試論學(xué)案的雙主教學(xué)模式初探

1、試論學(xué)案的雙主教學(xué)形式初探論文摘要：“學(xué)生主體老師主導(dǎo)的雙主教學(xué)形式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，釋放其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、投入性和創(chuàng)造性，得到廣闊老師的認(rèn)可，但在施行過程中卻出現(xiàn)諸多問題。闡述了學(xué)案的定義，論證了學(xué)案對有效落實(shí)雙主教學(xué)形式的促進(jìn)作用，并提出了基于學(xué)案的雙主教學(xué)形式的教學(xué)流程。論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)形式；教學(xué)流程“教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)活動(dòng)既有形式又無固定不變的形式，從夸美紐斯在?大教學(xué)論?中提出班級授課制度到如今，逐漸形成了“以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式、“以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)形式以及“學(xué)生主體老師主導(dǎo)的雙主教學(xué)形式。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開

2、展以及教學(xué)理論活動(dòng)的深化，“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)形式逐漸獲得大家的認(rèn)同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運(yùn)用雙主教學(xué)形式進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的理論效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)了雙主教學(xué)形式，獲得了良好的教學(xué)效果。一、雙主教學(xué)形式在課堂教學(xué)施行中的現(xiàn)狀和原因分析雙主教學(xué)形式勾勒了一幅老師精導(dǎo)妙引、學(xué)生認(rèn)真考慮、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實(shí)卻不盡然。有的老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太多，沒時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，直接把自己當(dāng)成了主體，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的承受者，在課堂上“滿堂灌。有的老師那么“一問三不知，根本導(dǎo)不起來，最后只能從主導(dǎo)做

3、回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師那么把學(xué)生的主體作用從“學(xué)擴(kuò)展到整個(gè)課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目的卻沒達(dá)成。雙主教學(xué)形式在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導(dǎo)和“主體的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實(shí)上，“主導(dǎo)和“主體不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。老師引導(dǎo)得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就越強(qiáng)，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動(dòng)，也就證明老師的引導(dǎo)越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生程度參差不齊，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌的教學(xué)方式，自學(xué)才能和自我管理的才能有限；從老師的角度而言，幾千年流傳下來的“權(quán)威依存的師生關(guān)系根深蒂固，使得老師仍然是獨(dú)

4、角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學(xué)過程中還是時(shí)有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就缺乏為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助老師做好“主導(dǎo)，幫助學(xué)生做好“主體。二、學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)形式的有效載體使用學(xué)案可以幫助老師和學(xué)生做好“主導(dǎo)和“主體。1.學(xué)案的內(nèi)涵學(xué)案是建立在教案根底上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，并在老師和學(xué)生共同努力下完成。對于老師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的表達(dá)，其對教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)皆在學(xué)案中有所隱含；對于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習(xí)支架和隱性的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生知道老師的授課目的、意圖，理解教學(xué)內(nèi)

5、容的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，從而進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)。2.學(xué)案的組成局部及其作用學(xué)案包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)及回憶復(fù)習(xí)、課堂考慮的主要問題、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)信息反應(yīng)等。學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)分析由老師給出，目的是使學(xué)生大致理解本次課程需要達(dá)成的目的和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是由老師給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及回憶復(fù)習(xí)是為課堂教學(xué)掃清障礙，通?？梢园颜n堂教學(xué)需要用到的一些知識以問題或習(xí)題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂考慮的主要問題是針對詳細(xì)知識和特定研究內(nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深

6、化考慮，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目的循序漸進(jìn)。假如問題能結(jié)合實(shí)際并表達(dá)知識的理論價(jià)值，那么更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習(xí)是討論釋疑后的穩(wěn)固訓(xùn)練，其設(shè)計(jì)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和才能培養(yǎng)目的及學(xué)生的認(rèn)知程度，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的才能，比方運(yùn)用學(xué)到的原理解決一個(gè)新問題等等。小結(jié)是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對本次課的總結(jié)，比方列出主要的知識點(diǎn)以及知識運(yùn)用時(shí)的考前須知等。課后練習(xí)不是作業(yè)，而是12個(gè)指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題或是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。學(xué)習(xí)信息反應(yīng)那么是學(xué)生對此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的小結(jié)，學(xué)生在此總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對教和學(xué)

7、的活動(dòng)提出建議，老師由此可以理解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為老師和學(xué)生之間的互動(dòng)橋梁。3.學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)形式的有效載體從學(xué)案的設(shè)計(jì)可以看到，學(xué)案是老師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體來編寫的，對學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導(dǎo)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導(dǎo)下進(jìn)展知識的擴(kuò)展和應(yīng)用。所以說，通過學(xué)案，老師加強(qiáng)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章、有法、有效，從而成為一個(gè)合格的“學(xué)生主體；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)也使老師對課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場引導(dǎo)調(diào)節(jié)更加順利，老師循學(xué)案而導(dǎo)，組織學(xué)生或自學(xué)、或

8、討論、或練習(xí)，主線突出，并有效克制了滿堂灌的弊端，從而成為一個(gè)合格的“老師主導(dǎo)。所以說，學(xué)案是落實(shí)雙主教學(xué)形式的有效載體。三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)形式學(xué)案的設(shè)計(jì)只是落實(shí)雙主教學(xué)形式的第一步，還要繼續(xù)探究如何將學(xué)案應(yīng)用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)形式總是具有相對穩(wěn)定的構(gòu)造和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)形式也被分成三個(gè)階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結(jié)，當(dāng)堂穩(wěn)固；其三，課后理論，拓展創(chuàng)新。在每一個(gè)階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。1.展示學(xué)案，課前自學(xué)這個(gè)階段是老師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的階段。老師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過閱讀學(xué)案，理解本次課的學(xué)習(xí)目的和教

9、學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照學(xué)案給出的學(xué)習(xí)方法閱讀教材、查閱參考資料、做實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)，解答學(xué)案中要求答復(fù)的問題，記錄下學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑問。學(xué)案加強(qiáng)了對預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評價(jià)，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；同樣，學(xué)案也使得復(fù)習(xí)活動(dòng)更加有針對性，幫助學(xué)生進(jìn)展前后知識的銜接。這樣的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和才能，有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率。2.討論總結(jié)，當(dāng)堂穩(wěn)固這個(gè)階段是課堂教學(xué)階段，老師將學(xué)科體系中的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點(diǎn)、才能點(diǎn)呈如今學(xué)案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學(xué)生的才能品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細(xì)分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和穩(wěn)

10、固訓(xùn)練。質(zhì)疑問難是探求知識的開場，也是思維的起點(diǎn)。老師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學(xué)案中的問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展考慮。在組織討論時(shí)，老師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動(dòng)，進(jìn)展生生之間和師生之間的交流和評價(jià)。在此過程中，學(xué)生之間不同想法的呈現(xiàn)、互相之間的補(bǔ)充和評論可以有效促進(jìn)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的根底上，老師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流過程中遇到的問題進(jìn)展重點(diǎn)講解。需要指出的是，老師的講解不是對答案，而應(yīng)該注重對思維過程的剖析，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應(yīng)對學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)點(diǎn)評，及時(shí)表揚(yáng)思

11、維活潑、發(fā)言積極的同學(xué)，進(jìn)步學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習(xí)，老師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)展及時(shí)指導(dǎo)和正確評價(jià)。至于學(xué)案中的小結(jié)，是對知識點(diǎn)的梳理，可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨(dú)立完成。3.課后理論，拓展創(chuàng)新本階段是課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習(xí)。課后練習(xí)通常是一個(gè)問題或者一個(gè)任務(wù)。對于大學(xué)生而言，應(yīng)重在對其知識應(yīng)用才能的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模擬遷移，所以問題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能

12、太難，應(yīng)該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個(gè)過程中，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生探究問題準(zhǔn)備必要的資料并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實(shí)證明，這個(gè)過程對拓寬學(xué)生的知識面、進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條考慮和學(xué)習(xí)的線索，也為老師提供了一條引導(dǎo)的線索，學(xué)生和老師循線而行，不易失控；學(xué)案把老師的引導(dǎo)作用從課上擴(kuò)展到課前和課后，課前引導(dǎo)使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導(dǎo)更加有效；課后引導(dǎo)那么是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)步了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的才能?？梢钥闯?，在基于學(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自主的，他們始終是學(xué)習(xí)的主體；而老師那么以學(xué)案為載體，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展了有效的引導(dǎo)，到達(dá)了傳授知識、培養(yǎng)才能的教育目的。四、結(jié)語綜上所述，推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)形式的落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、理論