《說木葉》教學教案設計

1、PAGE4PAGE4貴州省思南中學張志敏教材概述：本文是林庚先生的一篇文化隨筆。文章內(nèi)容表面上看是分析在中國的古代詩歌中，詩人們用意象“木葉”而不用“樹葉”的原因，其實質(zhì)是來闡發(fā)古代詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。文章分析深入淺出，把深奧的文學理論滲透于對古詩“木葉”這一意象的捕捉之中，對古代詩歌語言的無限表現(xiàn)力進行了透視。教學目標：1、理清文章的思路，即古代詩人為何喜用“木葉”而不用“樹葉”這一意象。2、理解“樹葉”和“木葉”以及“落葉”和“落木”的不同意味，從而明確“木葉”的藝術特征，把握其在古典詩詞中的意蘊。3、了解古代詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，明確古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，學會利用詩歌語

2、言的暗示性找到詩歌鑒賞的通道。4、激發(fā)學生對古典詩詞的熱情，引導學生感受中華民族深厚的文化積淀，從而培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。教學重點：引導學生通過品味作者所引用詩文來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。教學難點：全文表面上分析古詩中“木葉”的藝術特征，其實質(zhì)是談詩歌語言暗示性的特點。課時安排：兩課時。教學方式：講授與提問式相結合的教學法。第一課時課時目標：理清文章思路。教學過程：一、導入課文讓學生背誦杜甫的登高，賞析其中的名句“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。1、問：這兩句詩所營造的意境是什么2、從賞析中同學們知道“落木”則為在秋風作用下漫天飛舞的樹葉。則問：杜甫寫作此詩

3、時為什么使用“落木”而不用“落葉”呢二、讓學生快速閱讀全文，把每段序號標出，把每段中的古詩句劃出來。（教師提問式教學方法來理清思路）。（一）讓學生齊讀課文中的詩句。1、教師問：這些詩句中均有一個共同的意象是什么（教師可對這些詩句進行適當點拔）學生答：是“葉”。2、教師問：這些詩句中都是用“葉”嗎學生答：有的詩句用的是“木葉”，有的用“葉”，有的用的是“落木”，而有的用的是“樹”）3、教師問：對于“樹葉”這個物象，融入詩歌后稱呼最多的是什么學生答：“木”字（二）讓學生齊讀第46自然段4、教師問：古代詩歌中為什么用“木葉”而不用“樹葉”以課文中找出“木”與“樹”的意味有什么異同提問讓學生在第4段中

4、找出“寒風掃高木”和“高樹多悲風”的區(qū)別。教師補充“秋月照層嶺，寒風掃高木”和“高樹多悲風，海水揚其波”。“秋月高木”是一種落木千山的畫面，令人感覺到“空闊”的意味；“高樹揚其波”則給人一種飽滿感，使人感覺層層樹葉的波動。從課文中比較出“樹”與“木”的不同：特征：樹，繁茂的枝葉，枝葉綠色，樹干褐綠色木，枝葉疏朗，黃色，本質(zhì)的干燥意味：樹，飽滿、飄零木，疏朗、干燥、空闊場合：樹，滿樹葉子吹動，濃陰密密層層，沒有悲愁。木，秋風葉落，常跟離愁別緒聯(lián)系起來，有悲愁。5、教師問：由此第四段中對“木”和“樹”的比較，作者得出了“木”在形象上的第一個藝術特征是什么學生答：它仿佛本身就含有一個落葉的因素。6、

5、教師問：“木”，除了這個藝術特征外，還有沒有其它的藝術特征在哪一段中體現(xiàn)出來學生答：第六段：“木葉”自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。7、教師問：第4段和高6段分別講了“木葉”的兩個藝術特征，那么第5段又講了什么內(nèi)容用原文回答學生答：詩歌語言的暗示性問題，這暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。（三）8、學生齊讀第7段，然后教師總結。師講：在詩歌藝術里，有很多意象在概念上相去無已，比如“樹”和“木”，然則到了藝術形象領域，差別卻是一字千里。三、教師總結：本文作者闡釋了在古代詩歌中，很多詩人對“樹葉”這個形象總是用“木葉”去替代原因，讓我們明白了詩歌語言運用

6、上的暗示性問題，更讓我們知道，在詩歌意象里，很多事物在概念上相去無已，其實到了藝術領域卻常常是一字千里的道理，希望大家在以后的詩歌鑒賞中特別注意此點。第二課時課時目標：根據(jù)上節(jié)課所學內(nèi)容，舉出些古代詩歌的意象進行訓練。教學過程：一、教師導入上節(jié)課通過對課文的分析，我們知道了林庚先生的說“木葉”表面上是闡述古代詩人為何喜用“木葉”而不用“樹葉”這一概念，分析了“木葉”的兩個藝術特征。其實質(zhì)上是來闡述詩歌語言暗示性的特點。其實，在我們學習的古代詩歌中，這種現(xiàn)象是不勝枚舉的，下面我們就來探討一些詩歌中常用的意象。二、教師在黑板上寫出些詩歌中常用的意象，讓學生去找出學過的詩句?！霸隆?、“露從今夜白，

7、月是故鄉(xiāng)圓”。杜甫月夜憶舍弟2、海上生明月，天涯共此時。張九齡望月懷遠3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。蘇軾水調(diào)歌頭4、春風又綠江南岸，明月何時照我還王安石泊船瓜洲“酒”1、對酒當歌，人生幾何譬如朝露，去日苦多，慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康。曹操短歌行2、艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。杜甫登高3、主人下馬客在船，舉酒欲言無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。白居易琵琶行4、勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。王維送元二使安西5、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。李清照聲之慢“雁”1、無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。晏殊浣溪沙2、塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。范仲淹漁家傲3、鄉(xiāng)書何處達歸雁

8、洛陽邊。王灣次北固山下4、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。李清照聲聲慢“柳”1、昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。詩經(jīng)采薇2、相看指楊柳，別恨轉依依。李治送韓揆之江西3、秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。李白憶秦娥4、今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。柳永雨霖鈴教師問：這些意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。學生答：學生回答一定是眾說紛紜。教師補充：“月”：望月遠懷，思念親人，暗含有月圓人不圓的愁情?！熬啤保簞t是“愁”的象征?！把恪保簞t在很多詩歌中是傳情物、常常成為寄托離愁別緒的載體“柳”：則常常與離情有關，以表達依

9、依惜別的深情。三、布置作業(yè)。其實，在有些詩歌中，同一意象的內(nèi)涵并不是絕對不變的。請同學們分析下面幾首詩，看看此些詩中“柳”這一意象因內(nèi)涵的不同，是如何導致主題的不同。（教師下發(fā)資料）詠柳柳賀知章李商隱碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬！垂柳詠柳唐彥謙曾鞏絆惹春風別有情，世間誰敢斗輕盈。楚王江畔無端種，餓損纖腰學不成。亂條猶未變初黃，倚得東風勢更狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。四、課堂小結：通過這些例子，再次讓我們感受到了詩歌語言暗示性的特點，更是看到了詩歌語言獨特的魅力，也體會到了中國文化的燦爛與博大精深，也為泱泱華夏五千年文明所折服。附：板書設計說“木葉”特征：樹，繁茂的枝葉，枝葉綠色，樹干褐綠色木，枝葉疏朗，黃色，本質(zhì)的干燥意