能力、創(chuàng) 造力與想象力”。第六步是效果評價。分為學(xué)生自評、互評、教師評，參照成果 展示和探究的深度效度，定性和定量結(jié)合，以激勵性評價、開展性評價為主。.利用深度學(xué)習(xí)室因材施教，訓(xùn)練思維，開展學(xué)生優(yōu)勢核心素養(yǎng) ”三百 六十行，行行出狀元

10、。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”深度學(xué) 習(xí)室從學(xué)生出發(fā)，民主、誠懇、友愛的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生眾多欣喜假設(shè)狂的興趣點，會吸引學(xué)生愿意做，熱愛學(xué)，會激起阻止也阻止不了的學(xué)生全身心投入，學(xué)生優(yōu) 勢核心素養(yǎng)開展也就水到渠成、蒂落瓜熟。.利用深度學(xué)習(xí)室，創(chuàng)設(shè)合作、會話、意義建構(gòu)的研讀寫作的更高平臺， 深度開展學(xué)生核心素養(yǎng)蛟龍需要大海，蒼鷹離不開天空。深度學(xué)習(xí)室信息化環(huán) 境、隨手可以翻閱的圖書雜志，同學(xué)之間平等自由的探討協(xié)作，老師的適時幫助 等，將讓學(xué)生撐起一支深度學(xué)習(xí)室的長篙，向核心素養(yǎng)更深處漫溯。學(xué)生才會滿 載一船核心素養(yǎng)的星輝，在星輝斑斕里放歌。.利用深度學(xué)習(xí)室，吸引學(xué)生動手實驗、體驗創(chuàng)新，

11、開展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)學(xué)生有了實驗實踐的沃土，才能收獲累累核心素養(yǎng)碩果。 深度學(xué)習(xí)室寬松的環(huán)境、方便的設(shè)施設(shè)備、開放性的資源，足以吸引學(xué)生動手實 驗、開展豐富的實踐活動。階段性成果：深度學(xué)習(xí)室的價值探索出深度學(xué)習(xí)室的大致模型每個年級創(chuàng)立三個主題深度學(xué)習(xí)室。一是以閱 讀寫作及展示為主題，重點培養(yǎng)人文底蘊、責(zé)任擔當、學(xué)會學(xué)習(xí)，存放讀寫設(shè)施 以及圖書等；二是以體驗實踐及展示為主題，重點培養(yǎng)科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、學(xué) 會學(xué)習(xí)，存放無危險的實驗器材；三是以藝術(shù)鑒賞、信息查詢?yōu)橹黝}，重點培養(yǎng) 健康生活、人文底蘊，存放計算機等信息化設(shè)備，數(shù)字化資源平臺提供課堂以外 的知識獲取渠道。根據(jù)主題學(xué)習(xí)內(nèi)

12、容，學(xué)生依托深度學(xué)習(xí)室，整合或自籌資源， 自主或小組合作，進行探究、質(zhì)疑、交流、展示，理解和分析知識，整合和轉(zhuǎn)化 知識，運用知識解決實際問題，創(chuàng)生新的知識。深度學(xué)習(xí)室理想的面積是每年級每班一口 50平方左右，或者結(jié)合學(xué)生走班 制，每年級每4個班一口 100平方左右，并且緊鄰普通教室。發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)室培育學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特價值深度學(xué)習(xí)室助力教學(xué)方式和 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，豐厚人文底蘊，提升科學(xué)精 神、責(zé)任擔當和實踐創(chuàng)新的訓(xùn)練場。深度學(xué)習(xí)室是局部學(xué)生和導(dǎo)師進行主題學(xué)習(xí) （工程學(xué)習(xí)）的主要場所，對學(xué)習(xí)主題有興趣的學(xué)生集中在深度學(xué)習(xí)室質(zhì)疑、討 論、探究，求同存異，形成價值認同；

13、是以學(xué)生為中心，實施教育公平和教學(xué)民 主的教育思想理念。深度學(xué)習(xí)室彌補了育人短板，關(guān)愛留守兒童，改變或緩解其 情感缺失荒漠化。深度學(xué)習(xí)室適應(yīng)信息化和大數(shù)據(jù)，通過設(shè)計、解決問題訓(xùn)練學(xué) 生創(chuàng)新思維、批判性思維和運用信息技術(shù)的能力。利用深度學(xué)習(xí)室培優(yōu)補弱，對 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有效施策。2017年3月19 S,在北京師大面向未來教育齊魯名校長成長工程論壇上, 深度學(xué)習(xí)室的理念與實踐得到北師大王磊、錢小芳教授及與會名校長的高度認 可。深度學(xué)習(xí)室給學(xué)生素養(yǎng)帶來了質(zhì)變“深度學(xué)習(xí)室給我?guī)硎裁醋兓钡?問卷調(diào)查和訪談顯示，91. 2%的同學(xué)認為零碎的知識得到整合或增值，93%的學(xué) 生認為辯證思維、創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，95.1%的學(xué)生認為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動力, 98. 2%的學(xué)生認為深度學(xué)習(xí)室提供了自主、開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，在2017 年中考取得優(yōu)異成績的孔悅同學(xué)認為：“有時遇到不懂的地方我會向老師求助, 大多數(shù)時候我會在深度