小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)融合策略微探

1、 PAGE 7小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)融合策略微探以趙州橋閱讀教學(xué)為例摘要 信息技術(shù)融入到教學(xué)中，已是必然趨勢(shì)。本文從創(chuàng)設(shè)情境策略，讓閱讀教學(xué)有濃度；筑牢識(shí)字教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)有厚度；突破語(yǔ)言訓(xùn)練策略，讓閱讀教學(xué)有效度；激活閱讀思維策略，讓閱讀教學(xué)有深度；滲透情感教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)有溫度；五個(gè)方面闡述小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)融合策略，助力新時(shí)代教育揚(yáng)帆起航。關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 信息技術(shù) 融合 策略信息技術(shù)是推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域變革的重要力量，也推動(dòng)著新課程改革地深入實(shí)施。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入信息技術(shù)因子也提出了新的要求。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“注入式”以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式已

2、是大勢(shì)所趨。以運(yùn)用多媒體為代表的信息技術(shù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了教師的主要教學(xué)行為，尤其是在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，即信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合已成為新時(shí)代的新常態(tài)。1本文以趙州橋?yàn)槔?，就小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有效融合策略進(jìn)行微探。創(chuàng)設(shè)情境策略，讓閱讀教學(xué)有濃度。情境教學(xué)是經(jīng)實(shí)踐證明的一種有效教學(xué)方法。2它感性、直觀、形象，有很強(qiáng)的感染力，極易讓小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚醒小學(xué)生的求知欲，激活小學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)是以圖片、語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這無(wú)形中增加了情境創(chuàng)設(shè)的難度，即使創(chuàng)設(shè)了情境，感染力也是大打折扣。信息技術(shù)天然的優(yōu)勢(shì)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了多樣化的手段。優(yōu)化了情境化學(xué)

3、習(xí)策略，亢奮的情緒體驗(yàn)得以順利激發(fā)出來(lái)。趙州橋一課導(dǎo)入教學(xué),設(shè)計(jì)一組由盧溝橋、十七孔橋、楓橋和玉帶橋四幅古代的橋的圖片，如圖 1-1 所示，配上優(yōu)美的旋律，學(xué)生在音樂(lè)中，傾聽(tīng)老師的介紹引入到趙州橋的課文學(xué)習(xí)中。圖 1-1這個(gè)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)有效地利用信息技術(shù)手段，以音樂(lè)、圖片為素材，作用于學(xué)生的感官。觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使學(xué)生的體驗(yàn)水到渠成。由濃濃的情境指向“趙州橋”，架起了知識(shí)鏈接的橋梁，使得鋪墊“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。筑牢識(shí)字教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)有厚度。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。抓實(shí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)較為枯燥，學(xué)生的興趣不高。信息化教學(xué)中引入動(dòng)畫(huà)的手段，可以具體

4、觀察到整個(gè)生字書(shū)寫(xiě)過(guò)程。降低了學(xué)生記憶書(shū)寫(xiě)的難度，同時(shí)在田字格中，使學(xué)生有了更好的參照， 以達(dá)到識(shí)字教學(xué)中既會(huì)寫(xiě)，又寫(xiě)的好看，令人賞心悅目的目的，如圖2-1 所示。與此同時(shí)，還設(shè)計(jì)小白兔過(guò)橋的小游戲，課件中呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生字，學(xué)生讀對(duì)了，就幫小白兔架起了橋，讓生字教學(xué)有趣，如圖2-2 所示。圖 2-1圖 2-2形近字“爪、瓜”教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)字的演化對(duì)比過(guò)程，借助信息化加工，PPT 展示，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字記憶深刻。如圖 2-3 所示。圖 2-3突破語(yǔ)言訓(xùn)練策略，讓閱讀教學(xué)有效度。閱讀教學(xué)不但要感悟文中語(yǔ)言的魅力，更要重視學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ) 言。讀文中的語(yǔ)言首要的是吸收，突出的是內(nèi)化，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的語(yǔ) 言是

5、釋放，是表達(dá)能力的體現(xiàn)。3教師應(yīng)有序、有度地引導(dǎo)和啟發(fā)， 并給學(xué)生創(chuàng)造消化與表達(dá)的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種方式， 在教師的巧妙設(shè)計(jì)與安排下，則能使兩者達(dá)到自然的融合。趙州橋第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求理解“創(chuàng)舉”這個(gè)詞的意義。如何通過(guò)閱讀理解“創(chuàng)舉”，如果只是老師講解“沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，還有兩個(gè)拱形的小橋洞”來(lái)理解“創(chuàng)舉”就顯得太蒼白無(wú)力了。結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)好趙州橋的整體感強(qiáng)的雄偉圖片，并標(biāo)出大橋洞、小橋洞。接著展現(xiàn)設(shè)計(jì)好大小橋洞的作用，并配上洪水通過(guò)兩個(gè)小橋洞的動(dòng)畫(huà)及洪水的音效。通過(guò)具體、形象的感知， 這樣的設(shè)計(jì)在建橋史上是首次，故謂之“創(chuàng)舉”。接著通過(guò) PPT 展示“創(chuàng)造

6、”和“創(chuàng)舉”的含義區(qū)別，用“創(chuàng)舉”一詞要比“創(chuàng)造”更恰當(dāng)。通過(guò)聲情并茂的 PPT 展示，學(xué)生自然就更能理解好詞義，使抽象的文字與具體形象的畫(huà)面緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生借助新建立的表象并有效地掌握了抽象的文字。如圖 3-1 所示。圖 3-1激活閱讀思維策略，讓閱讀教學(xué)有深度。學(xué)生的思維活動(dòng)始終貫穿在閱讀教學(xué)中，而這種思維活動(dòng)總是與文本語(yǔ)言的理解、感悟緊緊地聯(lián)系在一起的。4思維是動(dòng)態(tài)的思考過(guò)程，是環(huán)環(huán)相扣的，如鏈條一般必須一節(jié)一節(jié)串起來(lái)。5這樣的思維訓(xùn)練要讓只有十歲左右的小學(xué)生來(lái)面對(duì)，難度是不言而語(yǔ)的，短板是現(xiàn)實(shí)存在的。雖然小學(xué)生好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)，但注意力時(shí)間短暫是現(xiàn)實(shí)存在的。通過(guò)借助多媒體，以

7、文字、視頻、圖片、音頻等多種形式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面刺激，有效地激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，思維的訓(xùn)練水到渠成。趙州橋第二課時(shí)教學(xué)中，要理解“創(chuàng)舉”用了“既又” 的關(guān)聯(lián)詞，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。只是用傳統(tǒng)文本的分析，結(jié)果必然是枯燥的。采用信息技術(shù)設(shè)計(jì)兩組對(duì)比的動(dòng)畫(huà)，即：第一組，沒(méi)有在兩邊設(shè)計(jì)小橋洞，洪水是沖擊整座橋，橋不久之后便轟然倒塌；設(shè)計(jì)有四個(gè)小橋洞的，洪水直接從小橋洞流走，加快了洪水通過(guò)的速度， 橋穩(wěn)如泰山屹立不倒。第二組設(shè)計(jì)，比較有四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)，減少了石料，節(jié)約了建橋的成本，減輕了橋身的重量，橋有了這樣的設(shè)計(jì)牢不可破。這樣的優(yōu)勢(shì)是同時(shí)具備的，所以用了“既又”的關(guān)聯(lián)詞。接著 PP

8、T 設(shè)計(jì)“既又”讓學(xué)生仿寫(xiě)句子。有了信息技術(shù)的融入，設(shè)計(jì)閱讀思維訓(xùn)練的梯度，構(gòu)建了最近發(fā)展區(qū)，使思維訓(xùn)練有深度，頗受小學(xué)生的歡迎。如圖 4-1 所示。 圖 4-1滲透情感教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)有溫度。情感態(tài)度價(jià)值觀是新課標(biāo)三維目標(biāo)中的重頭戲，也是教學(xué)中面臨的一大難點(diǎn)，是一塊難啃的硬骨頭。傳統(tǒng)教學(xué)中采用單一的語(yǔ)言說(shuō)教的方式，是不受學(xué)生的歡迎的。要達(dá)到目標(biāo)，只能是老師一廂情愿的。當(dāng)然最終的結(jié)果是低效的。趙州橋教學(xué)目標(biāo)要求要滲透“我國(guó)古代勞動(dòng)人民充滿著智慧、才干，是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”這種愛(ài)國(guó)主義情感教育。教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò) PPT 展示一組介紹趙州橋的補(bǔ)充材料，文本呈現(xiàn)在 PPT 中，同時(shí)呈現(xiàn)朗讀的音頻，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感知中感受到趙州橋堅(jiān)固、雄偉、美觀、創(chuàng)舉， 體驗(yàn)到“我國(guó)古代勞動(dòng)人民充滿著智慧、才干，是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”，激發(fā)出深深的愛(ài)國(guó)情感，讓愛(ài)國(guó)主義教育更具有溫度。如圖 5-1 所示。圖 5-1總之，要讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有濃度、有厚度、有效度、有深度、有溫度，必須讓信息技術(shù)融入于閱讀教學(xué)中。讓我們乘著信息技術(shù)的東風(fēng)，勇破閱讀教學(xué)中的險(xiǎn)灘、暗礁，助力新時(shí)代教育揚(yáng)帆起航。參考文獻(xiàn)：譚湘玉.理念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合信息技術(shù)的關(guān)鍵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器J.2016(7):88韓秀珍.語(yǔ)文閱