從“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀　看高職師生評價中的誤區(qū)

1、從“以人為本科學(xué)開展觀看高職師生評價中的誤區(qū)摘要：開展觀是系統(tǒng)科學(xué)中一個浸透著人類價值取向的概念。在教育領(lǐng)域堅持“以人為本理念，首先必須明確其中的“人主要應(yīng)指參與教育教學(xué)雙邊活動的理論主體一一老師和學(xué)生。在當(dāng)前高職教育理論中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性價值取向的錯位，導(dǎo)致人們對高職師生的評價方面存在不少誤區(qū)，背離了“以人為本開展現(xiàn)的根本要求。主要表現(xiàn)為側(cè)重以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價機(jī)制視高職生為“低素質(zhì)學(xué)生；崇尚以科研為導(dǎo)向的老師評價機(jī)制，扭曲“雙師型老師的根本內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：以人為本；評價機(jī)制；學(xué)術(shù)性；職業(yè)性開展觀是系統(tǒng)科學(xué)中一個浸透著人類價值取向的概念，一般而言，符合科學(xué)原那么的是科學(xué)的開展觀，違犯科學(xué)

2、原那么的是非科學(xué)的、甚至反科學(xué)的開展觀，表達(dá)在詳細(xì)問題上就會有一些認(rèn)識誤區(qū)?？茖W(xué)開展觀一直是指導(dǎo)我國革命和建立開展的執(zhí)政理念，當(dāng)前我們所提倡的科學(xué)開展觀就是“堅持以人為本，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展。以人為本是科學(xué)開展觀的本質(zhì)和核心，也是中西方文化自古以來都倡導(dǎo)的理念。早在公元前7世紀(jì)的?管子霸言?就從治國安邦的高度認(rèn)為“夫霸王之所始也，以人為本。本理那么國固，本亂那么國危。公元前5世紀(jì)，古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的智者普羅泰戈拉那么提出了“人是萬物的尺度的哲學(xué)命題。在我國新的歷史開展階段，強調(diào)以人為本就是“要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面開

3、展?！耙匀藶楸究茖W(xué)開展觀的內(nèi)涵深入從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、社會開展等不同領(lǐng)域出發(fā)，對其中“人的要素的詳細(xì)解讀是不一樣的。教育作為一種培養(yǎng)人的人類社會理論活動，參與其中的人不僅指在教育活動中居主體地位的學(xué)生還包括老師、管理者和其他與教育活動相關(guān)的人員，但主要的是從事教育教學(xué)雙邊活動的老師和學(xué)生。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為理論是人的存在方式，人是理論的主體。人的素質(zhì)的進(jìn)步、人際關(guān)系的升華、人與自然關(guān)系的和諧是經(jīng)濟(jì)與社會開展的本質(zhì)。在教育領(lǐng)域堅持“以人為本理念，首先必須確定教育語義中的“人的主要涵蓋范圍要以教育理論活動的主體一一老師與學(xué)生的根本利益為本。我們的教育是以人為對象、促進(jìn)人的開展的理論活動，不僅

4、要促進(jìn)人才的全面開展也要關(guān)注培養(yǎng)人才的教育者的開展需要，因為將來的新社會是“以每個人的全面而自由的開展為根本原那么的社會形式。高職教育是教育領(lǐng)域中的重要組成局部，“高職人自然也具有教育語義中“人的多元屬性，其主體也是學(xué)生和老師。要真正發(fā)揮好師生在高職教育理論中的主體作用首先必須以科學(xué)開展觀認(rèn)識高職師生的群體特征，明確其利益和開展需要，才能把師生的利益作為高職教育的出發(fā)點和落腳點，以優(yōu)質(zhì)的教育效勞不斷滿足這局部人們的多方面需求并促進(jìn)高職人的全面開展，這是辦好讓人民滿意的高職教育的根本目的，也是堅持“以人為本科學(xué)開展觀的必然內(nèi)涵。然而在當(dāng)前高職教育理論中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性價值取向的錯位，導(dǎo)致人們

5、對高職師生的評價機(jī)制方面存在不少非科學(xué)開展觀的誤區(qū)，背離了“以人為本開展觀的根本要求。本文擬從如下方面做簡單剖析。一、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性價值取向的錯位影響評價機(jī)制導(dǎo)向開展觀是人類價值取向在判斷事物開展?fàn)顩r上的一種表達(dá)。高等教育固有的兩種價值取向那么是“學(xué)術(shù)性和“職業(yè)性，“學(xué)術(shù)性是指高等院校在高等教育中對理性、學(xué)術(shù)與知識等目的追求的一種傾向。而職業(yè)性那么是與學(xué)術(shù)性相對的，指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向其價值取向著重于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會開展的需要效勞，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實際工作的才能。兩者是一對缺一不可的矛盾統(tǒng)一體確定其價值取向的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教育理論開展需要和人才培養(yǎng)目的，把握好

6、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在高等教育不同類型或階段中的最正確比重和介入方式，謀求兩者的交融。從高職教育的名稱來看，我們不妨說“高職是高職教育和高職人應(yīng)有的復(fù)姓。高職領(lǐng)域中的一切活動和要素都必然帶有“高等教育和“職業(yè)教育的雙重烙印，并且在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的價值取向上側(cè)重后者。之所以在此先提及高等教育價值取向，是因為它對高職教育評價機(jī)制起著重要的導(dǎo)引作用。“評價一般是指主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值作出判斷的活動。顯然評價主體的價值取向直接影響著評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和評價結(jié)果。學(xué)術(shù)性和職業(yè)性錯位的價值取向必然會在高職領(lǐng)域中衍生形形色色的非科學(xué)開展觀，包括對“高職人的評價和認(rèn)識方面也難免會產(chǎn)生一些誤區(qū)和偏向。二、側(cè)重以

7、學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價機(jī)制，視高職生為“低素質(zhì)學(xué)生對學(xué)生的評價機(jī)制與人才培養(yǎng)目的是親密相關(guān)的。高職教育是高等教育的重要組成局部大力開展高職的目的就是要“培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強理論才能的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)的人才，從其“高職復(fù)姓而言，也可知是既要到達(dá)高等教育的根本規(guī)格要求，又要具有職業(yè)教育面向?qū)嶋H、突出應(yīng)用性、理論性、畢業(yè)生有較強的解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能的特色。但當(dāng)前不少高職院校的人才培養(yǎng)目的定位不明確，側(cè)重于學(xué)業(yè)導(dǎo)向有的搞大學(xué)本科“壓縮版，動輒升格為本科、抬高身價，無視了高職教育與普通高等教育在性質(zhì)、類型、培養(yǎng)目的與教學(xué)方式方法等方面不可抹殺的突出理論才能和應(yīng)用導(dǎo)

8、向的差異；有的又做中職的“發(fā)酵版，在課程設(shè)置、教學(xué)方案和教學(xué)管理等人才培養(yǎng)機(jī)制方面未能擺脫中職形式，學(xué)生個性開展空間狹窄，競爭力不強，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能表達(dá)出高職生應(yīng)有的適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和科技含量更高的職業(yè)崗位以及具有更強的技術(shù)應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能的人才特點。這種培養(yǎng)目的上的應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)的脫節(jié)，是高職教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性取向錯位的一種表現(xiàn)，直接影響著人們對高職生的評價機(jī)制導(dǎo)向。目前進(jìn)入高職領(lǐng)域承受教育的高職生主要是“三校生(中專生、職高生、技校生)和最后批次的普高畢業(yè)生，錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，相對于本科生源，假設(shè)以高考成績做評價指標(biāo)的話，高職生源的普通文化科學(xué)程度顯然是不太理想的；同時高職生的培養(yǎng)宗旨中對理論知識以“必須、夠用為度，因此相對于本科畢業(yè)生，高職畢業(yè)生的文化和理論素養(yǎng)、知識面在總體上必然會窄淺些，倘假設(shè)教育界(尤其是在學(xué)校一線的教育管理者)和其