基于問題學習教學模式在臨床醫(yī)學實踐教學中的應用研究

1、基于問題學習教學形式在臨床醫(yī)學理論教學中的應用研究基于問題學習教學形式在臨床醫(yī)學理論教學中的應用研究隨著醫(yī)學院校的開展擴大，臨床醫(yī)學教學形式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學形式顯然已經不能滿足現代教學的需要，為了更好的培養(yǎng)學生的自學才能和獨立分析解決問題的才能，使學生適應時代開展的需要，我們在?內科學?理論教學中引入了問題學習PBL教學形式。PBL教學形式是以問題為導向，以學生為中心的討論式教學方法，在美國、德國、日本等興旺國家中廣泛使用1。經過多年的理論，PBL教學形式已經在我校獲得了較好的教學效果，現總結如下：一、對象和方法1.對象漯河醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)療系2022級三年制?？?班及202

2、2級三年制專科4班學生，2班170人，4班176人，共計346人。所有學生均經過全國普通高校招生統(tǒng)一考試錄取入學，隨機分班，其年齡、性別分布和入學成績經統(tǒng)計學分析無顯著性差異。設2班學生為實驗組，4班為對照組。兩班學生授課老師一樣、教材一樣、授課方案、教學學時、目的、進度均一樣。2.教學方法對照組采用以老師為中心的傳統(tǒng)教學法授課。實驗組采用以學生為中心的PBL教學方法，包括老師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-老師總結四個環(huán)節(jié)。2.1老師課前問題的設定學校?內科學?理論教學主要以病案分析為主，因此需要老師在備課環(huán)節(jié)，首先根據教學大綱和授課內容的要求精心查閱資料，編寫病例，然后根據病例提出問

3、題，并將問題提早一周發(fā)給學生。2.2學生查找資料學生根據老師提出的問題，利用自習時間認真預習教材并積極查閱相關資料，做好記錄，為分組討論做好充足準備。2.3分組討論將學生以宿舍6人為單位分成一組，這樣方便學生及時溝通、交流和討論。學生將討論的結果做好匯總記錄，并選派一名學生在課堂上答復老師的提問。2.4老師總結在課堂上，老師通過分析病例提出問題，同學們每組選派一名學生做答復，答復不全面的，組員后者老師可以補充，最后由老師對本節(jié)課學生理解不到位的知識點和重點及難點問題作出總結，并對表現優(yōu)秀的團隊提出表揚，表現差的團隊提出批評并進展鼓勵。此環(huán)節(jié)，老師需要把握課堂節(jié)奏，做到不拖堂。二、教學效果評估期

4、末課程完畢后，對兩組學生的理論通過測試進展理論教學效果評估。理論測試包括名詞解釋、填空題、單項選擇題及病例分析五種題型。其中85分為優(yōu)秀，75分為良好，60分為及格，60分為不及格。對照組和實驗組采取統(tǒng)一命題的方式進展考試，考試總分值為100分，試卷由一樣的老師修改。1.結果1.1總體印象實驗組學生課前準備充分；上課時積極性高，思維活潑，師生互動良好，課堂氣氛非常融洽。對照組課堂沉悶，學生情緒低，學習積極性差，學習效率不高，師生交流少。1.2定量比擬兩組學生測試結果見表1表1兩組學生理論測試成績比擬從以上結果可以看出，實驗組學生成績明顯高于對照組。試卷分析時發(fā)現，實驗組學生的根底知識、根本技能

5、掌握較好，如在單項選擇題中對易混淆的概念把握較好，不易錯選；名詞解釋表述清楚；簡答題能抓住重點，條理明晰；病例分析診斷準確性較高，鑒別診斷也不易遺漏。三、討論?內科學?理論教學是臨床醫(yī)學的一個重要組成局部，是對理論知識的穩(wěn)固和深化，而傳統(tǒng)的教學形式過分依賴老師的講授，致使學生課堂情緒低迷，學習上缺乏創(chuàng)新性和探究精神。缺乏利用各種學習資源的意識及發(fā)現問題、解決問題的才能，已漸露弊端。而PBL教學形式以學生為主體，老師只是起到引導的作用，注重學生的才能培養(yǎng)，充分調動了學生的學習積極性和創(chuàng)造力，對推進素質教育具有重要意義。通過理論，我們有以下體會：1.PBL教學法的優(yōu)勢第一，PBL教學法為學生營造了

6、一個輕松、活潑的學習氣氛，可以激發(fā)學生的主動性好奇心、進步了學生的學習興趣。第二，PBL教學法促進了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使其可以積極、主動地考慮問題、交流信息；第三，PBL教學法促進了學生自學才能的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。第四，可以深化學生對知識的理解，加深對知識的記憶，鍛煉運用知識的才能；第五，可以增強學生文獻檢索、查閱資料、歸納總結、綜合理解的才能，邏輯推理、語言表達才能，應變才能，自學才能，創(chuàng)作才能，團結協(xié)作的才能，與人交往的才能，發(fā)現問題、解決問題的才能，培養(yǎng)終身學習的才能等多方面才能；第六，PBL教學法增強了師生互動，改善了師生關系，同時PBL也為學生供了一個展示自我的平

7、臺，這些都為學生的日后開展打下了良好基矗2.應用PBL教學法應注意的問題2.1老師素質的要求PBL是一種開放式教學形式，對老師自身的素質和教學技巧有很高的要求。首先，要求老師對教學大綱和課程內容及相關學科知識純熟掌握，對學生的綜合情況有所理解，這樣老師才能把握教材的重點和難點，才能設定出合適學生解決的問題。其次，老師本身必須具備課堂解決問題的才能、靈敏運用知識的才能、良好的邏輯思維才能和組織管理才能，只有這樣老師才應對課堂上出現的各種意想不到的問題，使學生對老師產生敬仰感。再次，老師應具備一定的幽默感、演講和表演才能，只有這樣，才能很好的調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏、營造輕松課堂氣氛

8、等，這樣可以使學生對老師產生親切感。2.2學生素質的要求PBL教學的成功開展，在很大程度上取決于學生的配合程度。學生根據老師提出問題準備資料，需要查閱大量的相關專業(yè)知識和文獻資料，積極和其它同學進展反復的交流溝通，經過認真的討論得出最正確結論。這樣的過程和傳統(tǒng)的課堂學習相比是相當費時的，需要學生付出大量的閑暇時間，因此需要學生有高度的自我學習自覺性，否那么很難到達預期的教學效果和目的。而學生從小學到初中再到高中長期承受填鴨式教育，在很大程度上缺乏主動發(fā)現問題，解決問題才能，另外因為大學前期一直處于緊張的升學壓力下，來到大學后會產生一種獲得自由的解放感，對于自本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理己閑暇時間很看重，因此對于PBL教學改革形式會覺得太花費時間。所以，在老師開展PBL教學形式之前