《父母的心》教學(xué)教案

1、PAGE12PAGE12父母的心教案父母的心教案課文分析蘇教版八年級上冊語文教科書每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織聽說讀寫和語文實(shí)踐活動(dòng)。在八年級上冊語文教學(xué)參考書中編者這樣說明編寫設(shè)計(jì)目的：“注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，自己探索學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系學(xué)校和家庭生活，溝通平行學(xué)科；注意留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件?！币虼耍趥湔n與教學(xué)活動(dòng)中，我努力引導(dǎo)組織學(xué)生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識。父母的心選自蘇教版語文八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的背影、黃飛的

2、甜甜的泥土、劉義慶的人琴俱亡、鄒韜奮的我的母親和川端康成的父母的心。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深。父母的心是本單元的一篇自讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，感受“父母之心”。我認(rèn)為在完成前幾課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對“至愛親情”的感受已經(jīng)很深，而且初二的思想品德課程同時(shí)進(jìn)行“至愛親情”這一內(nèi)容的教育教學(xué)活動(dòng)，所以我們已經(jīng)達(dá)成了對學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。而學(xué)生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學(xué)生們也需要不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練，以此使得他們認(rèn)識到細(xì)心觀察、用心品味生活，用靈動(dòng)的筆觸反映自己內(nèi)心世界的重要性和必要性。學(xué)情分析：首先，我的教學(xué)對象是普通的鄉(xiāng)

3、鎮(zhèn)中學(xué)初二年級學(xué)生。班級內(nèi)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體來說偏差，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力兩極分化較大。第二，在教學(xué)父母的心這篇小說之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小說草和甜甜的泥土，已經(jīng)接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學(xué)生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運(yùn)用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在解讀“父母的心”的具體內(nèi)涵上，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我必須考慮自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并避開與其他老師相同的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)想：深思熟慮后，筆者在教父母的心這篇課文時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)為：以文本教學(xué)為基礎(chǔ)向現(xiàn)實(shí)生活適當(dāng)延伸，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將文本教學(xué)延伸至把握作者作品共同的風(fēng)格，把教學(xué)

4、過程藝術(shù)性地安排為有內(nèi)在聯(lián)系的三個(gè)教學(xué)板塊：第一塊，課內(nèi)教學(xué)-父母的心的文本教學(xué)（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風(fēng)格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸-鏈接現(xiàn)實(shí)生活（12分鐘）。三塊教學(xué)板塊中，第二和第三塊內(nèi)容既是第一塊內(nèi)容的延伸，又能相互融合，使學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識到擁有父母之愛的幸福，激發(fā)學(xué)生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，組合形成“擴(kuò)容思路”使課文的文化底蘊(yùn)，在延伸中越發(fā)顯得深刻動(dòng)人。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：在回憶學(xué)習(xí)小說方法的基礎(chǔ)上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風(fēng)格。

5、2、過程與方法：在自主合作探究中細(xì)讀小說內(nèi)容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯(lián)系小說情節(jié)，把握小說的主題。3、情感態(tài)度：感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發(fā)學(xué)生感恩父母之心。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀曲折的情節(jié)和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。學(xué)會運(yùn)用小說解讀的方法理解小說內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會運(yùn)用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風(fēng)格。教學(xué)準(zhǔn)備：1、章內(nèi)容較長，課前組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)。2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。3、準(zhǔn)備PPT課件。教學(xué)方法：1、誦讀法：通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵語句、關(guān)鍵語段，感悟父母的心的內(nèi)涵。2、研討點(diǎn)撥法：用于對小說主題、作者作品風(fēng)格

6、的探究上。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心。”教師選擇一兩名學(xué)生說他們父母對其最大的心愿。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無時(shí)無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主川端康成，一起再次走進(jìn)父母的心。（板書課題）這是一篇小說。在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，老師希望同學(xué)們能夠?qū)W會運(yùn)用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學(xué)們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。【當(dāng)學(xué)生大聲回答“能”后，開始解讀小說?！慷?、解讀小說內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：憶

7、舊知教師：李老師在學(xué)習(xí)草一文時(shí)，給大家介紹的小說學(xué)習(xí)的方法是-【帶著學(xué)生一起回憶舊知】第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節(jié)，了解內(nèi)容；第三，結(jié)合語境，分析人物形象；第四，聯(lián)系人物形象與情節(jié)，理解小說主題。（小說閱讀方法：了解背景-讀情節(jié)-析人物-解主題）解讀小說第一步：了解背景川端康成（1899-1972），日本現(xiàn)當(dāng)代小說家。出生大阪,兩歲喪父，3歲喪母，8歲時(shí)祖母去世，12歲時(shí)姐姐也去世了，16歲時(shí)祖父亦亡，孤獨(dú)憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作品有伊豆的舞女、雪國、千羽鶴、古都等。在川端康成的內(nèi)心深處，一直特別渴望父母之愛。小說父母的心正是他這種內(nèi)心渴望的產(chǎn)物。解讀小說

8、第二步：讀情節(jié)教師：大家快速瀏覽課文內(nèi)容，抓住情節(jié)中的要素，簡要復(fù)述小說情節(jié)。比比看-誰讀得既快，抓的又準(zhǔn)。學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學(xué)生簡要復(fù)述情節(jié)。明確：要素一：人物-貴婦人、貧夫婦（板書：貧夫婦-貴婦人）要素二：事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）-貴夫人要求貧夫婦送一個(gè)孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應(yīng)了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動(dòng)，答應(yīng)了他們的要求。最后，這一家六口又團(tuán)聚了。教師引導(dǎo)學(xué)生在橫線上填空：本文情節(jié)的主要內(nèi)容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個(gè)字來形容這個(gè)故事情節(jié)的特點(diǎn)就是一波三折，跌容起伏。小說的

9、情節(jié)是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫解讀小說第三步：析人物在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們要特別注意抓關(guān)鍵詞，細(xì)品味。抓關(guān)鍵、細(xì)品味教師：請大家快速尋找人物描寫關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，然后將你的感受與大家一起分享！（教師巡視，學(xué)生尋找、品味人物描寫關(guān)鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。）明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關(guān)鍵詞，品味“父母的心”?！緦W(xué)生不一定把所有關(guān)鍵詞都找出來，只要能夠抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，品味出貧夫婦這對父母的真實(shí)心理即可。文中第15段為重點(diǎn)語段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，聯(lián)系情節(jié)探究貧夫婦的內(nèi)心深處情與理的激烈

10、斗爭過程。】第2段中外貌描寫，關(guān)鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相”“相當(dāng)?shù)钠婆f”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅(jiān)決地表明心態(tài)-絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。第6段中語言、神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。第7段中神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現(xiàn)了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。第9段中神態(tài)、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細(xì)地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。第11段神態(tài)、語言描寫

11、，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回?fù)Q兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時(shí)又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。第15段中神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進(jìn)一步表現(xiàn)了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子”“總擔(dān)心”“一夜難眠”“與其還不如”可知這對貧夫婦的真實(shí)心聲-在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應(yīng)送走一個(gè)孩子，給孩子一個(gè)更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰(zhàn)勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。教師總結(jié)：無論是語言描寫還是神

12、態(tài)描寫，動(dòng)作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。（在之前的板書“貧夫婦-貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）貧夫婦面對優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人，表現(xiàn)了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。教師：文章還寫到了另一類人-貴夫人原作節(jié)選：有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚?！笆俏也粚Γ蠈?shí)說，我雖然沒有孩子，你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫?，而且也羨慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本?！庇谑牵俏桓赣H由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。教師：讀文章并結(jié)合原作內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味貴

13、婦人的表現(xiàn)，感受她是怎樣的形象？小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個(gè)孩子給她，還開出優(yōu)厚的條件；當(dāng)看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當(dāng)?shù)弥毞驄D要回女兒的真實(shí)理由時(shí)，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點(diǎn)認(rèn)識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。解讀小說第四步：解主題教師：根據(jù)貧夫婦和貴婦人的共同性，總結(jié)：這篇小說的主題是什么？學(xué)生總結(jié)：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經(jīng)濟(jì)狀況完

14、全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）三、了解作者的作品風(fēng)格：教師：有人說父母的心這篇小說體現(xiàn)了川端康成小說的風(fēng)格“濃濃的愛心”“淡淡的哀愁”。前者，剛才我們已經(jīng)深入探討了，那么后者體現(xiàn)在哪里呢？教師組織學(xué)生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)，關(guān)注讀時(shí)的內(nèi)心感受，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談?wù)J識，然后請一兩名學(xué)生發(fā)言。討論明確：如：小說第四段中貧夫婦最初的決心-“我們已經(jīng)沒有能力撫養(yǎng)這四個(gè)孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們?nèi)恿恕?，還有第15段中貧夫婦最后的決心-“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女

15、一家六口餓死在一起好”。這兩個(gè)“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔(dān)心：一家人的確團(tuán)聚了，但是他們一家能否度過艱難的.歲月呢他們會不會餓死在一起讀時(shí)，我們總覺得有一縷哀愁的情調(diào)，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。如：作者給我們講述了一個(gè)令人感動(dòng)而又令人傷感的故事，一家人團(tuán)聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調(diào)。如：川端康成自幼喪失父母，內(nèi)心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時(shí)，一定是把他自己的傷感、哀愁情調(diào)，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。教師總結(jié)：古人云：“文如其人?！贝ǘ丝党筛改冈缡牛瑹o法得到父母濃濃的關(guān)

16、愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風(fēng)格。大家課后也可以選讀川端康成的伊豆的舞女古都，再次感受一下諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主的魅力。四、鏈接生活體驗(yàn)教師：川端康成很不幸，生活中得不到父母的愛，而我們是幸運(yùn)的，無時(shí)無刻不在享受著父母之愛的溫暖。你能說說你所發(fā)現(xiàn)的父母對子女崇高的愛心嗎在感受這份濃濃的父母之愛時(shí)，你最想對自己的父母說的一句話是什么教師視教學(xué)時(shí)間的多少選擇學(xué)生發(fā)言?！厩皢柕冒l(fā)言多側(cè)重于父母為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，對子女無微不至的關(guān)懷與體貼，對子女成長過程中的煩惱給予的啟發(fā)和幫助等方面；后一問的發(fā)言多是要努力

17、學(xué)習(xí)，讓父母開心；或者用父母對待自己的方式回報(bào)父母。】五、教師寄語：父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當(dāng)我們的心空變得漆黑一片時(shí)，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時(shí)為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個(gè)人都能守護(hù)好自己的父母，并時(shí)時(shí)想著為他們帶去愛的溫暖。六、布置作業(yè)回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個(gè)深深的擁抱。然后將父母和自己的表現(xiàn)形成文字書寫出來。七、板書設(shè)計(jì)：貧夫婦貴婦人厚愛子女父母的心川端康成的作品風(fēng)格：“濃濃的愛心淡淡的哀愁”八、教學(xué)反思：在第一塊文本教學(xué)活動(dòng)中，由于以前已經(jīng)接觸過小說解讀方法，并且訓(xùn)練過幾次，父母的心這篇小說內(nèi)容又比較簡單，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來比較容易，理解小說的主題也比較快。只是在“了解川端康成的作品風(fēng)格”時(shí)，學(xué)生們一開始就從作者的生