美術(shù)課堂教學(xué)初探

1、美術(shù)課堂教學(xué)初探美術(shù)課堂教學(xué)初探從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的才能明顯缺乏。華東師范大學(xué)教授、?義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?研制組負(fù)責(zé)人巢宗祺先生指出：非連續(xù)性文本教學(xué)上的欠缺不只是存在某一個(gè)省，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，大家認(rèn)為有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。那么，在現(xiàn)行教材下，如何在課堂上加強(qiáng)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)指導(dǎo)？1挖掘教材中的內(nèi)涵非連續(xù)性文本是由表、單構(gòu)成的文本，詳細(xì)包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等，具有直觀性、實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性、主體性等特點(diǎn)，其閱讀指向、閱讀方法與連續(xù)性文本還是有些不同。教材中非連續(xù)性文本不多，因此更應(yīng)充分利用呈如今教材

2、中的非連續(xù)文本資源，在教學(xué)中尊重這些文本和編者的意圖，在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在教學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組的內(nèi)容時(shí)，以往老師毫無(wú)疑問(wèn)是逐篇進(jìn)展教學(xué)，但是假如從非連續(xù)性文本的角度去考慮，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本篇課文雖是由?小嘎子和小胖子比賽摔跤?臨死前的嚴(yán)監(jiān)生?鳳辣子初見(jiàn)林黛玉?三個(gè)不相連續(xù)的片段構(gòu)成，但卻都是同一主題下的相關(guān)內(nèi)容。所以教學(xué)時(shí)，就不一定像以前那樣一篇一篇去教了，可以將三篇文章看作一個(gè)整體一起教。這樣，教學(xué)目的應(yīng)重新定位，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)重新選擇，教學(xué)流程那么應(yīng)重新設(shè)計(jì)。2改變課堂導(dǎo)學(xué)方法閱讀非連續(xù)性本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有

3、價(jià)值的信息，是運(yùn)用閱讀知識(shí)和閱讀技能搜集、處理信息的過(guò)程，也是進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題才能的訓(xùn)練過(guò)程。閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)閱讀在課外，得法在課內(nèi)。我們可結(jié)合課文教學(xué)關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主生成的非連續(xù)性文本并為生所用。2.1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料搜集中的非連續(xù)性文本資料的整理、分析平常，老師還可以給學(xué)生一些互相關(guān)聯(lián)的閱讀資料，并要求以此為根據(jù)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生把文本內(nèi)容按表格要求進(jìn)展挑選整理。這樣不但幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)容，而且初步學(xué)習(xí)將詳細(xì)的文字材料概括并轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)要的表格形式，從而感受非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)和價(jià)值。2.2引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主生成非連續(xù)性文本有些課文，還可

4、以結(jié)合自主閱讀，通過(guò)畫畫、寫寫、說(shuō)說(shuō)等方式開(kāi)展語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。如，教學(xué)?詹天佑?一課時(shí)，在學(xué)生閱讀詹天佑開(kāi)鑿渠道、設(shè)計(jì)線路這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自主讀文，然后根據(jù)讀到的信息試著畫畫詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和青龍橋人字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡(jiǎn)要的文字介紹。展示時(shí)，請(qǐng)學(xué)生指著圖示和文字介紹居庸關(guān)、八達(dá)嶺和青龍橋的特點(diǎn)以及詹天佑采用的方法。最后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生從文本閱讀中提取主要信息的才能，又培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2.3引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)和非連續(xù)文本之間互為轉(zhuǎn)換加強(qiáng)文本挖掘、開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本和連續(xù)性

5、文本之間互為浸透，在非文字因素和文字之間進(jìn)展轉(zhuǎn)化，變換形式在文字間滲入表格、圖形、說(shuō)明等教學(xué)因素，穿件非連續(xù)性文本，充實(shí)教材內(nèi)容。3分年段循序漸進(jìn)?美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?雖然在前兩個(gè)學(xué)段中沒(méi)有提到非連續(xù)性文本這一概念，到第三學(xué)段才提出非連續(xù)性文本的閱讀目的，但是這一目的的達(dá)成不是一朝一夕的，這一學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)也不是從五年級(jí)開(kāi)場(chǎng)的。學(xué)生不光在日常生活中早就接觸了非連續(xù)性文本，如：從一年級(jí)入學(xué)起就要每天閱讀的課程表，甚至更早一些的繪本等，其實(shí)在教材中也早有涉及：如在人教版第五冊(cè)課本第一單元第十一頁(yè)的綜合性學(xué)習(xí)提示版塊就涉及了簡(jiǎn)單的表格。在教學(xué)中要抓住教材資源加以浸透。在第一二學(xué)段在教學(xué)連續(xù)性文本閱讀時(shí)也可以介入圖表形式的練習(xí)梳理課文，到達(dá)非連續(xù)文本的創(chuàng)立、訓(xùn)練和運(yùn)用。因?yàn)榭梢允褂米约旱恼Z(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有了一定要仿照課本的壓力，都很有講的欲望，積極性很高。在講的過(guò)程中，老師應(yīng)著重引導(dǎo)孩子講故事時(shí)要突出神，以突出民間傳說(shuō)這一特點(diǎn)。在一個(gè)孩子的想象得到肯定后，其他學(xué)生也都放開(kāi)膽子充分發(fā)揮了自己的想象，語(yǔ)言也豐富有趣多了。此時(shí)，老師只需提醒孩子在兩個(gè)故事的銜接處恰當(dāng)?shù)厥褂煤髞?lái)過(guò)了一些日子走著走著等詞語(yǔ)，故事就被孩子們繪聲繪色地講下來(lái)了。4學(xué)為生活所用非連續(xù)性文本的閱讀更多的是對(duì)生活的閱讀，因?yàn)檫@類文本更多的是出如今生活中的，也就是