2020年初一語文教師年度教學工作參考總結

1、2021年初一語文教師年度教學工作參考總結日月如梭，驀然回憶，一學期的語文教學工作又告完畢?；厥走@學期的教學工作事情，我感觸頗多，特小結云云。本學期我負責了七年級語文教學工作事情。七年級是一個過渡年級，又良莠不齊，有時會存在一些“為難”的處所。比方，從七年級開端識字不是教學工作重點，但生字進修對一部分門生來講確鑿又有艱苦，沒方法不放在眼里;閱讀應當慢慢成為進修的重點，但由于門生認知程度的范圍，對標題的明白得不敷深化、不敷周全，閱讀進修的“度”特別難掌控;月朔年級開端操演習作，不拘方式的寫出本人見聞、感觸感染和設想。但新教材中超過太大，門生一會兒對作文感受異常頭疼，先生的指示偶然顯得慘白有力面臨

2、這些標題，面臨全新的課本，我在試探中進步、在實踐中深思。一、研討課本、明白得門生，統(tǒng)統(tǒng)從實踐起程課本是門生進修、教員教學工作的按照，假設何用好、用足課本，讓門生愛好課本、愛好進修，是起首值得考慮的標題。在對課本、教參深化研討后我制造新教材更留意對門生進修習性、進修才能的培植，對一些語文知識點懇求不敷明晰、明確。如，本冊課本注重培植門生預習習性、邊閱讀邊思索的習性、經(jīng)由過程種種要領明白得詞語的才能，留意門生對課文怪異的感觸感染。但對一些常識點在操演中雖有所反響，懇求卻不敷明確，如標點標記的應用、比喻句、疑征詢句、反征詢句、設征詢句的明白得、句式的鍛煉等。有了對課本較為精確、明晰的明白得后，在教學

3、工作的過程當中我就可以揚長避短、課表里互相增補，使課本加倍美滿。課本中的閱讀課文，針對分歧的教學工作目的、進修懇求假設何與門生的進修實踐相一致，不至于挖得深、學得難，讓門生認為無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在眼前的難題。我認為這時候教員就要對你的門生真正地有所明白得，明白甚么對他們來說是有難度的、甚么是他們感興趣的、如何樣設想經(jīng)由過程他們的思索、分工會有真正的進步。惟獨如許，在設想教學工作計劃時教員才會有一個精確的教學工作展望，使教案更切近門生、更正當。我想，這也是從門生的“學情”起程舉行備課的一個方面吧。因此，在講堂教學工作過程當中，還要從實踐起程，按照進修情形不息調(diào)解。二、不息實踐，不

4、息美滿，優(yōu)化講堂教學工作講堂是教學工作革新的主陣地，在課堂上教員在教給門生常識的同時，更要留意門生進修習性、進修才能的構成，真正學會進修，成為進修的仆人。月朔年級方才從小學過渡下去，教員的指示感化顯得尤其首要，在課堂上的自立進修仍是要經(jīng)由過程先生的構造、疏導舉行。是以教員要對本人的教學工作行動不息小結、不息深思，進步本人的理論程度、不息更新教導觀點，在實踐中調(diào)解本人的教學工作行動，使本人的講堂教學工作失掉最優(yōu)化。針對教學工作中涌現(xiàn)的一些標題，我在課后實時深思、小結，在后面的幾篇課文進修時，我分外注重這些標題，再也不為了講堂的“圓滿”而牽強門生，有效地防止這些標題的再次產(chǎn)生。三、挑釁自我、空虛自

5、我，在否認中成長直到當初，我確實認為是和門生在一起成長，有得有失。比來，我制造，本人已有的常識、教訓已無奈饜足不息涌現(xiàn)的新征詢題、新情況。課文假設只用那末幾種教學工作方式去上，門生立即會感受單調(diào)、有趣，以致偶然對你的教學工作思緒一清二楚，如許的課另有甚么味?作文的教學工作有時會令感受“束手無策”，只是經(jīng)由過程講講懇求、讀讀例作、測驗考試寫寫、作后評估，門生怎會對作文感興趣呢?假設何穿越這些阻礙，領會更寬闊的教學工作乾坤，這又是我最近在不息深思的標題。假設僅僅監(jiān)禁在本人小小的教學工作天地里，對已經(jīng)的征詢題沾沾自喜，那只會有一個效果不進則退!我想是到了實時充電、增補的時間了。多讀一些教導理論方面的

6、冊本、增添本人的文明秘聞、向有教訓的先生多進修、多討教，對本人的教學工作多深思，進步本人對課本的掌控、對講堂的操作把持才能。在閱讀和作文教學工作中，我意想到：要處理好培植求異思想與培植求同思想的瓜葛。不是設法主意、說法越新越好，越與眾分歧越好。關鍵是要說實話，說本人的話，抒發(fā)本人的真情實感。惟獨如許才能更好的推進初中語文課程革新的調(diào)和進展。深思語文講堂中的幾種征象：1、自立的代價在于門生自立的抉擇進修內(nèi)容、進修體式格局，但這一切的條件是，教員的主導必定要在事先有了足夠的鋪墊，門生曾經(jīng)明白本人應當學甚么。2、探求最首要的是要防止事事探求，對一個標題能從分歧的角度探求，探求既要留意進程可也不克不及忽略效果，探求的目的是為了標題處理。3、自覺活動特別可駭。盡管新課標夸大對話，覺得閱讀是教員、門生、文本之間互相對話的進程，然則事實上不等于在講堂中閱讀明白得的進程以教員、