淺談文學(xué)理論教學(xué)的困境與突圍

1、淺談文學(xué)理論教學(xué)的困境與突圍論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論教學(xué)困境突圍論文摘要：文學(xué)理論作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)根底課。因其本身的概念繁雜，抽象晦澀，老師教學(xué)不得法，教材遴選等原因嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致了教學(xué)的困境。本文本著對文學(xué)理論教學(xué)中的困境的梳理，從老師業(yè)務(wù)程度、教材把關(guān)和重視文學(xué)作品三個方面嘗試突圍。1、文學(xué)理論教學(xué)的困境1.1文學(xué)的邊緣化假如說20世紀(jì)80年代初期的中國，文學(xué)在當(dāng)時(shí)的大學(xué)校園中是最引人矚目的學(xué)科，一大批熱血沸騰、好學(xué)上進(jìn)的青年選擇去讀文學(xué)名著，即使非中文系的學(xué)生也會手捧一本小說或文學(xué)理論，那時(shí)的校園中可謂是無人不讀文學(xué)作品。但到九十年代后，隨著改革開放、市場經(jīng)濟(jì)

2、的全面推進(jìn)，文學(xué)逐漸被邊緣化，文學(xué)名著和文學(xué)理論在大學(xué)校園中變得無人問津，即使是中文系的多數(shù)同學(xué)也只會在考前背一背教科書、習(xí)題集，平時(shí)對文學(xué)專著那么毫無熱情。90年代的人文精神大討論，表達(dá)出的正是這種喧囂時(shí)代的精神失落，因?yàn)槿藗兯坪跻幌逻€不能承受文學(xué)的邊緣化，不能承受人文精神的下滑，但這一切在商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，木已成舟。1.2文論的平面化20世紀(jì)60年代以來，西方的后現(xiàn)代主義思潮興起，海德格爾、維特格斯坦、?？?、德里達(dá)、利奧塔等哲學(xué)家紛紛舉起消解本質(zhì)主義、消解深度形式的大旗。所謂的本質(zhì)主義也就是，它并不是假定事物具有一定的本質(zhì)，而是假定一種超越歷史的、普遍的永久本質(zhì)的存在，堅(jiān)持宏大敘事或元敘事

3、，而后現(xiàn)代卻正是解構(gòu)元敘事的，這種哲學(xué)思潮對文學(xué)的影響，表如今文學(xué)的本來深度、崇高被后現(xiàn)代的平面化、庸俗化了，大家不再將文學(xué)奉為經(jīng)典，不再對文論頂禮膜拜，認(rèn)為本質(zhì)是不值得關(guān)心的，而是越來越關(guān)心平面化的知識，這種思潮也影響到了中國廣闊知識分子和學(xué)生，他們以西方的這種先聲作為自己標(biāo)榜的對象，雖然有些盲目，但是畢竟影響到了他們對文學(xué)的熱情。1.3教學(xué)的困境文學(xué)理論與文學(xué)相比，更加抽象和晦澀，更加的玄妙，學(xué)生要承受那么需要一個過程，有的同學(xué)在上課時(shí)也會開小差，根本不聽老師在講授什么，這就使得它具有了比文學(xué)更為復(fù)雜的困境原因。再者，在目前的教學(xué)中，有些學(xué)校選擇的教科書嚴(yán)重的脫離了時(shí)代脈搏，或者不符合本專

4、業(yè)學(xué)生的實(shí)際，要么過于專業(yè)，要么不夠深入。此外，一些老師的上課方式相對的落伍，照本宣科或嚴(yán)肅刻板的教學(xué)，也不能收到良好的效果，使得文學(xué)理論的教學(xué)陷入困頓之中。這些實(shí)際困境，假如得不到有效的解決，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，他們會更不愿意涉及文學(xué)理論，總之，文學(xué)理論的教學(xué)困境打破勢在必行。2、文學(xué)理論教學(xué)的困境突圍2.1老師加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)程度進(jìn)步老師自身的業(yè)務(wù)程度，以解決困境通常為眾多的老師所無視。但老師假如不進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不能使學(xué)生信服，學(xué)生將徹底失去聽課的興趣，一切的困境出路都將是空談，如今一些老師的教學(xué)方式落后，一個課件用了一年又一年，從不變動，嚴(yán)重落后于時(shí)代精神，所以老師

5、應(yīng)進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)程度，可多面的進(jìn)步，既要博覽群書，對古今中外文學(xué)理論史上的重要著作，比方像?詩學(xué)?，像?文心雕龍?等認(rèn)真閱讀，也要時(shí)刻關(guān)注到前沿的文學(xué)理論知識，不能讓自己落伍。只有認(rèn)真去閱讀，做到心中有數(shù)，才會有深入的體會，只有緊跟前沿信息，才能在給學(xué)生講授時(shí)不慌亂。同時(shí)，老師一定改良自己教學(xué)的方式，不要太過于古板，要適當(dāng)?shù)膰?yán)肅，適當(dāng)?shù)挠哪哪?，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生在自然、自由的課堂氣氛中，沉浸于知識的海洋。2.2教材遴選的把關(guān)教材是學(xué)生獲取知識的重要途徑，是老師上課的憑據(jù)，教材的程度會直接地影響到教學(xué)質(zhì)量。對于文學(xué)理論教材而言，雖然如今多數(shù)學(xué)校選擇的都是新近一來的文學(xué)教材，但仍存在一些問題。像童

6、慶炳主編的?文學(xué)理論教程?，王一川主編的?西方文論史教程?等等，這兩本教材，在體式上是不同的，童慶炳的?文學(xué)理論教程?是比擬概論性的，而王一川的?西方文論教程?那么相對有背景分析，個案分析、深度閱讀。老師在教學(xué)過程中，可以不局限于一本教材，像?文學(xué)理論教程?這類的書籍，可以使同學(xué)們在短時(shí)間內(nèi)對文學(xué)理論的根本涵蓋的形式、內(nèi)容、風(fēng)格等等有一個大致的理解，而像?西方文論教程?這樣的書，那么有一定的啟發(fā)性和擴(kuò)展性，可以增加學(xué)生的對于文學(xué)理論的興趣愛好。此外像陶東風(fēng)主編的?文學(xué)理論根本問題?那么是一些交融古今中外的專題，使得學(xué)生可以對中西文論可以融會貫穿，所以這些教材各有優(yōu)長，在遴選教材時(shí)，一定要照顧到

7、學(xué)生們的實(shí)際需要。只有好的教材做保障，學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)才可以有的放矢，才可以溫故知新，老師同樣在教學(xué)過程中，注重對教材的發(fā)揮來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.3重視文學(xué)作品，簡化文學(xué)理論以上的老師業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及教材的重視中，都涉及到學(xué)生興趣的問題，只要翻開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，好多問題都會迎刃而解。但只有以上兩個方面是缺乏以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀。眾所周知，文學(xué)理論和文學(xué)作品的關(guān)系是密不可分的，很多文學(xué)理論是從文學(xué)作品中產(chǎn)生出來的，如表達(dá)學(xué)和構(gòu)造主義的理論。其實(shí)，沒有文學(xué)作品的支撐，很多的文學(xué)理論是比擬晦澀。老師在講授某一專題時(shí)，可以給學(xué)生列出文學(xué)理論和文學(xué)作品相結(jié)合的擴(kuò)

8、展閱讀篇目，這樣學(xué)生就不會感到那么難以理解，而且在對文學(xué)作品的體會、領(lǐng)悟和分析中，隨著學(xué)生文學(xué)鑒賞才能，語言的直覺敏感力，篇章構(gòu)造的把握力，對人物形象的理解力的提升，會使得他們的將其與理論知識融會貫穿，或在文學(xué)作品的品讀中讀出理論的味道，或是帶著理論的思維去閱讀文學(xué)作品，這樣對于理論知識和文學(xué)作品的都會有更加深入的認(rèn)識。同時(shí)老師在講課中，穿插文學(xué)理論闡釋文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去闡釋，使得學(xué)生感受到文學(xué)理論的用途，不是毫無價(jià)值，而是卻又其用的?？傊?，要解決文學(xué)理論教學(xué)的實(shí)際困境，既需要老師自身業(yè)務(wù)程度的進(jìn)步，老師對學(xué)生的循循誘導(dǎo)，也需要學(xué)生在刻苦才能中培養(yǎng)起對文學(xué)理論的興趣，只有如此的教學(xué)相長、師生互動，才能最大限度的解決好這一