淺談圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1、淺談圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示摘要：圖式理論認(rèn)為閱讀理解的過(guò)程就是新信息與大腦中原有知識(shí)互相作用的過(guò)程。分析圖式理論與閱讀理解的關(guān)系和學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的困惑，筆者認(rèn)為：英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以圖式理論為根據(jù)，采取幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式的方法，進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能。關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀理解；英語(yǔ)閱讀一、圖式理論概述什么是圖式理論?圖式理論和英語(yǔ)閱讀理解圖式(shea)是由哲學(xué)家康德(kant)在1781年首先提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)70年代后期，心理學(xué)家魯梅哈特(ruelhart)等作了大量的研究把圖式概念開展為一種完好的理論。魯梅哈特圖式理論認(rèn)為，新輸入信息的譯碼、編碼

2、都依賴于人腦中已存在的信息圖式，框架或網(wǎng)絡(luò)輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程。概括地說(shuō)，圖式是由過(guò)去的經(jīng)歷或背景知識(shí)組成的。圖式是人們大腦中存在的知識(shí)單元。通俗地說(shuō)，每個(gè)人的大腦中都儲(chǔ)存著無(wú)數(shù)事實(shí)，這些事實(shí)按情景分門別類組成圖式網(wǎng)(sheata)，給讀者提供一種閱讀的參考系數(shù)。當(dāng)讀者把大腦中的圖式和語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)絡(luò)起來(lái)的時(shí)候，就能理解所閱讀的材料。圖式理論一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式(linguisdesheata)、內(nèi)容圖式(ntentsheata)、和修辭圖式(rhetrialsheata)。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是

3、理解文章文字的基矗內(nèi)容圖式指的是語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)，是讀者對(duì)文章涉及的主題的熟悉程度；而修辭圖式是讀者對(duì)文章體裁的理解程度。在這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文章文字的根底，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的根據(jù)，而修辭圖式那么是調(diào)用內(nèi)容的才能。三者相輔相成，缺一不可。二、圖式理論與閱讀理解的關(guān)系根據(jù)圖示理論，無(wú)論是口頭還是書面語(yǔ)篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在理解過(guò)程中對(duì)大腦圖式的啟動(dòng)。它的控制構(gòu)造，即它的根本活動(dòng)方式是自下而上(brup)的資料驅(qū)動(dòng)加工(datedrivepressin)和自上而下(tpdn)的概念驅(qū)動(dòng)加工(neptdrivepressin)。圖式理論認(rèn)為，在文

4、章理解的過(guò)程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式構(gòu)造中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空位，當(dāng)輸入資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測(cè)吻合時(shí)，自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化；而當(dāng)輸入信息與預(yù)測(cè)不吻合時(shí)，自下而上的運(yùn)作過(guò)程幫助讀者對(duì)此作出敏銳的反響。例如：我們提到“上山下鄉(xiāng)，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年不明白。因?yàn)榍罢哂羞@方面的圖式，后者那么無(wú)。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒(méi)有搓過(guò)麻將的外國(guó)人讀起來(lái)就會(huì)如墜五里云霧，不知道說(shuō)的是什么?？梢?jiàn)，讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過(guò)程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間互相作用的過(guò)程。當(dāng)讀者

5、把頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)絡(luò)起來(lái)時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，到達(dá)讀者與作者互相交流的目的。否那么，閱讀理解就會(huì)失敗。三、學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的困惑長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們通常可以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式的重要性，強(qiáng)調(diào)詞、句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)的傳授，或缺乏一定的閱讀教學(xué)策略，沒(méi)有主動(dòng)積極地激活與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)。如：aarlithutaallisafishithutabiyle，每個(gè)字意都很清楚，但有的學(xué)生就是讀不懂!因頭腦中沒(méi)有英美國(guó)家女權(quán)運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)知識(shí)的圖式，此句意為：endntnee

6、denatall(彭支喬?試析圖式理論與英語(yǔ)閱讀理解.pep.n)。又如：“l(fā)katthatladyallinhitealkingattheheadfthepressin!如在中國(guó)文化中，這大概是對(duì)一個(gè)出殯儀式的描寫了。而對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，這也許是個(gè)婚禮描寫。西方人舉行婚禮時(shí)，新娘總穿白色衣服(鄧炎昌、劉潤(rùn)清，1989：206)。再如：lkatthatbig。talltreeverthere!閱讀該句后，在不同的情景下，不同的人對(duì)它會(huì)有不同的理解。畫家首先會(huì)從美學(xué)角度去審視它；假設(shè)你在一個(gè)大熱天且已大汗淋漓，你就可能把這句話理解為：hyntgandhavearestthere?而一群淘氣的小孩可能

7、是想去摘果子或想爬樹玩。讀者過(guò)去生活經(jīng)歷以及頭腦中對(duì)事物固有的內(nèi)容圖式都會(huì)對(duì)這句話的理解產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，假設(shè)缺乏某一內(nèi)容圖式，即使有了語(yǔ)言圖式，也無(wú)法理解其本質(zhì)含義。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該像重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)那樣重視背景知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，但卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖。之所以這樣，正如魯梅哈特曾經(jīng)指出的那樣，無(wú)外乎有三種情況：(1)讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；(2)讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索缺乏以激活讀者的圖式；(3)讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思(d，e，r

8、uelhart，1980)。還可能有另外一個(gè)原因，就是作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，因此作者所提供的線索沒(méi)有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式活動(dòng)起來(lái)。四、圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的開展，人們認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是指自下而上的心理過(guò)程，而且還是一種主動(dòng)的猜測(cè)證實(shí)過(guò)程，即自上而下的心理過(guò)程，這一過(guò)程也可以稱之為“根據(jù)知識(shí)處理法(knledgebased)，也就是說(shuō)，外語(yǔ)閱讀既有語(yǔ)言方面的因素，也有知識(shí)和閱讀的策略。在閱讀過(guò)程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是結(jié)合自己已有的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)展推論，然后層層向下推進(jìn)，對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)加以確認(rèn)。

9、圖式理論認(rèn)為，無(wú)論口頭語(yǔ)還是書面材料，其本身并無(wú)意義，只對(duì)聽(tīng)眾或者讀者起到引導(dǎo)的作用，意義是根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)過(guò)理解之后賦予的，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的閱讀觀有很大的不同。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到：(一)幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式語(yǔ)言是閱讀的基矗語(yǔ)言圖式是指一定量的詞匯、句法知識(shí)，這往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最薄弱環(huán)節(jié)，教師的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言是傳遞信息的工具，因此，語(yǔ)言圖示是其他兩種圖示的根底，沒(méi)有相應(yīng)語(yǔ)言圖式，也就無(wú)法利用文章提供信息和線索去調(diào)動(dòng)大腦的內(nèi)容圖式，修辭圖式，因此也談不上對(duì)文章的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)從詞匯、語(yǔ)法、慣用法三方面多做文章使專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)

10、，但是，在訓(xùn)練時(shí)也要注意過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果適得其反。(二)幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是讀者對(duì)文章所討論的主題的純熟程度。傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，一篇文章的難度等于文章的字長(zhǎng)加句長(zhǎng)。事實(shí)證明這個(gè)結(jié)論是片面的，假設(shè)讀者缺乏某一內(nèi)容的圖式，即使有一定的語(yǔ)言程度也無(wú)法建立假設(shè)和進(jìn)展有效閱讀。因此首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生利用多方面的圖式知識(shí)，通過(guò)自下而上、自上而下的預(yù)測(cè)、推論等獲取意義，理解讀物。其次，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中掌握的世界知識(shí)圖式(如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的構(gòu)造知識(shí)等)和語(yǔ)言知識(shí)是同等重要的。一定的背景圖式和運(yùn)用相關(guān)圖式進(jìn)展預(yù)測(cè)、推論的閱讀

11、技巧是學(xué)生進(jìn)展有效閱讀的必要條件。圖式理論中從上至下的信息處理形式就是一個(gè)預(yù)測(cè)的過(guò)程。因此，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性直接影響到閱讀的速度和對(duì)內(nèi)容的理解程度。預(yù)測(cè)才能的訓(xùn)練成為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)測(cè)訓(xùn)練中，往往要求學(xué)生在通讀全文之前閱讀可以為抓住文章主要內(nèi)容提供重要線索的部分(即標(biāo)題、小標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及每一段的起始句等)，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)展有意識(shí)的預(yù)測(cè)。在閱讀中除了要對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)之外，對(duì)于在閱讀中遇到的詞匯也要作出一定的預(yù)測(cè)。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，詞匯不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門別類地儲(chǔ)存起來(lái)的。由同一個(gè)語(yǔ)義中心輻射出來(lái)的詞匯常常聯(lián)絡(luò)在一起，并同時(shí)出如今圍繞同一個(gè)話題的語(yǔ)段中。例如提

12、到我國(guó)的端午節(jié)，與之相關(guān)的詞匯經(jīng)常是：龍舟競(jìng)渡、吃粽子、屈原等，但是當(dāng)以下詞匯同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得奇怪，例如，游行、氣球、彩車、火雞、水果派、橄欖球。其實(shí)這些詞匯是以美國(guó)的感恩節(jié)為主題的詞匯，而感恩節(jié)的主要活動(dòng)就是感恩節(jié)游行和收看大學(xué)橄欖球賽。假設(shè)有這方面的背景知識(shí)，遇到有關(guān)感恩節(jié)的文章時(shí)，讀者自然就會(huì)聯(lián)想并預(yù)測(cè)在文中可能會(huì)出現(xiàn)的上述詞匯。(三)幫助學(xué)生建立修辭圖式修辭圖式是指對(duì)于各種文章篇章構(gòu)造的知識(shí)。對(duì)于文章題材構(gòu)造的理解也有助于對(duì)文章的理解。因?yàn)槿魏我粋€(gè)作者在方案或撰寫一篇文章時(shí)，一定會(huì)考慮到內(nèi)容和結(jié)果這兩個(gè)因素，考慮到如何將內(nèi)容按照一定的構(gòu)造、邏輯排列和組織起來(lái)。例如，政治性文

13、章通常是比較型的，新聞性的文章通常是描繪型的，歷史性文章通常是時(shí)間型的，等等，即不同的文章有各自的特點(diǎn)和框架，對(duì)它們的理解就是修辭圖式。在閱讀過(guò)程中，可調(diào)用與文章相吻合的圖式，加快對(duì)文章的理解以及對(duì)于信息的組織和記憶，進(jìn)步理解才能。從圖式的角度看，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用文章修辭圖式框架。例如，幫助學(xué)生把要讀的文章標(biāo)題畫成一個(gè)示意圖，考慮文章可能采用的圖式框架，使用表示文章承接關(guān)系的過(guò)渡詞語(yǔ)，如therefre、sthat，hever、ntheth-erhand、inadditin，rever、then、nsequently、ingt、first、next、finally，等等，找到文章的構(gòu)造

14、，從而發(fā)現(xiàn)文章的中心思想。假設(shè)課文中沒(méi)有這種提示，教師可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生推斷文章中的思想是如何互相關(guān)聯(lián)的。還可以使用圖表來(lái)總結(jié)課文的構(gòu)造，將學(xué)生的注意力集中到中心思想的有關(guān)細(xì)節(jié)上，以便他們更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。在現(xiàn)有的語(yǔ)言材料缺乏以解讀的情況下，教師可以提供額外的語(yǔ)言信息和知識(shí)，如語(yǔ)法知識(shí)、文化背景等，把新知識(shí)納入學(xué)生已有的圖式框架中，實(shí)現(xiàn)圖式的內(nèi)化。語(yǔ)言是文化的重要載體。英語(yǔ)教師應(yīng)積極地把圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中去，盡可能為學(xué)生進(jìn)展順利地、大量地閱讀創(chuàng)造條件，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同對(duì)象和不同階段，采用不同的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代化教育手段激活學(xué)生的圖式，最終幫助學(xué)生進(jìn)步閱讀理