美術(shù)課堂中作業(yè)輔導(dǎo)摘錄

1、有感于美術(shù)課堂中作業(yè)輔導(dǎo)杭州市學(xué)軍小學(xué)胡文秀案例背景：近年來，美術(shù)課的聽課和評(píng)課中最大的呼聲莫過于精講多練！在教研活動(dòng)中，其至有老師提出把講課時(shí)間控制在10-15分鐘，剩下30-25分鐘讓孩子們練和師生點(diǎn)評(píng)。這兒年我努力實(shí)踐著這一觀點(diǎn)，總體感受是：要做到精講就必須深入備課，全面考慮教材和學(xué)情，并從中選取教者被打動(dòng)的一部分或?qū)W生有興趣的知識(shí)點(diǎn)（當(dāng)然兩者恰好同一則是再好不過），深入地備課讓我的思路更清晰,課堂更整體，同學(xué)的參與度更高，總言之：教與學(xué)的效率都有所提高。在深入備課的前提下，課堂中仍有很重要的一塊是不可能備到位的，那就是30-25分鐘的練習(xí)內(nèi)容。這是由美術(shù)學(xué)科的特殊性決定的，這里就不展開

2、說明。文章中主要針對(duì)的是在我的美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)中出現(xiàn)頻率較多的現(xiàn)象進(jìn)行分析和感悟。案例一：老師，您來看我畫的是美術(shù)課上小朋友剛開始畫不到10分鐘，一（6）班的小夏興奮地一邊拿著還沒完成的畫，一邊使勁朝我招手，他顯然嫌我三步并兩步的速度太慢，只見他不停地點(diǎn)頭壓低嗓音叫著：快點(diǎn)，你來看孩子們能把自己的創(chuàng)造細(xì)細(xì)講給我聽多有意思，多享受啊，除了這些，我還有陣陣感動(dòng)。從真正意義上說，兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因?yàn)楹⒆拥奶煺媛手钡男撵`敢于把自己的感受大膽地訴諸形象，表現(xiàn)出獨(dú)特的作品。獨(dú)特的作品需要老師獨(dú)特地去欣賞，俯下身去觀察每個(gè)孩子的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地交流，給予恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。這樣

3、的個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，也是老師了解孩子真實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)和全面的身心狀況，這些寶貴的資料將給老師的教學(xué)予重要參考。往往孩子的作品中表現(xiàn)出來的獨(dú)特角度和天馬行空的想象也給予老師很多啟發(fā)。案例二：老師，他抄我的！“老師，她抄我的機(jī)器人！”小姚半個(gè)身體趴在桌上雙手奮力捂牢自己的畫作,脖子斜著長(zhǎng)長(zhǎng)地伸出來朝我們大聲喊道。并用小嘴弩起指向同桌小鄭。小鄭害怕乂難為情地低頭不敢看大家。我馬上醞釀好足夠的驚喜表情展開雙臂朗誦道：你一定畫的非常好，要不然他怎么會(huì)抄你的呢？我來欣賞一下你畫的機(jī)器人，好酷好有創(chuàng)意哦?？磥硇∴嵑苡醒酃庋?，你可以稱他為小老師哦。小姚

4、和小鄭詫異地看著我，明顯地感覺到他們的心情都放松下來了，其他小朋友也停下畫筆好奇地看著我，這時(shí)我趁熱打鐵地說：如果現(xiàn)在是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂，小鄭看小姚的作業(yè)答案并照樣寫下來，那么這是抄襲，小鄭是不用動(dòng)腦筋就做完了作業(yè)，你們說小鄭是偷懶了，而且他一定不知道為什么得出這個(gè)答案的，對(duì)吧，那你們覺得小鄭有沒有學(xué)到本領(lǐng)?。俊比喈惪谕暤卣f：“沒有！”“在美術(shù)課上小鄭抄了小姚的機(jī)器人，我想小鄭一定是很喜歡這個(gè)機(jī)器人所以照樣子畫在自己的畫紙上，你們說小鄭是不是通過抄學(xué)會(huì)了這種機(jī)器人的畫法了？全班乂異口同聲地說：“是的！”“這樣的抄和語(yǔ)文數(shù)學(xué)的抄是不是不一樣？”“真能干，你們和很多熱愛學(xué)習(xí)的人一樣，發(fā)現(xiàn)了美術(shù)

5、上的抄是有收獲的，你知道嗎,許多大畫家為了讓自己本領(lǐng)更強(qiáng)大，經(jīng)常去抄他們喜歡的形象，而且他們有時(shí)還會(huì)在抄來的造型上進(jìn)行加工哦，從而產(chǎn)生了新的形象。在我國(guó)古代，學(xué)本領(lǐng)的方法有一種叫：臨摹。它最早是在師父帶徒弟的過程中產(chǎn)生的，比如徒弟跟師父學(xué)習(xí)畫畫，徒弟整天和師父呆在一起把師父畫畫的方法全部仔細(xì)地學(xué)會(huì)之后師父就會(huì)要求徒弟逐漸地畫得不一樣，要想畫得很象那就是邊看師傅的畫邊自己畫，這叫臨這樣的臨摹的做法不就是小鄭剛才做的嗎？或者把師傅的畫放在下面，徒弟用透明的紙附上去依樣畫下來，這叫摹，我小時(shí)候練毛筆字用的描紅本就是摹的辦法。嗨，這樣說來，小鄭是不是該叫小姚師父了呢？”大家哈哈大笑。從此班里再也沒有拒

6、絕別人來抄的的小朋友了，也營(yíng)造了積極向他人學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣。從美術(shù)學(xué)習(xí)的特殊性上說，孩子們掌握美術(shù)知識(shí)的過程不同于掌握語(yǔ)數(shù)知識(shí)。學(xué)習(xí)美術(shù)的各種技法，掌握老師講授的那一部分是需要在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，美術(shù)的練習(xí)過程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過程。而語(yǔ)數(shù)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，那是因?yàn)橄嗤拇鸢敢唤?jīng)抄襲或交談就沒有了練習(xí)的意義，而美術(shù)練習(xí)恰恰相反，他需要在群體中互相影響中進(jìn)行，即使是畫家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫也是送到學(xué)習(xí)班里學(xué)。因此，美術(shù)課的練習(xí)時(shí)間里，根據(jù)需要組織同學(xué)互相看看，討論作業(yè)是符合美術(shù)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。美術(shù)課中如此安排，非但不屬于組織紀(jì)律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。案例三：老師，我

7、畫錯(cuò)了老師，我畫錯(cuò)了。我教的每個(gè)班都經(jīng)常有不少這樣的孩子多次提出同樣的問題，他們同樣有一心希望老師再拿張新作業(yè)紙的表情，讓我欲言乂止，時(shí)而究其復(fù)雜原因，終于讓我止而欲言?！爱嬪e(cuò)”，通常有這兒種原因和初步引導(dǎo)方法（一）畫筆下的形象不符合孩子頭腦中預(yù)想的樣子。（引導(dǎo)方案）解說：腦中想的是你眼睛所見的記憶，手是不可能畫出來的，那是照相機(jī)才能完成的任務(wù)。我們的手雖然畫不出腦海中的形象但可以接近它，也能畫出照相機(jī)做不到的效果，所以我們完成可以欣賞你畫紙上的形象，并讓它不斷地變的更有意思。老師行動(dòng)：讓我們一起來欣賞它吧，（我引導(dǎo)孩子的繪畫方向，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)畫下去,必要時(shí)幫助添加兒筆。）（二）畫的形象不象老

8、師的板演。（引導(dǎo)方案）解說：一個(gè)事物有很多方面，也可以用不同的角度去刻畫它，如果只要畫某一事物只能畫一個(gè)樣子，用復(fù)印機(jī)就能完成，何必我們花這么多時(shí)間畫呢？即使畫出來，你不覺得很單調(diào)，沒意思嗎？畫畫的樂趣就在于我畫出我心中所想的，能畫得和別人不一樣，我有創(chuàng)意！老師行動(dòng)：畫出兒個(gè)不同角度的形象，讓孩子有直觀的認(rèn)識(shí)。孩子們都希望能得到“有創(chuàng)意”的贊賞，利用這一心理激發(fā)孩子的獨(dú)立思考的愿望。案例四：老師，我還沒畫完！只要孩子做出了作品，都希望得到同學(xué)和老師的肯定。但實(shí)際情況是，美術(shù)作品沒有標(biāo)準(zhǔn)，作品的完成是取決于孩子的心聲是否完全表達(dá)，許多孩子無法在一堂課上真正完成作業(yè)，所以很難做出完整的評(píng)價(jià)。孩子也

9、不愿意別人對(duì)他未完成的作品來品頭論足。所以在課堂的過程中盡可能完善階段評(píng)價(jià)。我認(rèn)為一次作業(yè)至少要進(jìn)行二次面向全體學(xué)生的巡視評(píng)價(jià)。第一次是作業(yè)開始的35分鐘內(nèi)。每次作業(yè)還沒完成總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問題上做得不妥，這類學(xué)生的練習(xí)若不予以及時(shí)糾正，則后面的大量練習(xí)時(shí)間即便很認(rèn)真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當(dāng)之類的問題及時(shí)糾正掉，為全體學(xué)生的作業(yè)可能達(dá)到成功創(chuàng)設(shè)一個(gè)好起點(diǎn)。第二次是續(xù)第一次后至完成的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，主要是觀察分析學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握運(yùn)用情況，以及個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力起點(diǎn)予以不同輔導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定學(xué)生必須掌握的技能在這一時(shí)間內(nèi)予以落實(shí)一

10、個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地落實(shí)。在階段性評(píng)價(jià)之后應(yīng)對(duì)全班有個(gè)評(píng)價(jià)反饋，然而作品是各具特色，針對(duì)全班講評(píng)的確有些傷腦筋，我摸索的方法是：首先講評(píng)的話題首先應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，因每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評(píng)也有不同的話可講；其次要注意鼓勵(lì)全體學(xué)生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對(duì)于那些認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己的真實(shí)感受的同學(xué)都應(yīng)給予肯定，給予鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)比批評(píng)更能增加他們的上進(jìn)信心。講評(píng)的方式除了語(yǔ)言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生觀賞其他同學(xué)的作品。展示方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)計(jì),如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生直接體驗(yàn)作品的適當(dāng)展示才是最后完成。在眾多的講評(píng)方式中，全體同學(xué)的作品都展示出來，不失為一種講評(píng)的上策。學(xué)生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學(xué)平等地建立自信心自不待言，更有價(jià)值的是全體同學(xué)能獲得一個(gè)開放