FreeKaoYan-北京大學心理測量課件

1、心理測量心理測量的基本理論 心理測量的理論基礎 心理測量的基本概念 心理測量：依據(jù)一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特質(zhì)進行定量描述的過程。心理測量的特征分類按測驗功能：智力測驗、能力測驗、人格測驗、成就測驗。按測驗對象：個別測驗、團體測驗。按測驗方式：紙筆測驗、口頭測驗、電腦測驗、操作測驗。按測驗目的：描述性測驗、診斷性測驗、預示性測驗。按測驗難度：速度測驗、難度測驗。按測驗要求：最高作為測驗、典型作為測驗。按測驗性質(zhì)：構(gòu)造性測驗、投射性測驗。按測驗解釋：常模參照測驗、標準參照測驗。按測驗應用：教育測驗、職業(yè)測驗、臨床測驗經(jīng)典測量理論 心理特質(zhì)：表現(xiàn)在一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行

2、為方式。心理特質(zhì)具有內(nèi)部性、一致性、抽象性、穩(wěn)定性、層次性、可預測性等特點。CTT的心理特質(zhì)可測性假設：心理特質(zhì)是一種客觀存在，凡客觀存在的事物都有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量。真分數(shù) T分數(shù)：測量沒有誤差時所得到的真值。 CTT的真分數(shù)理論模型：X = T + E，觀測分數(shù)是真分數(shù)和測量誤差的和。對于同一被試用平行的測驗反復多次測驗，觀察分數(shù)的平均值會接近真分數(shù)。SX2 = ST2 + SE2，實得分數(shù)的變異等與真分數(shù)的變異加上誤差的變異。ST2 = SV2 + SI2，真分數(shù)的變異包括與測量目的有關(guān)的變異（有效變異）和與測量目的無關(guān)的變異（無效變異）兩部分。所以，SX2 = SV2 +

3、 SI2 + SE2歷年真題 真分數(shù)模型X = T + E中，E表示的是 （B） （2007，全國統(tǒng)考）A. 系統(tǒng)誤差 B. 隨機誤差 C. 抽樣誤差 D. 標準誤差 測量的信度信度（reliability）：測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。定義1：一組測量分數(shù)的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)得變異數(shù)的比率定義2：一組測量分數(shù)的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)相關(guān)系數(shù)的平方定義3：一個測驗與任一個平行測驗的相關(guān)系數(shù)信度的作用 1、評價測驗的好壞，反映隨機誤差的大小。注：系統(tǒng)誤差與信度無關(guān)。2、解釋個人測驗的分數(shù)，X 1.96SE T X + 1.96SE，標準誤SE = ，Sx：所得分數(shù)標準差，rxx：測驗信度。3、

4、比較兩種測驗，差異的標準誤SEd = S：相同尺度標準分數(shù)的標準差，rxx, rYY：兩個測驗的信度。信度系數(shù)的估計 重測信度：同一個測驗對同一組被試施測兩次，兩次測驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。前提：測量的心理特質(zhì)必須穩(wěn)定，遺忘與練習效果基本抵消，兩次施測間隔期間被試沒有更多的學習或訓練。優(yōu)缺點：能提供測驗結(jié)果是否隨時間變化，預測被試將來行為的依據(jù)。容易受練習、記憶的影響。副本信度：同一組被試在兩個平行測驗上得分的相關(guān)系數(shù)。同時施測：等值性系數(shù)前后施測：穩(wěn)定性與等值性系數(shù)前提：兩份測驗在題目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導語、完成時間等相似。在時間、成本上要有條件做兩個測驗。優(yōu)缺點：只能減少而不能完

5、全排除練習、記憶的影響。平行測驗難找。分半信度：將一個測驗分成相等的兩半，被試在這兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)。計算時注意校正：兩半方差同質(zhì)：斯皮爾曼-布朗公式：r = 2rhh / (1 + rhh)，rhh：兩半分數(shù)間的相關(guān)系數(shù)。兩半方差不同質(zhì)：弗朗那根 (Flanagan)公式：盧侖 (Rulon)公式： Sa2、Sb2：兩半測驗的方差，Sd2：兩測驗分數(shù)差的方差前提：一次施測，沒有副本，測驗可分成兩半。特點：同一測驗可以有多個分半信度值。同質(zhì)性信度：測驗內(nèi)部所有題目的一致性程度。評分者信度：多個評分者給同一批被試評分的一致性程度。肯德爾和諧系數(shù)信度的影響因素被試越異質(zhì)，信度越高rn =ro：

6、原被試信度，So2：原被試方差，Sn2：新被試方差 信度的影響因素條目數(shù)適當增加，信度提高rkk = K：測驗改變后長度與原長度之比，rxx：原測驗信度，rkk：新測驗信度 團體平均水平太高或太低，信度降低主試不按規(guī)定施測，評分標準不一，信度降低測試情境測驗條目越多，信度越高，時間過長，信度降低，難度過大或過易，信度降低兩次測驗間隔時間越短，信度越高信度改進 適當增加測驗長度難度接近正態(tài)分布，控制在中等水平提高項目區(qū)分度選取恰當?shù)谋辉噲F體主試、評分者、場地歷年真題 （華東師大2002）某測驗的被試為25年級的小學生，已知信度是0.85，標準差為10，現(xiàn)欲知道僅用于4年級時信度是多少，4年級的標

7、準差是5。歷年真題（華南師大2001）已知某量表的分半信度為0.63，請算出原長度的信度系數(shù)。解：rkk = = 1.26 / 1.63 = 0.77歷年真題 將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測驗的分半信度是（B）（2007，全國統(tǒng)考）A. 0.70 B. 0.75 C. 0.80 D. 0.85什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？（2007，全國統(tǒng)考）答：（1）信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。（2）影響因素：被試、主試、施測情境、測量工具、施測時間間隔、評分計分 測量的效度 指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。 效度系數(shù)r = Sv2

8、/ Sx2，Sv：有效方差，SX：總方差。效度是個相對的概念效度是測量的系統(tǒng)誤差和隨機誤差的綜合反映判斷效度要從多方面內(nèi)容效度 測驗內(nèi)容對要測量的內(nèi)容取樣的適當程度。適用于成就測驗和某些職業(yè)測驗，不適用于能力測驗、人格測驗好的內(nèi)容效度需要具備的條件：確定好內(nèi)容的范圍確定好題目所測的內(nèi)容內(nèi)容效度的確定 專家判斷法復本法再測法經(jīng)驗法注：要避免與表面效度相混淆。其實，表面效度不能算是一種效度，它不反映測驗實際測量的東西。它是外行人對某個測驗從表面上看好像是測某種心理特質(zhì)的一種現(xiàn)象。當外行人認為某個測驗能有效地測得某種心理特質(zhì)時 ，該測驗就被認 為有較高的表面效度。一般來說，最佳行為測驗往往表面效度高

9、，其他測驗則希望表面效度低。結(jié)構(gòu)效度 又稱構(gòu)想效度。指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分數(shù)能夠說明心理學理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。適用于能力測驗、人格測驗。主要取決于理論，沒有單一的數(shù)量指標結(jié)構(gòu)效度的確定 測驗內(nèi)法：確定測驗內(nèi)容效度，分析被試對項目的反應過程，考察測驗的同質(zhì)性。測驗間法：相容效度：被試在新舊兩個同類測驗上分數(shù)的相關(guān)較高。區(qū)分效度：與測驗不同構(gòu)想的測驗分數(shù)相關(guān)較低。因素效度：對一組測驗進行因素分析，找每個測驗和公共因素的相關(guān)。效標關(guān)聯(lián)法：根據(jù)測驗得分分成高分組低分組，考察在特質(zhì)上是否有差異。多特質(zhì)-多方法矩陣法：相容效度和區(qū)分效度法的綜合運用，其

10、原理是若用多種極不相同的方法測量同一種特質(zhì)相關(guān)很高 (用極為相似的方法測量不同特質(zhì)相關(guān)很低)，則說明測量效度較高。實驗操作法實證效度 又稱效標效度。指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。效標：被預測的行為是衡量測驗是否有效的標準。同時效度：效標資料和測驗分數(shù)同時收集預測效度：效標資料在測驗分數(shù)收集后過一段時間才能收集到。好的效標：真實反映觀念效標的重要側(cè)面，穩(wěn)定可靠，客觀，簡單成本低。實證效度的確定 相關(guān)法分組法命中率法功利率法總命中率：(B + C) / (A + B + C + D)正命中率：B / (A + B)歷年真題 以學習成績?yōu)樾?，得到某一智力測驗的效標關(guān)聯(lián)效度

11、為0.80。將此測驗用于預測時，其測驗結(jié)果可解釋學習成績變異的（C）（2007，全國統(tǒng)考）A. 16% B. 20% C. 64% D. 80% 效度的影響因素 測驗的構(gòu)成：條目質(zhì)量條目數(shù)量：r = n：測驗增長倍數(shù)，rxy：原測驗效度，rxx：原測驗信度測驗的實施被試：身心狀態(tài)樣本特點效標：是否線性信度提高效度的方法 精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。妥善組織測驗，控制隨機誤差。創(chuàng)設標準的應試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。選好正確的效標、定好恰當?shù)男藴y量，正確地使用有關(guān)公式。信度與效度的關(guān)系 信度高是效度高的必要而不充分條件效度受信度制約rXY2 rXX例：（華東師大2002

12、）效度與信度的關(guān)系心理測量的誤差 測量誤差指的是在測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準確或不一致的測量效應。 系統(tǒng)誤差：由與測量目的無關(guān)的因素引起的一種恒定而有規(guī)律的誤差。只影響準確性。隨機誤差：由與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。影響準確性和一致性測量的隨機誤差來源及控制 測驗項目施測環(huán)境被試測量的系統(tǒng)誤差來源及控制 測驗項目施測環(huán)境被試測量誤差的估計 心理測驗的項目分析 題目的難度 項目的難易程度 二分法記分項目：通過率，P = R / N，R：通過該項目人數(shù)，N：總?cè)藬?shù)。極端分組法：當被試人數(shù)較多時，則可以先將被試依照測驗總分從高到低排列，分成三組

13、，總分最高的27%被試稱為高分組 (NH),總分最低的27%被試為低分組 (NL)，分別計算高分組和低分組的通過率，然后求項目的難度。P = (PH + PL) / 2非二分法記分項目： 難度的確定：取決于測驗的目的和測驗性質(zhì)難度的等距變換：將P值化為Z分數(shù)（查表）， = 13 + 4 * Z （）難度影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)，離散程度歷年真題 某項測驗中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分數(shù)（A, B, D）（2007，全國統(tǒng)考）A. 集中在高分端 B. 平均數(shù)小于中數(shù) C. 中數(shù)大于眾數(shù) D. 分布呈現(xiàn)負偏態(tài) 題目的區(qū)分度 指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。效標分數(shù)多用測驗總

14、分（內(nèi)部效標） 項目鑒別指數(shù)：D = PH - PLD越高越好。0.40以上很好，0.30-0.39良好，0.20-0.29尚可，0.19及以下差極端組劃分：一般27%，分布比正態(tài)平坦：可以升高到33%，如果樣本量少(100)，可以50%例：（華南師大2001）已知某測題高分組通過人數(shù)是70，低分組通過人數(shù)38，其鑒別指數(shù)是多少？該鑒別指數(shù)能否被接受？解：D = PH - PL = 0.70 0.38 = 0.32，鑒別指數(shù)良好相關(guān)法項目分數(shù)與效標分數(shù)或總分的相關(guān)相關(guān)越高，區(qū)分度越高點二列相關(guān)：rpb = 二列相關(guān)：rb = 相關(guān)：r =積差相關(guān) 不同計算方法，區(qū)分度不同，各項目要采取同一計算

15、方法樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度大小，因此需要檢驗顯著性分組標準影響鑒別值被試樣本同質(zhì)性越高，區(qū)分度越小題目的綜合分析和篩選 區(qū)分度與難度的關(guān)系：難度越接近0.50，項目潛在的區(qū)分度越大，而難度越接近1.00或0時，項目的潛在區(qū)分度越小。使項目的難度分布廣一些，梯度大一些，使整個測驗的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平保持在0.50左右。心理測驗編制的基本程序 確定測驗目的測量對象：測什么人測量目標：測什么特質(zhì)測驗用途：為什么測擬定編制計劃全面、有代表性各個內(nèi)容的權(quán)重二向細目表設計測試項目 搜集有關(guān)資料選擇項目形式編寫和修訂條目搜集有關(guān)資料 豐富性普遍性趣味性 選擇項目形式 使被試容易明了測驗做法

16、，做測驗時不會弄錯做法簡明省時計分省時省力，經(jīng)濟 編寫和修訂條目 代表性條目范圍與編制計劃項目范圍一致有一定難度分布精煉明了初編題量要多于最終題量測驗項目說明要簡明 預測試和分析試測對象、情境、時限、被試反應項目分析難度、區(qū)分度等合成測驗項目選擇項目編排編造復本項目選擇 區(qū)分度大難度視測驗目的而定 項目編排 并列直進整個測驗按照測驗項目材料性質(zhì)歸為若干分測驗，同一分測驗難度由易到難。混合螺旋 先將各類測驗項目按照難度分成若干層次，再把不同性質(zhì)測驗項目組合，交叉排列，難度由易到難。編造復本 測量同種特質(zhì)題目不重復題型、題量、難度分布相等 測驗使用的標準化施測過程評分計分分數(shù)解釋施測過程情境指導語

17、時限評分計分 記錄反應情況有計分鍵對反應分類 分數(shù)解釋鑒定測驗信度效度編寫測驗手冊目的、功用理論背景、選擇項目的依據(jù)測驗實施方法、時限、注意事項標準答案、計分方法，常模等解釋資料信效度常模、解釋測驗目標與命題雙向細目表 明確測量目標 ，也就是明確測量什么心理功能，是測能力、人格，還是測學業(yè)成績。不僅如此，還要進一步把目標具體化。例：瑟斯頓的智力7因素理論命題雙向細目表：內(nèi)容x完成目標題目編制技術(shù) 搜集有關(guān)資料（豐富、普遍性）選擇項目形式（使被試容易明了測驗做法，做測驗時不會弄錯，做法簡明省時，計分省時省力，經(jīng)濟）編寫和修訂條目（代表性，條目范圍與編制計劃項目范圍一致，有一定難度分布，精煉明了，

18、初編題量要多于最終題量，測驗項目說明要簡明）預測試和分析試測項目分析心理測驗的施測 1、測驗的設計所選測驗必須適合測量的目的所選測驗必須符合心理測量學的要求施測的程序和步驟 施測前準備： 準備好測驗材料 熟練掌握施測手續(xù) 熟記測驗指導語并能用口語清楚而流利地說出來指導語測驗情境測驗焦慮與受測者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系評分技術(shù)測驗分數(shù)的解釋敘述的解釋溯因的解釋預測的解釋評價的解釋報告測驗分數(shù) 用當事人所理解的語言保證當事人知道這個測驗測量什么或預測什么讓當事人知道常模是什么團體讓當事人知道分數(shù)只是一個估計讓當事人知道如何運用分數(shù)考慮測驗分數(shù)對當事人的影響結(jié)果向無關(guān)人員保密對低分者解釋要謹慎小心報告測驗

19、分數(shù)應設法了解當事人的心理感受測驗常模 常模：常模團體的分數(shù)分布。確定有關(guān)的比較團體獲得該團體成員的測驗分數(shù)把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為量表，該量表能把個人分數(shù)表示成在這個團體內(nèi)的相對位置。 常模團體群體的構(gòu)成必須明確界定標準化樣本必須是所要測量群體的一個代表性取樣取樣過程必須詳盡描述樣本大小適當注意常模的時間性一般常模和特殊常模相結(jié)合分數(shù)轉(zhuǎn)換與合成 原始分數(shù)：被試反應計算出來的測驗分數(shù)。導出分數(shù)：在原始分數(shù)轉(zhuǎn)換的基礎上，按照一定規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參考點和單位，可以相互比較的分數(shù)分數(shù)轉(zhuǎn)換：按某種規(guī)則將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為導出分數(shù)的過程百分等級分數(shù)：PR = 100 (100R - 50) / N

20、R：排名順序的序號，N為被試總?cè)藬?shù)。具有可比性，易于計算、解釋方便，不受總體分布正態(tài)性影響，單位不等，只有順序性，不能推斷差異程度。標準分數(shù)：Z = Z分數(shù)分布與原始形態(tài)相同，經(jīng)常有負數(shù)、小數(shù)點、單位過大。正態(tài)化的Z分數(shù)：將對應百分等級看作正態(tài)分布曲線下的面積，求Z值。T分數(shù)：T = 10Z + 50歷年真題 將Z分數(shù)轉(zhuǎn)換成T分數(shù)時，需要進行（C）（2007，全國統(tǒng)考）A. 正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B. 非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C. 線性轉(zhuǎn)換 D.非線性轉(zhuǎn)換 標準分數(shù)變式：Z = AZ + B等單位、便于進一步分析，正態(tài)分布下可以將導出分數(shù)和百分等級相互換算，可以將幾個測驗上的分數(shù)直接比較，分數(shù)過于抽象，不易理解，

21、非正態(tài)分布變式得到的分數(shù)不可相互比較。標準九分數(shù)：正態(tài)分布曲線橫軸分9段。各種導出分數(shù)的關(guān)系分數(shù)合成 幾個分數(shù)或幾個預測源組合起來，以獲得一個合成分數(shù)或作總的預測。項目的組合，分測驗的組合，測驗或預測源的組合用什么方法，什么形式，多少種及何種測驗來合成分數(shù)？臨床診斷：直覺合成高度綜合性靈活針對性主觀加權(quán)沒有精確的數(shù)量指標加權(quán)求和：XC = X1 +X2 +Xn ZC = Z1 +Z2 +ZnZC = W1Z1 +W2Z2 +WnZn多重回歸： = a + b1x1 + b2x2 + + bnxn線性，連續(xù)變量，預測源和效標能同時獲得多重劃分：在各個特質(zhì)上都確定一個標準，從而把成績劃分為合格與不

22、合格兩類。所有測驗都合格才算合格。最有效的預測源放在最前面。常模的編制 確定有關(guān)的比較團體。獲得該團體成員的測驗分數(shù)。把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為量表分數(shù)。幾種常用的常模 發(fā)展量表心理年齡 一組可區(qū)分不同年齡組的題目一個常模團體常模表易于理解和解釋可以和同年齡團體直接比較 年級當量10個月間隔只適用于一般課程，在各年級間有系統(tǒng)改變解釋比較困難常被誤用為標準商數(shù)教育商數(shù)EQ = (教育年齡(EA)/ 實際年齡(CA)*100有時意義不明確(EQ=0)課程開設成就商數(shù)AQAQ = (EQ / IQ) *100可以評價學生，也可以評價老師智商和學業(yè)成就中等程度相關(guān)百分等級，Z分數(shù)等標準參照測驗 標準參照測驗：又

23、稱目標參照測驗，當一個測驗是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎編制而成，并且其分數(shù)是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標準進行解釋。作用：了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，因此其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。標準參照測驗的題目分析 內(nèi)容范圍的確定：雙向細目表內(nèi)容效度分析：專家評定難度、區(qū)分度分析：預測試 前測-后測 已接受教學組-未接受教學組 對照組難度分析：通過率，大多數(shù)情況下作為區(qū)分度分析的基礎區(qū)分度分析： 難度差值 掌握組-未掌握組鑒別指數(shù)D = PA PB 個人獲得指數(shù)DIG：前測中錯誤回答某項目而在后測中能夠正確回答的被試人數(shù)比例相關(guān)系數(shù)標準參照測驗的信度與效度 分

24、類一致性信度：考察被試在同一測驗的兩次施測中或兩個復本的施測中是否被分在同一類中。P0 = (A + D) / (A + B + C + D)分數(shù)分界點的科學確定是評估測驗分類一致性的前提，報告標準參照測驗的分類一致性信度時，必須同時提供測驗的分數(shù)分界點，以及測驗長度等資料。方差分析法：荷伊特信度MS人：被試均方，MS人、題：交互作用內(nèi)容效度 命題細目表 專家評定效標關(guān)聯(lián)效度 決策效度（預測源測驗，效標測驗）結(jié)構(gòu)效度目前關(guān)注不多標準參照測驗的分數(shù)解釋 如何確定分界點：專家判定法 Nedelsky方法：由專家來判斷處于臨界水平的被試在每一題上有能力排除的錯誤選擇項，從而計算其正確回答的可能性，再

25、求出每一題上正確回答的可能性之和，即為測驗分數(shù)分界點。 Angoff方法：由專家直接判斷處于臨界水平的被試在某測驗的每一題目正確作答的可能性(記為Pi),設每一題的滿分為Fi，則該測驗的分數(shù)分界點 = FiPiAngoff方法在實際運用中較多。效標組預測法 臨界組法：由專家判定和選擇一組正處于臨界水平的被試，將測驗施測于該組被試，計算他們在測驗上的平均成績。（抽象、主觀） 對照組法：掌握組和非掌握組原始分數(shù)分布曲線的交叉點。心理測驗理論的新發(fā)展 項目反映理論概化理論經(jīng)典測驗理論的局限 信度估計精度不高（真分數(shù)方差和誤差分數(shù)方差不可知，嚴格平行測驗不存在）誤差指標籠統(tǒng)單一SE = 各種參數(shù)估計對

26、樣本依賴太大指標之間配套較差（試題難度、被試水平參照系不同）項目反應理論 潛在特質(zhì)理論：心理特質(zhì)的物理、生理屬性不明，只能借助可觀察的間接變量來鑒別、定義、探查。潛在特質(zhì)空間：對于某一特殊行為的發(fā)展起作用的所有潛在特質(zhì)的集合。心理測量學者首先關(guān)心的是查明潛在特質(zhì)空間的維度，查明各維特質(zhì)在決定人的行為時所作的貢獻的大小。題目總分回歸與項目特征曲線人們提出用能穩(wěn)定反映被試水平的潛在特質(zhì)變量替代卷面總分作為回歸曲線的自變量，這 樣的回歸曲線被稱作為項目特征曲線(Item Characteristic Curve，簡稱為ICC)，記作為P（）。項目特征曲線是一條中心對稱的S型曲線。擬合：項目特征函數(shù)：

27、正態(tài)卵形曲線，Logistic函數(shù)。決定S型曲線走向有三個參數(shù)：a、b、c的范圍從負無窮到正無窮，P()漸進于1，習慣上采用標準Z分數(shù)形式。c：偽機遇水平參數(shù)，相當于CTT里的猜測參數(shù)b：題目難度，P() = 0.5(1 + c)，b值增大，曲線向右平移a：題目區(qū)分度，陡峭參數(shù)，是曲線拐點處切線斜率的函數(shù)值。若記過拐點的切線夾角為A，則a = 模型參數(shù)估計：多用計算機優(yōu)點：題目參數(shù)跨群體不變（建設題庫）潛在特質(zhì)量表的可選擇性（測驗等值）參數(shù)設計科學引進了具有可加性的信息函數(shù)應用：題庫建設，編制常模參照性測驗，標準參照性測驗，計算機自適應測驗概化理論 分數(shù)方差測量學：測驗誤差的來源多種多樣，各種

28、誤差在誤差總量中所占的比也不相同。測驗情境關(guān)系：在不同的測驗情境關(guān)系下，測量誤差的結(jié)構(gòu)不同，誤差量也不同。由此測驗編制者可以通過改變測驗情境關(guān)系達到改善測量，降低測量誤差的目的。概化理論認為，研究測量必須先研究測驗情境關(guān)系。測驗情境關(guān)系是由一個測量目標和若干個測量側(cè)面構(gòu)成的。測量目標：測量者希望通過測量用測量數(shù)據(jù)描繪的那些實體。測量側(cè)面：除了測量目標方差，其余的都是誤差方差，這些誤差的來源都稱作為測量側(cè)面。任何測量都是依賴于特定的測驗情境關(guān)系的，測驗情境關(guān)系中的測量目標、測量側(cè)面、測量側(cè)面的水平都是會變化的，它們的變化會引起測驗誤差的來源、測驗誤差的大小、真分數(shù)的種類以及測驗信度的變化，同時測

29、驗分數(shù)的解釋范圍也發(fā)生變化。測驗施測之前必須進行測驗設計。目標的界定，測量側(cè)面的選擇，各側(cè)面水平的界定。數(shù)據(jù)采集方法交叉采集：所有測量目標在所有測量側(cè)面的所有水平上均被測量，信息最豐富。嵌套采集：某個側(cè)面的各個水平分別被包含在另一個側(cè)面的各個水平之中，最簡單?；旌喜杉杭嬗袃煞N方法測量的側(cè)面越多，測量的水平數(shù)越多，對測驗的分析越完善，但是后續(xù)統(tǒng)計分析越困難第一階段：G研究方差分量分析總方差：測量目標主效應方差，測量側(cè)面主效應方差，交互效應方差利用樣本方差估計各種效應的期望均方第二階段：D研究提供各種測量方案下的測驗誤差估計值相對誤差方差：所有與測量目標有關(guān)的交互效應方差之和。絕對誤差方差：除測

30、量目標效應方差之外的所有方差之和。概化系數(shù)：衡量常模參照性測驗穩(wěn)定性，G系數(shù)是測量目標效應方差與測量目標效應方差加相對誤差方差之和的比。依存系數(shù)：衡量標準參照性測驗穩(wěn)定性和一致性，系數(shù)是測量目標效應方差與總效應方差之比兩個系數(shù)類似于CTT中的信度 效度：可以在原測量設計的測驗情境關(guān)系下，在D研究中應用G研究結(jié)果直接計算求取，所得值的確切含義是:用某一側(cè)面的重復數(shù)據(jù)估計測量目標一般水平時的效度。注意 樣本數(shù)據(jù)的代表性，科學抽樣，對施測條件控制。若測驗側(cè)面過多，不僅會有實測組織的困難，還會有模型設計和計量分析的困難。測驗等值 多個測驗形式，找到不同測驗形式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，把所有不同形式的測驗分數(shù)都

31、轉(zhuǎn)換到同一個分數(shù)系統(tǒng)上。等值轉(zhuǎn)換是多個不同測驗形式分數(shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，導出分數(shù)轉(zhuǎn)換是同一個測驗形式不同分數(shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。尋找等值關(guān)系：同一種心理特質(zhì)尋找預測關(guān)系：可以不同。等值條件：同質(zhì)性，等信度，公平性，可遞推性，對稱性，樣本不變性經(jīng)典理論等值和項目反映理論等值測驗分數(shù)等值和項目參數(shù)等值水平等值和垂直等值測驗等值設計錨測驗數(shù)據(jù)平滑（樣本）等值標準誤差（抽樣）等值偏差（等值方法）等值結(jié)果表示 列表公式圖示 等值計算方法 百分位等值線性等值等值設計 隨機分組每組施測一個測驗隨機分組每組施測各測驗隨機分組每組施測一個測驗，錨測驗每組施測非隨機分組每組施測一個測驗，錨測驗每組施測心理測驗的應用 成就測驗又

32、稱教育測驗、學績測驗，用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學會了什么和能做什么。成就測驗的編制 由學科專家與測驗編制專家共同完成，其步驟與一般心理測驗的編制程序相同。確定測驗目的，選定測驗編制的方法 考察還是診斷，常模參照還是目標參照分析測量目標，擬訂測驗編制計劃 雙向細目表，題型，題量編題征題與選題組卷 編題征題試測組卷調(diào)查測驗質(zhì)量參數(shù)，編制測驗常模 難度、區(qū)分度、信度、效度、常模編寫測驗指導書，正式出版發(fā)行成就測驗的標準化 命題組卷標準化 測驗目標，試題的措辭、難度、區(qū)分度，題型比例、題量施測標準化 環(huán)境、時間、指導語、主試評分標準化 標準答案、評分細則、評分者人數(shù)測驗分數(shù)解釋標準化 是常模參照還

33、是目標參照智力測驗 智力測驗：對智力個體差異的測量個體智力測驗 一位主試對一位被試的測驗比內(nèi)-西蒙量表（1）比西量表是第一個采用復雜任務來測量高級心理過程的測驗。以前的測驗主要測量感知覺、運動等低級心理過程。（2）比西量表首次采用年齡作為智力的標準，這樣可以對測驗作出通俗易懂的解釋。（3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素，而以往心理學家把感覺辨別力、記憶力、注意力等割裂開來測量。 不足：（1）施測和記分沒有標準化。（2）常模團體的代表性不夠，因而有些項目的安排位置不當。（3）測驗項目過少。斯坦福-比內(nèi)量表（1）信度 復本信度：L和M相關(guān)在0.830.95之間。 再測信度：

34、高于0.90。（2）效度 內(nèi)容效度：測驗內(nèi)容屬于公認的智力范疇。 效標關(guān)聯(lián)效度：與學業(yè)成績、受教育年限的相關(guān)在0.40.75之間。 結(jié)構(gòu)效度：假設智力發(fā)展隨年齡增長，先快后慢（證據(jù)：隨年齡增長，再測穩(wěn)定性逐步提高）；存在G因素（證據(jù)：各項目與測驗總分的平均相關(guān)為0.66）中國比內(nèi)測驗內(nèi)容：51題指標：離差智商年齡范圍：2歲18歲 生活常識 知覺速度及觀察力 空間知覺力和想象力 記憶力 語言能力 判斷推理能力韋克斯勒（Wechsler）智力測驗 當時的智力測驗存在下列問題： 測驗項目引不起成人的興趣； 過多的項目涉及語詞的操作； 指導語過分強調(diào)速度，犧牲了準確性； 計算心理年齡，不適合成人測驗要

35、求。韋氏測驗的特點 （1）1012個分測驗：使用多個分測驗，不僅可以得到總IQ，還可以分析個體在智力上的強項和弱點；（2）言語量表和操作量表各由56個分測驗組成，可以單獨評價言語或操作的各項智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以顯示個體的職業(yè)能力傾向。（3）共同的IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗和所有年齡組，IQ平均為100，標準差為15。而且每個分測驗的平均分為10，標準差接近3分。這樣就可以比較被試的各項分測驗分數(shù)，了解其相對強弱。（4）不同年齡組有相同的分測驗：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個核心分測驗。這不僅方便施測者，而且有助于測驗之間的相互比較。韋氏成人智力

36、量表共有11個分測驗，其中6個言語量表（常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、理解和類同），5個操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號）韋氏兒童智力量表 12個分測驗：5個言語測驗（常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解），5個操作測驗（填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯瑪），2個備用測驗（背數(shù)和迷津）。 適用年齡：616歲韋氏幼兒智力量表 年齡：46.5歲 11個分測驗：5個言語測驗（常識、理解、詞匯、算術(shù)、類同），5個操作測驗（填圖、迷津、積木圖案、句子復述），2個備用測驗（動物房、幾何圖案）。優(yōu)點 （1）具有復雜的結(jié)構(gòu)，能夠較好地反映智力的整體和各個側(cè)面；（2）各年齡組都接受相同的分測驗，可

37、以相互比較，并節(jié)省指導測驗的時間；（3）用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難。（4）采用因素分析法研究結(jié)構(gòu)效度更具有理論意義。（5）各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。缺點 （1）施測程序復雜費時；（2）對于測量智力極高或極低的被試不大適用；（3）缺乏充分的效度資料。團體智力測驗 陸軍測驗一戰(zhàn)時在Yerkes領(lǐng)導下編制。陸軍甲種（）測驗8個分測驗：照令行事、算術(shù)、常識、異同（同反義詞）、字句重組、填數(shù)、類比推理、理解 效度：與軍官評定、斯比量表、教師評定、學業(yè)成績的相關(guān)陸軍乙種（）測驗 7個分測驗：迷津、立方體分析、補足數(shù)列、譯碼、數(shù)字校對、圖畫補缺、幾何形分析

38、測試對象：母語非英語的被試和文盲被試 效度：與甲種測驗的相關(guān)瑞文推理測驗 瑞文標準推理測驗 瑞文彩圖推理測驗 瑞文高級推理測驗 聯(lián)合型瑞文測驗（彩色+標準） 瑞文標準推理測驗中國修訂本修訂者：張厚粲（1985年）取樣：大、中、小城市年齡：5歲成人信度：分半信度、再測信度認知能力測驗 桑代克初級型：口頭、詞匯、關(guān)系概念、多重智力和數(shù)量概念文字測驗：詞匯、句子填充、語詞分類、語詞類推數(shù)量測驗：數(shù)的大小比較、數(shù)列補充、建立關(guān)系非文字測驗：圖形分類、圖形推理、圖形綜合傳統(tǒng)智力測驗的結(jié)構(gòu)效度 不同智力測驗有著不同的理論基礎，其結(jié)構(gòu)也不同，解釋也不同，因此，應針對不同情況選擇不同量表，也不能籠統(tǒng)地說一個人

39、的智力如何。傳統(tǒng)智力測驗的功能 還不夠精細，無法精確診斷。不能貼標簽，更主要的是要解決問題。傳統(tǒng)智力測驗的公平性 1.性別差異傳統(tǒng)智力測驗中有利于男性和女性的項目的不平衡2職業(yè)差異經(jīng)歷對智力的影響3文化和教育差異城鄉(xiāng)差別、種族差別能否編制出絕對公平的測驗？4. 年齡（時代）差異：人是不是越來越聰明？傳統(tǒng)智力測驗的預測效度（智商的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性） 智力隨年齡成熟而發(fā)展 不同年齡的智力成分是否相同？ 智力是隨年齡而增長的嗎？ 一個人的智商是否終身不變？ 早期智力開發(fā)有無必要？智力隨環(huán)境而變化智力中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系同一家庭中成長的孩子，其所處的環(huán)境是否相同？智力隨個性特質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同變化人格

40、、動機、情緒對智力發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)智力測驗沒有考慮這些因素的影響。學習困難兒童在自我批評和自我監(jiān)控方面尤為不足。高智商的人，其智力發(fā)展速率快。積極的人格（進取心、面對挫折的態(tài)度）能促進智力的成長。歷年真題 世界上第一個智力量表是 (A) （2007，全國統(tǒng)考）A. 比納-西蒙量表 B. 斯坦福-比納量表 C. 韋克斯勒智力量表 D. 瑞文推理測驗 能力傾向測驗能力傾向測驗的產(chǎn)生原因智力測驗的局限：大部分智力測驗只測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號的關(guān)系能力，無法測得一些具體的能力。個體能力傾向的差異因素分析技術(shù)的發(fā)展來自實際的需要能力傾向測驗的特點 能力傾向測驗的預測目的性更強 能力傾向測驗預測

41、失敗比預測成功更準確測驗的編制 每個分測驗針對一種能力，應該是相互獨立的。 重視特殊團體常模的建立測驗結(jié)果的解釋 注意被試與常模性質(zhì)之間的差異。具體能力傾向測驗介紹 學術(shù)能力傾向測驗（SAT）美國的高考測驗語言：反義詞、句子填充、類比推理、閱讀理解數(shù)學：算術(shù)、代數(shù)、幾何分辨能力傾向測驗（Differential Aptitude Test, DAT）適用于初中和高中學生的教育咨詢及就業(yè)指導 言語推理 數(shù)的能力 抽象思維 文書速度與準確性 機械推理 空間關(guān)系 語言運用：拼寫 語言運用：文法一般能力傾向成套測驗（GATB）綜合式職業(yè)性向測驗（36個職業(yè)群常模）。 一般智力： 言語能力 數(shù)的能力 空

42、間關(guān)系理解力 形狀知覺能力 文書知覺能力 動作協(xié)調(diào)能力 手指靈巧性 手部靈巧性特殊能力測驗 一、音樂能力測驗（一）西肖爾音樂才能測驗音調(diào)、音量、時間音程、節(jié)奏、音色、音調(diào)（二）音樂能力測驗圖（1）T測驗：音調(diào)形象（旋律、和聲）（2）R測驗：節(jié)奏形象（速度、節(jié)拍）（3）S測驗：音樂感受（短句、平衡、風格等）二、美術(shù)能力測驗（一）梅爾美術(shù)判斷力測驗包括10對的繪畫作品，一幅是公認的名畫，另一幅稍作改動，要求被試判斷哪一幅更好。（二）格雷福斯圖案判斷測驗由90套二維或三維的空間抽象圖案組成，每一套包括23個同一圖案的變式，它們在整體性、平衡性、對稱性等方面有所區(qū)別，要求被試判斷哪一圖案更好。（三）霍

43、恩美術(shù)能力問卷包括兩部分：（1）要求被試畫出20種常見的物體或幾何圖形；（2）在長方框規(guī)定的基本線條內(nèi)作圖。三、機械能力測驗（一）空間關(guān)系測驗1明尼蘇達機械拼合測驗 要求被試拼排隨機擺放的機械物體。2明尼蘇達空間關(guān)系測驗 要求被試盡快將木塊放入相應的幾何形狀的槽中。3明尼蘇達書面形式拼板測驗 包括64道選擇題，每題包括一個分解幾何圖形題和5個拼湊成整體的選擇圖案，要求被試選擇正確的答案。（二）Bennett機械理解能力測驗適用范圍：912年級限時：30分鐘測量對實際情況中對機械關(guān)系和物理定律的理解。創(chuàng)造力測驗 發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測驗 吉爾福特發(fā)散思維測驗 詞語流暢：迅速寫出包含一個指定字母的

44、單詞。觀念流暢：迅速列舉屬于某一種類的事物的名稱，如“能燃燒的液體”有聯(lián)想流暢：列舉近義詞。 表達流暢：寫出每個詞都以指定字母開頭的四詞句。如“KUYI”，”Keep Up Your Interest” “Kill Useless Yellow Insects”非常用途：報紙可以用于解釋比喻：“一個女人的美麗就像秋天，它”效用測驗：盡可能列舉一件東西的各種用途 故事命題：推斷結(jié)果：“假若人們不再需要睡眠，會出現(xiàn)什么情況？” 職業(yè)象征：蠟燭老師圖形組合：類似七巧板，包括4種形狀（圓、三角形、長方形、梯形），可以重復使用，可以改變大小。繪圖：把一簡單圖形復雜化，組成盡可能多的各種物體的圖形?；鸩駟?/p>

45、題：裝飾：以盡可能多的不同設計修飾一般物體的輪廓圖。托倫斯創(chuàng)造性思維測驗 言語的創(chuàng)造性思維測驗包括7項活動：1 發(fā)問：呈現(xiàn)一張圖畫，要求列舉為了了解圖中之事而需要詢問的所有問題。2 猜測原因：列舉圖中之事發(fā)生的所有可能原因。3 猜測結(jié)果：列舉圖中之事的所有可能結(jié)果。4 產(chǎn)品改進：對給定玩具提出改進意見。5 非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。6 不平凡的疑問：對活動5中所示物體提出不同尋常的疑問。7 推想結(jié)果：列舉一種假想事件的所有可能結(jié)果。從流暢性、變通性、獨特性三個方面計分。 圖形的創(chuàng)造性思維測驗 1 建構(gòu)圖畫要求被試把一張邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，然后以此為出發(fā)點，畫

46、一個非同尋常的能說明一段有興趣的振奮人心的故事的圖畫。2 完成圖畫：利用少量不規(guī)則的線條畫出物體的略圖。3 利用成對的短平行線（A本）或圓（B本）盡可能多地畫出不同的圖。從流暢性、變通性、獨特性、精確性4個方面來評分。人格測驗 通過一定的方法，對在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為傾向進行定量分析，以便進一步預測個人未來的行為自陳量表 讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報告。基本假設：只有被試自己最了解自己。 是否式 二擇一式 是否折中式 文字等級式 數(shù)字等級式自陳量表的特點 測量工具一般為調(diào)查表。 題量較大。 在同一測驗中往往包含幾個分量表，測多個特質(zhì)。 通常采用紙筆測驗，因而可以團體

47、施測。 計分規(guī)則簡單而客觀。自陳量表的問題 社會稱許性 自我防御：掩飾 默認 折中自陳量表的編制方法 邏輯分析法（愛德華個人偏好量表（EPPS）、詹金斯活動調(diào)查表、顯性焦慮量表。 ） 確定要測量的特質(zhì) 編寫題目 編制問卷 因素分析法（16PF、EPQ） 施測大量題目 相關(guān)題目構(gòu)成因素，即人格特質(zhì)經(jīng)驗法（ MMPI ） 分組：選取具有某一特征的效標組，對照組 試測 能把兩組分開的題目構(gòu)成測驗 綜合法（杰克遜人格問卷（JPI） ） 邏輯分析法 因素分析法 經(jīng)驗法 明尼蘇達多項人格調(diào)查表(MMPI) 編制者：美國明尼蘇達大學Hathaway和Mckinley教授編制。 題量：566（其中有16道重復

48、，實際題量為550） 項目內(nèi)容：生理狀況，精神狀態(tài)，對家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等問題的態(tài)度。 量表組成：10個臨床量表和3個效度量表卡特爾16種人格因素量表(16PF)編制者：美國伊利諾州立大學Cattell題量：187題維度：16PF計分：原始分標準10分制剖面圖愛德華個性偏好量表(EPPS) 編制者：美國心理學家Edwards1953年題量：225（15個重復題）內(nèi)容：15種需要（Murray提出的需要理論）成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅毅、性愛、攻擊特點：采用強迫選擇法來控制社會稱許性艾森克人格問卷(EPQ)編制者：英國心理學家Eys

49、enck題量：101維度：E：內(nèi)外傾性。高分表示人格外向，低分表示人格內(nèi)向；N：情緒性。低分表示情緒穩(wěn)定，高分表示神經(jīng)過敏；P：精神質(zhì)。高分表示孤獨，難以適應環(huán)境，感覺遲鈍。L：說謊量表。歷年真題 根據(jù)莫瑞需要理論編制的人格測驗是 （D）（2007，全國統(tǒng)考）A. 卡特爾16人格因素問卷（16PF） B. 艾森克人格問卷（EPQ）C. 明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI） D. 愛德華個人偏好量表（EPPS） 投射測驗 投射測驗是向被試題提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)。 基本假設 人們對于外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的； 被試當時的心理狀況及整個人格結(jié)構(gòu)，對當時的知覺與反應的性質(zhì)和方向