以“關(guān)鍵詞”為著力點引領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞

1、以“關(guān)鍵詞”為著力點，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩詞 從新的統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容來看，在比重方面初中語文教材 有意加強了古詩詞的占比，再次提升了古詩詞在語文教學(xué)中 的地位。古詩詞是初中生了解中國古代社會以及傳統(tǒng)文化的 重要載體，學(xué)習(xí)古詩詞可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我國 古詩詞中的音韻、煉字和詩眼等都是關(guān)鍵詞的使用手法表現(xiàn), 因此在古詩詞教學(xué)中運用關(guān)鍵詞教學(xué)法具有多元的意義。一、關(guān)鍵詞分析法闡釋（一）關(guān)鍵詞分析法的定義及內(nèi)涵L關(guān)鍵詞分析法的定義關(guān)鍵詞分析法最早由英國著名詩人、文學(xué)評論家威廉燕卜 菰在進行文學(xué)作品藝術(shù)批評中首次提出來。威廉燕卜菰認 為：“關(guān)鍵詞是詞語在多義的臨時用法和其長期穩(wěn)定意義之 間的一種

2、過渡狀態(tài)，并且這種狀態(tài)會通過關(guān)鍵詞的屢次使用 而被不斷的累積和加強?！?1在中國，孫紹振先生提出的“關(guān)鍵詞分析法”最具有代表性。他認為關(guān)鍵詞是超越字詞 其本身意思的，在不同語境中表達文學(xué)創(chuàng)作者個人化風(fēng)格的 詞語，從關(guān)鍵詞這一微觀的文本解讀角度去對文章進行解讀 可以更加深入的理解文本的寫作內(nèi)容、線索和脈絡(luò)、作者的 創(chuàng)作意圖、思想情感和價值觀傳達等。2 2.關(guān)鍵詞分析法的優(yōu)點關(guān)鍵詞是文學(xué)作品中最能表達敘事核心和思想主旨的精煉生學(xué)習(xí)的效率，能幫助學(xué)生更好的成長和進步。參考文獻: 1WilliamEpson. TheStructureofComplexWordsM. Londo nSpottiswoo

3、de, Ballantyneandcoltd. 1977： 7374.2孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究M.上海：上海教 育出版社，2022： 185.寧奇珍，湖南省邵東市城區(qū)第三初級中學(xué)高級教師。字詞。古詩詞因為格律和篇幅限制對于關(guān)鍵詞的使用更為明 顯。比方古詩詞的押韻、煉字和詩眼等都是關(guān)鍵詞使用的表 現(xiàn)。因此在古詩詞教學(xué)中運用關(guān)鍵詞教學(xué)法可以幫助學(xué)生更 好把握詩詞內(nèi)涵，直通作者的情感及精神世界，具有直觀性 和簡約性的優(yōu)點。關(guān)鍵詞分析法應(yīng)用于古詩詞教學(xué)的另外一個優(yōu)點是，可以加 深學(xué)生對于古詩詞中所表達的作者情感以及傳統(tǒng)文化的精 神內(nèi)核的深層理解。古詩詞一般篇幅較短，但其作為中國古 代最為重

4、要的文學(xué)體裁成為了承載傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核和文 化價值的重要介質(zhì)。古詩詞常常具有“借景抒情”“托物言 志”的創(chuàng)作特點，這就讓關(guān)鍵詞分析法的應(yīng)用可以有效幫助 我們理解作者的思想情感、志向和價值觀。（二）關(guān)鍵詞分析法的特征.指向性指向性是指古詩詞中的關(guān)鍵詞有相當(dāng)多的情況是指向詩人 的思想情感與抒情動機的。詩人在古詩詞創(chuàng)作時往往出于抒 發(fā)自身情感與言明自身志向的需要，所以帶有詩人情感色彩 的指向性關(guān)鍵詞往往是分析古詩詞思想主旨的最為有效的 鑰匙。比方杜甫的春夜喜雨一詩就將“喜”作為作者情 感表達的指向性關(guān)鍵詞，表達了詩人對于春雨的喜愛以及對 于民生農(nóng)事的關(guān)注。.線索性線索性就是通過關(guān)鍵詞的分析尋找到古詩

5、詞中的行文脈絡(luò) 與表達線索。運用關(guān)鍵詞分析法的一個前提條件就是一定要 立足文本，只有這樣才能從文本找到古詩詞的“詩眼”等。 比方曹操的觀滄海就是以“觀”這個關(guān)鍵詞作為統(tǒng)領(lǐng)全 詩線索的“詩眼”和“脈頭”，詩中接下來的景物描寫和氣 氛烘托都是“觀”所引出來的。在觀滄海中還有一個關(guān) 鍵詞“詠志”是全詩的“脈尾”和總結(jié)，這個關(guān)鍵詞是為了 總結(jié)作者在觀完滄海之后的感觸和對自身志向的抒發(fā)。.賦意性賦意性就是古詩詞的關(guān)鍵詞中常常運用巧妙的寫作手法賦 予這個字詞超脫于其原有意思的新的內(nèi)涵。這中“一字之骨” 的寫作手法會在一句詩中賦予一個關(guān)鍵字“根骨”的特殊 意義，這種特殊意義超脫了該字原有的本身意思。比方賀知

6、 章在詠柳中“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的這 句詩，作者用“裁”和“剪刀”這個關(guān)鍵詞賦予了春風(fēng)生動 形象的擬人化、動態(tài)化的形態(tài)，將抽象的春風(fēng)一下子具象化 的展現(xiàn)在讀者眼前。二、初中詩詞鑒賞存在的問題（一）照本宣科講解讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性當(dāng)前初中語文古詩詞課堂講解方式更多的還是停留在傳統(tǒng) 灌輸式的照本宣科講解觀念上。語文教師按照教參或者教案 上的內(nèi)容對學(xué)生進行宣貫，學(xué)生在考試過程中，按照老師講 解的標(biāo)準式和套路式的“答案”進行古詩詞分析題目的作 答，這樣的結(jié)果便是學(xué)習(xí)方式和考試答案千篇一律。學(xué)生對老師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容逐漸程序化，逐漸蛻化了主動探 索和學(xué)習(xí)的主動性。一方面會造成學(xué)生在面對古詩詞

7、時缺乏 探索詩詞魅力的興趣，另一方面會造成學(xué)生喪失了對古詩詞 研究的絕佳體驗感和審美動機。初中學(xué)生正處于身心開展完善的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生 應(yīng)當(dāng)是處于態(tài)度積極，充滿正能量并且勇于探索和發(fā)現(xiàn)的階 段，但是目前的授課方式恰恰不能發(fā)揮初中學(xué)生的身心開展 優(yōu)勢。語文教學(xué)中對于古詩詞的講解方式應(yīng)當(dāng)多元化開展，例如通 過關(guān)鍵詞分析，幫助學(xué)生體會詩人的心境，體驗詩詞描繪的 情景，使其在學(xué)習(xí)中主動探索、主動學(xué)習(xí)，以便加深記憶, 理解詩詞魅力。（二）古詩詞講解沒有側(cè)重文本內(nèi)涵及價值理解當(dāng)前初中語文對詩詞課程的講解，還有一個重要的問題和弊 端便是講解學(xué)習(xí)的目的性過于單一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上, 許多語文教師按照

8、課程要求簡單的將古詩詞教學(xué)的目標(biāo)放 在字詞短語的理解和全詩或其中名句的背誦上。初中學(xué)習(xí)古 詩詞的目標(biāo)應(yīng)該是對詩詞文本的內(nèi)涵及價值的理解。當(dāng)前教師的授課方式會局限學(xué)生的思維方式，并且在古詩詞 意象、意境的講解上過于片面，使得學(xué)生無法深入體會詩詞 的內(nèi)涵及藝術(shù)審美。在踐行初中語文課程標(biāo)準的大環(huán)境下， 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是多元化、靈活化的，教師的古詩詞講解上也 注意引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維。古詩詞文本選入初中語文教材是眾多專家學(xué)者研究探討的 結(jié)果，除去基本的課程目標(biāo)之外，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重其更深層 次意義和內(nèi)涵的理解。這些難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師引 領(lǐng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合。教師引領(lǐng)的方式可選擇 情感解讀、意

9、象分析或關(guān)鍵詞分析等，“意會”和“領(lǐng)悟” 便是語文學(xué)科賦予學(xué)生的基本能力。（三）應(yīng)試化教育思想嚴重，沒有強化對詩詞意境的領(lǐng)悟 在初中語文的教學(xué)實踐過程中，存在著教學(xué)時間緊、任務(wù)重 的客觀現(xiàn)實，造成許多教師以此為借口和理由忽視新課程標(biāo) 準的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中老師“應(yīng)試化”的教學(xué)思維嚴 重。為應(yīng)對學(xué)科考試、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果只對考試中的重難 點講解，而其他的內(nèi)容那么拋之在外，不利于學(xué)生的均衡開展。 為到達新課標(biāo)賦予初中語文教學(xué)的目標(biāo)，教師的講解要全面、 循序漸進、要按照學(xué)生的身心開展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生往深層次 的意境去理解，要使學(xué)生充分認識到古詩詞的文化魅力。 初中語文關(guān)于古詩詞的教學(xué)存在的問題有很

10、多，對于教學(xué)方 法而言，關(guān)鍵詞分析法是可以幫助學(xué)生更好理解和領(lǐng)會詩詞 深層內(nèi)容，但是在實際運用過程中仍然存在語文教師素養(yǎng)不 夠、學(xué)生領(lǐng)會能力不一等問題，需要在后期教學(xué)過程中不斷磨合和修正。三、初中運用關(guān)鍵詞分析法的考前須知（一）找準切入點、全面領(lǐng)會理解在古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進、由表及里，由淺入 深的教學(xué)邏輯順序。古典詩詞講究平仄押韻，又十分注重詩 詞結(jié)構(gòu)，詩詞中有敘事、寫景、抒情、明志等多個內(nèi)容。在 教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，領(lǐng)會詩詞結(jié)構(gòu)，其次要由 文本分析為基礎(chǔ)理解詩人情感，逐漸探究詩詞的深層次意境 和主旨。在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運用關(guān)鍵詞分析法逐漸引導(dǎo)和幫助學(xué)生 理解和體會詩詞內(nèi)

11、涵。關(guān)鍵詞的運用分析是窺探詩人心境的 一種重要的切入點，找準切入點并進行層層剖析可以逐漸揭 開詩詞文本本身的表層迷霧，體會詩人要表達的思想情感。 運用關(guān)鍵詞分析法還需要注意拓展學(xué)生的思維方式，這就要 求在古詩詞教學(xué)中，要做到從文本語言、結(jié)構(gòu)分析等方面引 導(dǎo)學(xué)生，不斷深入。（二）關(guān)鍵詞分析法與其他教學(xué)方法相結(jié)合古典詩詞的積淀歷經(jīng)千年，任何單一的教學(xué)方法都很難獲得 良好的教學(xué)效果。所以在初中古詩詞的教學(xué)中，要綜合運用 關(guān)鍵詞分析法、矛盾分析法、層次分析法、意象意境分析法 等多種教學(xué)方法。在教學(xué)中還可以運用其他的輔助教學(xué)方式, 比方將所學(xué)詩歌與同時期的其他詩詞或者同一詩人的其他 作品進行橫向比照，比

12、方從宏觀角度了解特定時期的時局、 政治等，從而與詩人產(chǎn)生同理心，加強學(xué)生身臨其境的代入 感和體驗感。（三）以詩詞文本為核心，鼓勵個性化學(xué)習(xí)實行新課改之后，尤其強調(diào)教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位。所 以在教學(xué)過程中要以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為前提，要尊重學(xué)生個性 化學(xué)習(xí)，符合初中學(xué)生身心開展的規(guī)律。在初中語文古詩詞 的教學(xué)中，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，要在個體 學(xué)習(xí)的差異中把握進度，要對不同學(xué)力、不能能力的學(xué)生進 行針對性的個性化指導(dǎo)。對于古詩詞的學(xué)習(xí)，鼓勵個性化學(xué)習(xí)固然重要，但是最終還 是需要回歸到詩詞文本的學(xué)習(xí)上來。不同于現(xiàn)代漢語寫作的 文學(xué)作品，中國古詩詞的語言、字詞更精煉，將詩人情志濃 縮的更抽

13、象。學(xué)習(xí)古詩詞要抽絲剝繭的逐漸深層次探索詩詞 的奧義，唯一依據(jù)還是詩詞文本。四、以定風(fēng)波為例看關(guān)鍵詞分析法（一）尋找古詩詞中最為核心的關(guān)鍵詞一一“詩眼”古詩詞中一般會有一個最為核心的關(guān)鍵詞，被文學(xué)評論家稱 之為“詩眼”。眼睛是神光所聚，是心靈的一扇窗戶。同樣 “詩眼”便是一首古詩詞中最能集中表達詩人思想情感與言明志向的關(guān)鍵詞。尋找古詩詞中最為核心的“詩眼”這一關(guān)鍵詞需要注意以 下幾個方面：古詩詞中“詩眼”的尋找需要做到立足詩歌文 本。古詩詞中的“詩眼”通常情況下不需要讀者去進行概括 和總結(jié)，一般都會直接的蘊藏在文本當(dāng)中。古詩詞中“詩眼” 的尋找需要注意詩歌的題目。在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往 往

14、容易忽視題目的重要性，但是有許多古詩詞的“詩眼”就 直接被詩人安排在題目當(dāng)中。比方白居易的長恨歌一詩 的“詩眼”就是“恨”，直接出現(xiàn)在題目中；王維的相思 那么直接將“詩眼” “相思”起作題目。古詩詞中“詩眼”的 尋找需要注意煉字、新奇、巧妙、傳神的字詞，帶有這些屬 性的字詞也常常會是一首古詩詞的“詩眼”。蘇軾的這首定風(fēng)波的“詩眼”是出現(xiàn)在詩歌尾句的“煙雨”，詞人 通過“煙雨”這個“詩眼”講述了自己在路途中遇見突如 其來的煙雨的狼狽境遇，展現(xiàn)了作者豁達開朗的面對自然的 煙雨和人生的煙雨的積極樂觀的人生態(tài)度。（二）關(guān)鍵詞的修辭手法分析古詩詞中有許多關(guān)鍵詞伴隨著多種多樣的修辭手法和寫作 手法的運用。

15、一方面是基于古詩詞關(guān)鍵詞指向性、線索性和 賦意性的特征，一方面是因為古詩詞關(guān)鍵詞在煉字、詩歌脈 絡(luò)以及生動形象性方面的需求。在定風(fēng)波這首詞的關(guān)鍵 詞中就有多槿修辭手法的運用。這首詞的第一句“莫聽”和“何妨”就運用了對偶的修辭 手法。這樣的描寫一方面使得詞句呈現(xiàn)出對仗、工整的特點，便與讀者朗朗上口的吟誦，一方面在詞意上又符合語意上的 邏輯關(guān)系。“竹杖芒鞋輕勝馬” 一句中的關(guān)鍵詞“勝”運用了比照的 修辭手法，作者將自己的竹杖、芒鞋和快馬進行了比照，并 且如此簡陋的裝備還要比快馬更勝一籌，展現(xiàn)出詩人積極樂 觀的心態(tài)和人生態(tài)度。（三）關(guān)鍵詞的情感色彩分析 所謂“一切景語皆情語”，古詩詞中有關(guān)景物描寫的關(guān)鍵詞 往往都帶有作者的主觀情感傾向，在關(guān)鍵詞分析法的使用中 要注意對關(guān)鍵詞的情感色彩分析。詩人在古詩詞創(chuàng)作時往往是出于抒發(fā)自身情感與言明自身 志向的需要，所以帶有詩人情感色彩的指向性關(guān)鍵詞往往是 分