傷仲永(七年級必修優(yōu)質公開課獲獎教學設計設計)

1、傷仲永(七年級必修優(yōu)質公開課獲獎教學設計設計) 教學目標： 1掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏 2指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。 3、準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。 教學重點 1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。 2、認識到”后天教育”的重要性。 教學難點 1抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 2注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言 教學時間：2課時 教學過程: 第一課時 一、課文導

2、入，簡介作者，解釋文題。 1、偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。 2、簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。 我們還

3、學過他的詩歌京口瓜洲。 梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家) 3、本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 二、整體感知（學生自讀課文，掌握以下內容。） 1掌握下列加點字的讀音。 隸：謁：謁：扳：稱： 2對文中的“之”“于”進行歸類。 之：1）忽啼求之：它，指書具，代詞。 2)借旁近與之：他，指仲永，代詞。 3)余聞之也久：這事。指仲永父“不

4、使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 4)不能稱前時之聞：的，助詞。 5)卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 于:1)環(huán)謁于邑人：到，介詞。 2)于舅家見之：在，介詞。 3)賢于材人遠矣：比，介詞。 4)愛于人者不至：從，介詞。 3從文中找出詞類活用的詞語。 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。 利其然：以為利，名詞作動詞。 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。 三、合作學習:朗讀課文，理清課文結構。 1朗讀時注意下列語句的停頓。 未嘗|識書具，忽|啼求之。 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。 父

5、|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。 余聞之也|久 2理解課文結構層次。 全文可分兩部分： 第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。 第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。 說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。 第二課時 一、深入研討 (一)請一位同學復述第1、2段的內容。 1思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？ 三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。 第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。 第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。 2思考：這三個發(fā)展階段

6、的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？ 寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。 “見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 （二）齊讀第3段，思考下列問題。 1這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。 2這一段“受于天”指什么？“受于人僅指什么？ “受于天”是指

7、人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。 3這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？ 講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。 二、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。 1文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？ 真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 2理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特

8、色。 這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。 三、小結作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？請同學們用兩個句子概括文章的內容。 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。 方仲永天才不受教育平凡人 其他人普通不受教育平凡人 我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此

9、還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！ 針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。 1、我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。 2、真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育

10、的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。 四、練習： 1解釋下列句子中帶點的詞。 未嘗識書具（）其詩以養(yǎng)父母、收族為意（） 其文理皆有可觀者（）從先人還家（） 2給下列句子中加點的字注音： 日扳（）仲永環(huán)謁（）于邑人。 不能稱（）前時之聞。 泯（）然眾人矣 3指出下列句子中的“其”所指代的內容： 即書詩四句，并自為其名（） 其詩以養(yǎng)父母、收族為意（） 其文理皆有可觀者（） 稍稍賓客其父（） 父利其然也（） 4用原文填空：幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“_”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“_”；青年仲永已變得很平庸了，表達這個意思的句子是“_”。仲永之所以會發(fā)生如此大的變化，是因為“_”。這個事例告訴我們_。（這一空用自己的話作答） 參考答案1曾經(jīng)和同一族的人搞好關系文采和道理指王安石死去的父親。2pnychnmn 3自己的他的他的他