高職高專大學英語教學現(xiàn)狀與改革探析課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、高職高專大學英語教學現(xiàn)狀與改革探析課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關鍵詞高職高專 大學英語教學 現(xiàn)狀 改革 作者簡介劉小云(1965- ),女,湖南衡陽人,湖南女子職業(yè)大學外語系,副教授,研究方向為英語教學、翻譯。(湖南長沙410004) 1111G642.011111A文章編號1004-3985(2009)26-0091-02 近年來,我國高職高專教育發(fā)展迅猛,高職高專學校在校人數(shù)逐年增加,高職高專大學英語教學也越來越引起社會的關注。培養(yǎng)能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用,并且具有一定專業(yè)技術技能、新的復合型當代技術人才,是當前職業(yè)教育的辦學方向。本文就當前高職高專英語教學現(xiàn)狀中存在

2、的問題,進行了有針對性的分析,并提出了相應的教學改革新思路。 一、目前高職高專英語教學存在的問題 (一)高職高專學生素質(zhì)與英語知識結(jié)構分析 高職高專院校生源復雜。同時,進入高職高專院校學習,大多數(shù)學生認為是一種不得已而為之的求學選擇。高考成績的不理想、社會的壓力、巨大的心理落差導致他們情緒低落,意志消沉,沒有上進心。絕大多數(shù)學生進校時英語水平過低,總體來說:發(fā)音不準、聽不懂、詞匯量小、閱讀寫作能力差、語法掌握不系統(tǒng)。這些學生對英語學習抱著畏難、破罐子破摔的態(tài)度。 (二)教材選用和課程設置分析 教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的依據(jù),或者說“是課程借以表現(xiàn)的一種形式”。教材體現(xiàn)并反映教學大綱的基

3、本教材思想,是教師指導學生學習英語的主要工具,是學生學習語言的主要信息來源,應盡可能適應教與學的需求。 近幾年,高職高專院校為了更好地適應社會需求,開設了許多與社會生活密切相關的專業(yè),如涉外護理、空中乘務等。普通英語的教學內(nèi)容相對單一。在許多高職高專院校,英語是一門公共課,采用統(tǒng)一的教材,且基本都是按照話題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿足日常生活的普遍需要,而無法與各專業(yè)的學習和實踐相聯(lián)系。在課程設置上,高職英語有重理論、輕實踐的傾向。具體表現(xiàn)在:強調(diào)課堂教學,忽視第二課堂教學;重閱讀教學、輕口語和寫、譯的教學,特別是口語教學,導致學生用英語進行口頭交際的能力無法提高,培養(yǎng)了眾多的英語“聾啞

4、”學生。 (三)教學方法及手段分析 高職高專院校的英語教學目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是,現(xiàn)在的英語教學有的還在沿用“滿堂灌”的單一教學模式,即英語課堂大多是教師的“獨角戲”,學生成了教師的“忠實聽眾”,參與課堂活動的權利與機會被剝奪,同時也會使學生一味地依賴于教材和老師,缺乏思考,失去了應有的教學效果,并且也局限了學生的思維,限制了學生學習潛能的發(fā)揮。學生逃課、上課不帶課本、作弊等現(xiàn)象非常普遍。此外,教學手段單一,有的院校還處在一盒粉筆一本書外加一臺錄音機的教學模式中,缺乏多媒體網(wǎng)絡輔助教學活動,圖書和音像制品的支持,學生課外沒有或很

5、少有相應的外語興趣小組,喪失英語應用的環(huán)境。 (四)師資情況分析 師資力量在很大程度上決定了一個院校的社會影響力和教育教學的質(zhì)量及水平,是高職高專教育順利發(fā)展的保證。雖然高職高專院校加大了師資隊伍建設的力度,但就教師隊伍建設而言仍存在一些問題:專職英語教師相對缺乏,外聘兼職教師隊伍崛起,它雖能彌補師資力量不足的問題,但缺乏相對的穩(wěn)定性,無法保證英語教學的延續(xù)性,且缺乏科學完善的考核機制,增加了教學管理難度,直接影響了教學質(zhì)量。另外,教師的進修學習沒有得到足夠的重視,教師的課程任務十分繁重。有的學校還開設英語專業(yè),有的英語教師同時要兼任英語專業(yè)的課程和公共外語的教學工作。教師們沒有充足的時間去自

6、學,沒有精力去研究自己的教學對象,研究新的教學理念,學習新的教學模式所需的技能,教師進修和培訓機會偏少。高職高專英語教學改革的進程受阻也就不言而喻了。 二、高職高專英語教學改革的必要性與緊迫性 高職高專教育曾經(jīng)參照大學英語本科教學大綱三級的要求來組織英語課程教學,為在短期內(nèi)促進高職高專教育英語課程教學起到了一定的作用。但是,把本科大綱中規(guī)定的三級要求與現(xiàn)在高職高專教育人才培養(yǎng)要求是不相適應的。因為它不是根據(jù)高職高專教育人才的培養(yǎng)目標制定的,不能體現(xiàn)出高職高專教育的特色,不能滿足社會對高職高專教育人才的要求。 高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型,與普通本科教育有著不同的培養(yǎng)目標。教育部高

7、職高專教學英語課程教學基本要求(以下簡稱基本要求)也提出“在加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”。高職高專教育英語課程教學必須服從高職高專教育人才培養(yǎng)的總目標的要求,在教學中必須強調(diào)以應用能力為主線的思想,英語課程教學要盡快實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學模式向應用能力教學模式轉(zhuǎn)軌。 三、高職高專大學英語教學改革新思路 (一)深化教學內(nèi)容,改革課程體系 有學者指出,我國英語教學培養(yǎng)的應該是“知識+內(nèi)化+操練+實踐+技能”型人才。而教材的使用是深化教學內(nèi)容、改革課程體系的關鍵。高職高專的大學英語課程長期依賴本科教材,與學生的語言能力實際及其英語學習目的和要求極不協(xié)調(diào)。

8、近年來,針對高職高專的英語系列教材有了喜人的進展,但這還不能滿足高職高專英語教學所需。我們?nèi)孕枭罨虒W內(nèi)容和課程體系的改革,針對各校學生的具體實際,選用適合的教材,并積極參與高職高專系列教材的建設。 (二)教學方法及模式的改革 課堂上,老師應及時做好教學中心的轉(zhuǎn)移,認真組織教學,主動地把課堂主角讓給學生,正確引導學生們積極參與豐富多彩的課堂活動,從而形成一種濃郁的、名副其實的英語課堂氣氛,進而激發(fā)他們講英語、用英語的積極性。具體如下: 1.加強聽力、口語教學和課堂交流活動。在教學形式和方法上,要減少和防止單純的講解式教學,多開展交流和多媒體教學,實施“3S中心”教學模式student-cent

9、ered(以學生為中心)、subject-centered(以主題為中心)、society-centered(以社會需要為中心),使整個教學過程既有大量的語言輸入,又有對語言的加工處理、吸收消化和語言產(chǎn)出。各教學環(huán)節(jié)既自成一體,又相輔相成,形成一套完整的語言課堂教學體系。 2.充分利用現(xiàn)代化的教學資源。多媒體和計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展,使其作為教學輔助手段逐步走進課堂,高職高專英語課教學應充分利用現(xiàn)代化教學資源。 3.培養(yǎng)學生學習英語的興趣,創(chuàng)建和諧的師生關系?？鬃诱f:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學英語要能切實做到學用結(jié)合,學一點,用一點,會一點,積少成多,使學生

10、有自信心和成就感。另外,和諧的師生關系是師生間建立良好交際的基礎。如果每個學生常常感覺到老師對他們關心、愛護與尊重,他們的內(nèi)心就會激發(fā)出健康的情感,產(chǎn)生積極的學習動機,主動配合教師的教學工作。 英語課教學要圍繞培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法,在教學實踐中教師應不斷轉(zhuǎn)變觀念,改革教學模式。新的英語課教學模式應建立在基本要求和專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合的基礎上,具體方法是把三個學期的英語教學分為基礎英語、實用英語、專業(yè)英語三個階段,即開展分段式教學,每個階段都安排英語活動課作為輔助課程。第一階段的主要任務是解決學生對語言結(jié)構的使用問題,使學生具備一定的語言技能。在教學實踐中,注重把聽、說、讀、寫的學習與譯

11、的能力相結(jié)合,講授的內(nèi)容結(jié)合英語過級的考試內(nèi)容,教師在講授過程中,以傳授英語知識為主,以考級內(nèi)容為輔。第二階段的主要任務是英語過級考試和專業(yè)需要相結(jié)合,即在第一階段的基礎上,突出專業(yè)特點,并按專業(yè)對英語知識的需求,選擇教材,進行分類教學。第三階段的主要任務是培養(yǎng)學生英語學習與專業(yè)結(jié)合的能力。教師應根據(jù)專業(yè)的需要特點,采取泛讀及筆譯的方式,提高學生英語學習的自學能力,為其今后的連續(xù)性學習打下良好的基礎。 (三)考試方式改革 測試是貫徹英語教學大綱的重要保證?？茖W的測試結(jié)果可以為教學提供良好的反饋,幫助教師改進教學方法,提高教學質(zhì)量;還可以幫助學生進一步明確教學要求,改進學習方法。因此,測試應以高

12、職高專英語教學大綱要求和教學內(nèi)容為主要依據(jù),著重考核語言應用能力?？刹捎渺`活的考試方法: 1.平時考查與期末考試相結(jié)合。期末考試只是一次性試卷考試,并不能完全反映學生的真實成績,應把學生平時成績結(jié)合起來。平時成績(包括課堂表現(xiàn)、小考成績、作業(yè)完成和期中考試)可占40%,期末成績占60%。 2.筆試與口試相結(jié)合。除了高等學校英語應用能力的A級和B級考試外,還應增加口語考試和相關工作場景的實際操作能力的測評。 3.閉卷與開卷相結(jié)合。除基礎知識閉卷考試外,可根據(jù)實際工作中的需要設置一些情景,讓學生自由發(fā)揮,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 4.校內(nèi)考試與校外考試相結(jié)合,可以把考試的地點從課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)、服務、管理第一

13、線的某一固定部門或單位。實現(xiàn)多層次、全方位地考評學生聽、說、讀、寫的英語實際應用能力。另外,試卷應有較難的附加題,以滿足基礎好的學生,激勵他們再上一個臺階。對于基礎差的學生,要多創(chuàng)造條件,多給機會,鍛煉實際能力。 (四)教材改革 高職高專學生使用的英語教材應適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。教材必須體現(xiàn)高職高專學生的特點,以“必需、夠用”為度,突出基礎理論知識的運用和實踐能力的培養(yǎng)。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體,對培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)起著不可替代的作用,也是深入教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。教材要突出實踐內(nèi)容,以能力培養(yǎng)為中心,加強聽、說能力,鞏固讀、寫能力。由于高職高專學生層次多樣化,水平參差不齊,教材也應按不同起點,編寫出適合不同層次學生需要的教材體系。要在繼承原有教材建設成果的基礎上,充分吸取高職高專教育近幾年在教材建設方面取得的成功經(jīng)驗,在編寫教材時,要考慮使用對象的英語水平,考慮使用對象的接受能力,恰當?shù)亟o教材水平和難易程度定位,盡量做到起點不同,教材也不同。同時,教材應注意思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、承接性與前瞻性、語言典范與時代氣息的關系。