淺談創(chuàng)新教學(xué)模式探討

1、淺談創(chuàng)新教學(xué)形式討論論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)形式主動性探究性開放性論文摘要：從創(chuàng)新教學(xué)形式的理論根據(jù)、教學(xué)目的、師生角色、特征等方面對創(chuàng)新教學(xué)形式作了一些討論?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興隆興隆的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的人才是教育的一項根本任務(wù)。因此，教育領(lǐng)域開展了各種以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育教學(xué)改革。而創(chuàng)新教學(xué)形式研究可以對創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)理論起承上啟下的中介作用，使創(chuàng)新教育理論與創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論較好地結(jié)合。本文從理論上對創(chuàng)新教學(xué)形式作一些粗淺的討論。一、創(chuàng)新教學(xué)形式的含義教學(xué)形式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)理論經(jīng)歷的根底上。為到達特定教學(xué)目的，完成

2、特定教學(xué)任務(wù)，圍繞某一主題所形成的具有比較穩(wěn)定的構(gòu)造和程序的能表達教學(xué)規(guī)律效能的教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)形式。教學(xué)形式的構(gòu)造包括以下因素：(1)教學(xué)思想或教學(xué)理論。這是教學(xué)形式賴以形成的根底，它為教學(xué)形式提供理論淵源。(2)教學(xué)目的。教學(xué)形式圍繞某一教學(xué)目的展開。(3)操作程序。操作程序確定教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么，后做什么。本質(zhì)是處理好師生針對教學(xué)內(nèi)容在時間序列上的施行。(4)師生角色。它表達了師生在教學(xué)活動中的地位。(5)教學(xué)策略。它是教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和。創(chuàng)新教學(xué)形式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，使受教育者主動、生動地開展，使其積極安康的主體地位得以提升，使其主體

3、創(chuàng)新和理論才能不斷開展，到達使其具有創(chuàng)新素質(zhì)的目的。其過程需要綜合運用多學(xué)科原理和技術(shù)，表達科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，建立在學(xué)生“最近開展區(qū)程度的根底上而形成的一種教學(xué)活動。二、創(chuàng)新教學(xué)形式的理論根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)形式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根據(jù)。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其別人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等)，通過意義建構(gòu)而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景下借助其別人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、認為“情景創(chuàng)設(shè)、“協(xié)作學(xué)習(xí)、“會話交流是學(xué)習(xí)環(huán)境的根本要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既重視學(xué)習(xí)者的認知的主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受器。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，在教師的幫助下，主動建構(gòu)知識的意義，反對教師對學(xué)生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權(quán)威，因此基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)形式最有利于培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維、逆向思維。除此之外，由于建構(gòu)主義主張充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括軟工具、課件開放平臺、多媒體課件以及從I

5、nternet上獲取信息)，并強調(diào)“情景創(chuàng)設(shè)、“協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和“發(fā)現(xiàn)式、“探究式學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維。三、創(chuàng)新教學(xué)形式的教學(xué)目的和教學(xué)策略創(chuàng)新教學(xué)形式的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)者積極的主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獲得獨立學(xué)習(xí)才能，批判的認識才能和行動才能以及自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能，教師必須具備“高度的耐心，讓學(xué)生具有徹底學(xué)習(xí)的勇氣和耐心。目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)形式要求學(xué)生具備自我開展的“能量和“能動性，養(yǎng)成自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能根據(jù)自身的程度和學(xué)習(xí)需要有選擇地帶著問題去學(xué)習(xí)，獨立自主地參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)過程

6、中實行調(diào)節(jié)，控制自身的心理情緒，掌握學(xué)習(xí)方法；能把自己置身于集體之中，處理好個人與集體的關(guān)系，會合作學(xué)習(xí)，擅長運用集體的智慧；會帶著問題走向教師，大膽地想、大膽地議和大膽地問等。創(chuàng)新教學(xué)形式要求教師為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。即心理自由和心理平安環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、敢做，不屈從于權(quán)威的氣氛。心理平安的環(huán)境指的是建立一種沒有威脅、批評。且不同意見、想法均受到重視、尊重、選揚、鼓勵的環(huán)境。這樣，使學(xué)生成認自己而不怕別人笑話或譏諷；可以自由地表達自己的想法。用不尋常的方式來運用他的思維和想象。為學(xué)生提供一個心理自由平安環(huán)境，就要求教師建立良好的師生關(guān)系：(1

7、)以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同的生活者和伙伴的身份出如今學(xué)生中間，無拘無束地同學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以贏得學(xué)生的信任和理解。(2)尊重學(xué)生的個人經(jīng)歷、感情或意見。在教學(xué)過程中要如實承受和理解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到乏味、困惑而產(chǎn)生焦慮、挫折等的感情，使學(xué)生進展積極的、自我的、主動的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力和自我責(zé)任感。(3)深化理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅理解學(xué)生的外表行為、態(tài)度。而且理解較深層的本質(zhì)的情感。教師以咨詢者的身份去體驗學(xué)生最初一刻感受到的情感，從而有力增強課堂教學(xué)氣氛，進步課堂教學(xué)效果。四、創(chuàng)新教學(xué)形式的師生角色和地位在創(chuàng)新教學(xué)

8、形式中，要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，因此教師就不是知識的傳授者、灌輸者，而是一名創(chuàng)新型教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。由知識權(quán)威占有者向“平等中的首席轉(zhuǎn)變，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性安康開展，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在這種形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者、探究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。自己去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、研究問題，尋找不同的解決方法。在創(chuàng)新教學(xué)形式課堂中。學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生能自主識別自己大腦的潛能、認知構(gòu)造、學(xué)習(xí)環(huán)境等，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，自覺運用多渠道進展學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)過程施行監(jiān)控、反潰學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、吸收新信息，提出新問題，以

9、整體性思維為主導(dǎo)，創(chuàng)造性的謀求問題解決。五、創(chuàng)新教學(xué)形式的操作程序和特征創(chuàng)新教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目的側(cè)重點的不同。有不同的操作程序。在我國教育理論領(lǐng)域進展了許多有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)形式的教學(xué)改革和探究，提出了一些適宜本校的實在可行的教學(xué)形式。如朱行小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、理論意識、合作意識、競爭意識和觀察才能、考慮才能、探究才能、動手才能、創(chuàng)新才能為目的而設(shè)計的“誘發(fā)、操作、探究、內(nèi)化、應(yīng)用五程序。安徽馬鞍山師范附小以學(xué)生開展為中心提出“教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題幫助學(xué)生探究問題讓學(xué)生自己得出結(jié)論的創(chuàng)新性課堂教學(xué)形式。還有學(xué)者提出“探究、整合、應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)過程，以及由“背景呈現(xiàn)問題探究充分準(zhǔn)備嘗試醞釀頓悟啟

10、明驗證假設(shè)等操作程序構(gòu)成的創(chuàng)造性教學(xué)形式。國外帕尼斯的創(chuàng)造性教學(xué)形式由五個操作步驟組成；發(fā)現(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)設(shè)想尋求解決方法尋求承受。盡管創(chuàng)新教學(xué)形式根據(jù)不同的詳細目的，有不同的操作程序，但他們都有一些區(qū)別于常規(guī)教學(xué)形式的特征。(1)主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探究、不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)歷，建構(gòu)自己的認知構(gòu)造的過程，而不是通過靜聽、靜觀承受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。整個過程特別強調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體理論的教育價值，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生親身的活動和理論，變被動消極的學(xué)為主動積極富于創(chuàng)新的學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的自主活動。在這些活動中，教師只是學(xué)

11、生的幫助者、指導(dǎo)者和合作者。(2)探究性。創(chuàng)新教學(xué)形式把學(xué)習(xí)者置于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)新才能的教學(xué)背景中，這種背景對學(xué)生來說不僅具有新奇性和欣賞性，更重要的是背景中的活動具有探究性。因為創(chuàng)新教學(xué)始發(fā)于問題，推進于問題，開展于問題，學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)新教學(xué)形式的前提。創(chuàng)新教學(xué)不僅以問題為起點和探究，并且最終也是以新的問題提出為歸宿。(3)批判性。創(chuàng)新教學(xué)形式是沒有現(xiàn)成答案的，不能用傳統(tǒng)的、常規(guī)的方式解決，它要求重新組織經(jīng)歷，以便產(chǎn)生某種新的、前所未有的、至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。學(xué)生能運用批判性思維去選擇、理解、消化、評價、學(xué)習(xí)和運用信息去創(chuàng)新。(4)開放性。創(chuàng)新教學(xué)過程是一個開放的教學(xué)空間：學(xué)生在課堂的心態(tài)應(yīng)該是開放的、自由的、不受壓抑的；教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；重視學(xué)生的“好奇心、“求異性和“夢想。不能輕率地否認學(xué)生的探究，要使學(xué)生養(yǎng)成非刻板考慮問題的習(xí)慣；允許學(xué)生提出質(zhì)疑，甚至提出企圖難倒教師的問題；學(xué)習(xí)組織形式不呆板劃一，可以自由組合討論；教學(xué)結(jié)果不滿足和局限于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，營造寬松愉悅的“心理平安和心理自由的精神環(huán)