教育研究成果轉(zhuǎn)化：特征與機(jī)制

1、教育研究成果轉(zhuǎn)化：特征與機(jī)制【摘要】教育研究成果是具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益且?guī)в性鲋狄饬x的知識(shí)產(chǎn)品。通過各種方式將教育研究成果轉(zhuǎn)化并推廣運(yùn)用于相關(guān)領(lǐng)域的研究管理活動(dòng)，是研究管理工作的最后環(huán)節(jié)，也是研究成果管理的重要組成局部?！娟P(guān)鍵詞】教育研究成果轉(zhuǎn)化特征機(jī)制成果的轉(zhuǎn)化既是科學(xué)研究的目的，也是科學(xué)研究的歸宿。教育研究成果是具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的“知識(shí)產(chǎn)品，當(dāng)成果還未直接或間接地影響教育理論之時(shí)，它的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值還只是潛在的。其真理性也只是得到有限確實(shí)證，只有把它置于更大范圍的社會(huì)背景下，經(jīng)過轉(zhuǎn)化，介入理論，才能真正顯現(xiàn)其價(jià)值，并得到進(jìn)一步確證。因此，轉(zhuǎn)化教育研究成果是其

2、自身表達(dá)和開展的需要，它可以改變教育研究與理論相脫節(jié)、相游離的場(chǎng)面。一、教育研究成果轉(zhuǎn)化的特征教育研究是一項(xiàng)扎根于理性的事業(yè)，其成果是研究者經(jīng)過有目的、有方案的研究活動(dòng)對(duì)教育規(guī)律的提醒來指導(dǎo)教育理論，進(jìn)步教育質(zhì)量。它們所反映的是人們對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)或教育現(xiàn)象之間的必然聯(lián)絡(luò)的真理性認(rèn)識(shí)。因此，教育研究成果除了具有客觀真理性和普遍適用性的特點(diǎn)外，它具有自身的特殊性：(1)間接性。即教育研究成果不同于科技成果轉(zhuǎn)化社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益通過物化形式直接明顯地表達(dá)出來，它通過效勞于教育理論，通過教育程度的進(jìn)步及教育所培養(yǎng)出來高質(zhì)量的人才來加以間接表達(dá)。(2)時(shí)空相對(duì)性。即教育研究成果無論在時(shí)間上還是空間上都有其

3、相對(duì)性，都有它所適用的時(shí)間與空間范圍。都有它的局限性，都需要不斷完善，不斷開展。因此在學(xué)習(xí)吸收教育研究成果的同時(shí)應(yīng)當(dāng)將它同自己的教育理論嚴(yán)密結(jié)合起來，加以詳細(xì)化，在促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際效益進(jìn)步的同時(shí)，不斷完善和豐富原有研究成果。(3)模糊性。由于教育是一種潛在的消費(fèi)力。它不能直接產(chǎn)生效益，教育勞動(dòng)成果的很多方面也不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和效益的增加。因此，教育理論程度的進(jìn)步不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教育研究效勞理論的功績(jī)。況且，對(duì)教育研究成果的轉(zhuǎn)化的效益計(jì)量是一件非常困難的事情，只能模糊處理。教育研究成果有著自己的特點(diǎn)，與自然科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化雖有共同之處，但又有較大的差異。自然科學(xué)是以研究自然為對(duì)象、認(rèn)識(shí)與改造

4、自然為目的的，其成果借助于技術(shù)環(huán)節(jié)，可直接物化，轉(zhuǎn)化為形態(tài)的東西。作為社會(huì)科學(xué)類研究成果的教育研究成果，相對(duì)于自然科學(xué)成果，其轉(zhuǎn)化難以用明確的物化手段和量化手段進(jìn)展評(píng)定。理論形態(tài)向觀念和知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化往往是潛在的、內(nèi)在的，對(duì)教育理論的影響表現(xiàn)不明顯，往往難以在短期內(nèi)直接觀察和體驗(yàn)到。而理論的物化往往是外在的、顯性的，一般能被明顯感覺到。教育研究成果轉(zhuǎn)化具有轉(zhuǎn)化過程的緩慢浸透性、轉(zhuǎn)化結(jié)果的不確定性、轉(zhuǎn)化形式的多樣開放性、轉(zhuǎn)化方式的創(chuàng)造性等特點(diǎn)。同自然科學(xué)成果及其它社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比，教育研究成果的轉(zhuǎn)化具有特殊性：(1)轉(zhuǎn)化過程的浸透性。教育研究成果轉(zhuǎn)化不像工廠運(yùn)用某項(xiàng)新技術(shù)那樣簡(jiǎn)捷、易行，而

5、是一個(gè)與教育的長(zhǎng)周期性相吻合的、“潤(rùn)物細(xì)無聲式的浸透過程。(2)轉(zhuǎn)化過程的研究性。任何教育研究成果都是在局部地區(qū)、時(shí)空背景下獲得的，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性加之教育研究條件的非恒定、教育研究中的非客觀化，使教育研究成果的普適性受到限制。因此，針對(duì)轉(zhuǎn)化所處的教育系統(tǒng)的背景特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化過程還伴隨著教育研究成果的可行程度、適用范圍、程序或規(guī)那么等的某些研究與修訂，還極可能伴隨著對(duì)成果的創(chuàng)造性補(bǔ)充。(3)轉(zhuǎn)化形式的多樣性。轉(zhuǎn)化是在教育理論過程中進(jìn)展的，而且是多層次、多側(cè)面的，可以是教育制度方面，也可以是教育行為方面，還可以是教材與設(shè)備方面的。這從根本上決定著轉(zhuǎn)化形式的多樣。(4)轉(zhuǎn)化結(jié)果的綜合性與不確定性。教育

6、理論系統(tǒng)的影響因素相當(dāng)廣泛，成果的轉(zhuǎn)化必然受到一系列相關(guān)因素的綜合影響。反之，某一成果的轉(zhuǎn)化也會(huì)帶來這些相關(guān)因素的變化，加之教育研究成果本身就有系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)化結(jié)果的系統(tǒng)性、綜合性不言自明。與此相關(guān)，復(fù)雜的教育系統(tǒng)受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變，并不一定完全遵照設(shè)計(jì)者、引入者的意圖而準(zhǔn)確地按設(shè)定的軌跡到達(dá)預(yù)期的結(jié)果。此外。教育理論成果轉(zhuǎn)化的周期長(zhǎng)，其效用表達(dá)具有滯后性，整個(gè)過程會(huì)受到諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不確定因素的影響。因此，教育研究成果的表現(xiàn)形i態(tài)、轉(zhuǎn)化方式及轉(zhuǎn)化評(píng)定等的特殊性，決定了其成果轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性。二、教育研究成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制從上面的分析中我們可以看出，教育研究成果轉(zhuǎn)化是其成果被人們或社會(huì)

7、所承受、理解和掌握，成為人們或社會(huì)的教育觀念和知識(shí)體系，并在言行中表達(dá)出來，被運(yùn)用于教育理論，在教育理論中產(chǎn)生明顯效果的現(xiàn)象。它一方面指教育研究成果在人們頭腦中留下了印象，對(duì)人們?cè)诮逃骋环矫娴恼J(rèn)識(shí)看法產(chǎn)生影響，形成人們新的教育價(jià)值觀、教育信念、教育知識(shí)體系，并在人們的言行中表現(xiàn)出來。另一方面指教育研究成果被人們以物化的形式(如詳細(xì)的教育形式、教學(xué)方法、教育政策法規(guī)、教學(xué)儀器設(shè)備等作用于教育理論，使教育理論產(chǎn)生明顯的變化，獲得滿意的效果。(一)教育研究成果轉(zhuǎn)化的條件教育研究成果轉(zhuǎn)化的條件由六方面因素決定：成果本身需具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、適用性乃至操作性；轉(zhuǎn)化通道需暢通；成果承受者需愿意承受；教育

8、理論確有需求；教育場(chǎng)域的環(huán)境條件有利于成果轉(zhuǎn)化各環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)；教育效果良好是促進(jìn)轉(zhuǎn)化循環(huán)過程，也是誘導(dǎo)教育研究工作的強(qiáng)大動(dòng)力。這里我們須認(rèn)識(shí)到：成果本身的先進(jìn)性、創(chuàng)造性、成熟度、可操作性是教育研究成果轉(zhuǎn)化的前提。其中創(chuàng)造性是教育研究成果得以成立的根本屬性。只有那些發(fā)現(xiàn)了教育新問題、提出了相應(yīng)的見解、或在理論上對(duì)某些教育問題做出了新闡述、新論證并創(chuàng)造性地提出了問題解決新策略、新方案的教育研究成果，才有可能被轉(zhuǎn)化。操作性是教育研究成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)性要求的核心。缺乏操作性處理的成果，大多只能在思想、觀念層次上影響教育理論，而且其實(shí)效性將大打折扣。教育研究成果的“寫在材料里、放在柜子里、鎖在抽屜里場(chǎng)面的重

9、要致因是它本身的實(shí)證化、技術(shù)化、操作化程度低。因此，必須針對(duì)教育問題解決的要求。對(duì)教育研究成果做出應(yīng)用的程序化處理。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)教育研究成果轉(zhuǎn)化的程序教育研究成果轉(zhuǎn)化的程序可分為三個(gè)階段。第一階段：體悟階段。轉(zhuǎn)化工程選定之后，必須對(duì)成果進(jìn)展認(rèn)識(shí)。細(xì)致研究推敲，把握住成果的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，深化理解領(lǐng)會(huì)其精華，充分認(rèn)識(shí)成果所表達(dá)的教育教學(xué)規(guī)律和原那么。反對(duì)對(duì)成果研究淺嘗輒止，停留在表象，不作本質(zhì)的把握，僅得皮毛就急功近利地去用諸理論的傾向。第二階段：理論階段。這是知識(shí)形態(tài)消費(fèi)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)消費(fèi)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在深化理解和充分把握成果的精義本質(zhì)的根底上施行。要明確成果的方向性和針對(duì)性，

10、分類施行，深化育人目的和育人觀念，把握指導(dǎo)教學(xué)的思想和方法。第三階段：再創(chuàng)造階段。在成果轉(zhuǎn)化的理論中，要防止教條主義傾向。教育研究成果是別人根據(jù)一定的情景所得出的結(jié)論，并非放之四海而皆準(zhǔn)的真理，不能一成不變地因襲。而應(yīng)根據(jù)自身的教育理論和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地理論?？梢詾榻鉀Q教育理論中的新問題、新情況，對(duì)研究成果進(jìn)展深化研究和拓展，再創(chuàng)造和再實(shí)驗(yàn)。從而使之更具廣泛的意義。(三)教育研究成果轉(zhuǎn)化的中介與手段教育研究成果的傳播是推動(dòng)教育科學(xué)開展的驅(qū)動(dòng)器，是教育研究成果消費(fèi)和教育研究成果應(yīng)用之間良好互動(dòng)的一個(gè)重要中介。它的根本功能，就是把教育科學(xué)知識(shí)向外輸送和擴(kuò)散，提供給社會(huì)進(jìn)展應(yīng)用。一旦缺乏傳播這

11、一環(huán)節(jié)和中介的支撐，教育科學(xué)知識(shí)在社會(huì)中的蔓延就會(huì)受到阻礙，研究成果的轉(zhuǎn)化就會(huì)中止。新的教育科學(xué)知識(shí)，最初只是教育科學(xué)研究者的“私人知識(shí)，經(jīng)過專業(yè)交流才可能成為專業(yè)領(lǐng)域的“公共知識(shí)。假設(shè)得不到進(jìn)一步的傳播，這些教育科學(xué)知識(shí)只能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)“循環(huán)，無法轉(zhuǎn)化為可供共享的“社會(huì)知識(shí)，無法進(jìn)展專業(yè)領(lǐng)域外的循環(huán)并進(jìn)入應(yīng)用過程。因此，教育研究成果必定要通過傳播才能得以蔓延，形成宏大的推動(dòng)力量，推動(dòng)教育研究成果的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化依托的媒介主要有會(huì)議和新聞出版兩類。會(huì)議類有學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、成果鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷交流會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、專項(xiàng)成果推廣會(huì)等。新聞出版類有報(bào)紙、雜志、屯視、播送、圖書等。另外，我們要注意綜

12、合利用多種媒體，引起協(xié)同效應(yīng)以促使轉(zhuǎn)化的高效性。因?yàn)椤白鳛殚_展中國(guó)家的中國(guó)，各方面的資源是有限和可貴的，而由于在社會(huì)轉(zhuǎn)型期間市場(chǎng)的作用能起一定的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，因此，需要借助市場(chǎng)的運(yùn)作方式推動(dòng)教育研究成果的轉(zhuǎn)化。行政手段與學(xué)術(shù)手段是教育研究成果轉(zhuǎn)化成功的兩個(gè)根本手段。教育行政指導(dǎo)的研究意識(shí)、研究素養(yǎng)往往影響著其教育決策的科學(xué)支撐度：影響著教育理論的科學(xué)依賴程度的上下。教育行政體制中是否已將教育研究成果的轉(zhuǎn)化有機(jī)地納入并予以經(jīng)費(fèi)、力量的支持，這也對(duì)成果是否能順利地轉(zhuǎn)化產(chǎn)生根本性的影響作為成果的研究者，不能僅有出成果的意識(shí)，還要有轉(zhuǎn)化意識(shí)，將轉(zhuǎn)化工作視為自己的“責(zé)任田去耕耘。成功的轉(zhuǎn)化，往往與研究

13、者的轉(zhuǎn)化才能及個(gè)人人格的魅力分不開?？傊逃芯砍晒D(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的過程，各項(xiàng)因素并不是孤立地發(fā)揮作用，而是互相聯(lián)絡(luò)?；ハ嘧饔眯纬梢环N轉(zhuǎn)化機(jī)制。教育研究成果自身的性質(zhì)、教育主體研究人員、行政人員、教學(xué)人員)、教育理論的特點(diǎn)、研究組織和管理、傳播媒介以及社會(huì)文化氣氛、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境等是影響這一過程順利實(shí)現(xiàn)的主要因素。教育研究成果具有層次性不同層次的教育研究成果作用于教育理論的方式、途徑是不同的，知識(shí)形態(tài)的成果作用于理論是間接的，可操作技術(shù)形態(tài)的成果作用于理論是直接的。教育研究人員應(yīng)關(guān)心成果的轉(zhuǎn)化。并盡力使成果成為可操作的技術(shù)形態(tài)。教育行政指導(dǎo)和工作人員應(yīng)盡力融教育研究成果于教育

14、決策之中重視協(xié)調(diào)工作。教育教學(xué)一線人員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教育理論中掌握、運(yùn)用和開展教育研究成果。這種轉(zhuǎn)化機(jī)制具有動(dòng)力性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，包括轉(zhuǎn)化動(dòng)力系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化輸入系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化加工系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化輸出系統(tǒng)、理論效益產(chǎn)生系統(tǒng)、反響系統(tǒng)等，這些子系統(tǒng)結(jié)合在一起形成一個(gè)循環(huán)上升的運(yùn)行系統(tǒng)保證教育研究成果的轉(zhuǎn)化。二、完善教育研究成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制系統(tǒng)加強(qiáng)教育研究成果轉(zhuǎn)化，探究并構(gòu)建教育研究成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)在進(jìn)步教育研究成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和效益將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育研究的蓬勃開展。建立完善的具有活力活力的教育研究成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)部機(jī)制系統(tǒng)。既是解決研究成果轉(zhuǎn)化的組織管理與保證措施，也是解決研究成果轉(zhuǎn)化的詳細(xì)操作程序手段和方式

15、方法問題，研究成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制系統(tǒng)，主要是由管理的功能機(jī)制和動(dòng)態(tài)的運(yùn)行機(jī)制等構(gòu)成。首先，建立與完善轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制。教育研究成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制主要包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、投入機(jī)制和效勞機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立與完善。主要是在精神鼓勵(lì)方面，建立研究成果評(píng)審制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度。投入機(jī)制的建立與完善主要是在經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件的保證方面，建立研究經(jīng)費(fèi)和課題經(jīng)費(fèi)制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。效勞機(jī)制的建立與完善。主要是在教育情報(bào)信息方面，通過教育科學(xué)規(guī)劃管理部門及廣闊研究工作者向教育行政和廣闊干部教師。以及研究課題組提供咨詢、參謀、指導(dǎo)，發(fā)揮效勞的職能作用。其次，建立與完善轉(zhuǎn)化的制約機(jī)制。教育研究成果轉(zhuǎn)化的制約機(jī)制的建立與完善。主要是強(qiáng)化研究課題的管理，建立和完善一些相應(yīng)的約束