部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)課件

1、部編語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元宋濂送東陽(yáng)馬生序 作 者 簡(jiǎn) 介體 裁 介 紹字 音 字 形文 意 疏 通詞 意 檢 測(cè)文 本 研 讀 遷 移 拓 展目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟讀課文，積累本課重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)古文自讀能力。2.掌握本文對(duì)比的寫(xiě)作手法。3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 宋濂(13101381)，字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲。明朝初期著名文學(xué)家。明初主修元史，后歷任國(guó)子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識(shí)淵博，工散文，文字簡(jiǎn)練樸素，與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”。平生著作很多，有宋學(xué)士文集。體裁介

2、紹體裁介紹 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。 字音字形字音字形叩（ku）問(wèn) 叱（ch）咄（du） 俟（s）其欣悅 負(fù)篋（qi）曳（y）屣（x） 皸（jn）裂 媵（yng）人 以衾（qn）擁覆 皆被（p）綺繡容臭（xi） 燁（y）然 缊（yn）袍敝（b）衣文意疏通文意疏通 1.讀課文并結(jié)合課下注

3、釋?zhuān)柰ㄎ囊?。有疑?wèn)小組討論解決，仍無(wú)法解決提出共同處理。 2.找同學(xué)復(fù)述故事，了解學(xué)生對(duì)課文大意的掌握情況。詞意檢測(cè)解釋下列藍(lán)色的詞無(wú)從致書(shū)以觀 每假借于藏書(shū)之家 走送之 不敢稍逾約 又患無(wú)碩師名人與游 援疑質(zhì)理 俟其欣悅 腰白玉之環(huán) 預(yù)君子之列 寵光 廩稍 裘葛之遺 無(wú)凍餒之患矣 流輩 解釋下列文言語(yǔ)句手自筆錄 弗之怠 余因得遍觀群書(shū)卒獲有所聞 鮮肥滋味之享 略無(wú)慕艷意 以中有足樂(lè)者 日俟坐備顧問(wèn) 撰長(zhǎng)書(shū)以為贄詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人特殊句式弗之怠。每假借于藏書(shū)之家。以是人多以書(shū)假余。余則缊袍敝衣處其間。撰長(zhǎng)書(shū)以為摯。 文本研讀再讀課文，思考下列問(wèn)題： 1.本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 2.作者在

4、求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。 3.作者寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？文本研讀寫(xiě)作特色 本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。 圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)

5、生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法”以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。 用太多學(xué)生們學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越和作者自己學(xué)習(xí)條件低劣形成對(duì)比，表明作者精神的富有和志趣的高尚，從對(duì)比中得出結(jié)論，說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有成就，取決于主觀努力，增強(qiáng)文章感染力和說(shuō)服力，并且在對(duì)比中使文章錯(cuò)綜變化，富有波瀾。 用老師的嚴(yán)厲與學(xué)生的謙卑形成對(duì)比，突出作者求師求學(xué)的不容易，從而勉勵(lì)馬生珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，努力學(xué)習(xí)。遷移拓展觀點(diǎn)看法 作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？勤學(xué)故事 列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。勵(lì)志名言遷移拓展 韋編三絕、懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁偷光、畫(huà)荻教子書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。勤能補(bǔ)拙是