架起“生活-數(shù)學(xué)”的金橋課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、架起“生活數(shù)學(xué)”的金橋課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課改東風(fēng)深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了意義深遠(yuǎn)的變化。課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。陶行知老先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育”即“生活即教育”。所以，“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。 一、知識(shí)技能的生活化 知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或揭示出的規(guī)律，若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了儲(chǔ)備知識(shí)的容器。“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的

2、過(guò)程。但課堂時(shí)間畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于去捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的、親近的、有趣的生活情境，是“生活數(shù)學(xué)”的一大特點(diǎn)。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有什么特征，怎樣做才美觀大方，讓學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體到課堂時(shí)，長(zhǎng)方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎? 二、思維訓(xùn)練的生活化 數(shù)學(xué)既然是日常生活的提煉與反映，就務(wù)必反映日常生活的真實(shí)而目，數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量也要與實(shí)際生活緊密相連。在課

3、堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生“潤(rùn)物無(wú)聲”地受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。 三、應(yīng)用題教學(xué)的生活化 應(yīng)用題教學(xué)一向枯燥無(wú)味，如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就要求我們老師動(dòng)腦子、想路子緊跟現(xiàn)實(shí)生活。如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)找規(guī)律時(shí)，如只讓學(xué)生瞪大眼睛看書(shū)，讓他去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這個(gè)就顯得很抽象，不容易被學(xué)生接受，如換一種方法，讓學(xué)生伸出他的小手，仔細(xì)看，手指數(shù)和空檔數(shù)有什么規(guī)律?他們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，手指與空檔間隔排列，且手指比

4、空檔多一個(gè)這樣的規(guī)律，還知道如去掉末尾的一個(gè)手指，會(huì)發(fā)現(xiàn)手指和空檔數(shù)相等。掌握了這個(gè)規(guī)律，他在學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，水到渠成地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樽灾魈骄康目臻g大，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的發(fā)揮。 四、抽象概念的生活化 大膽地創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生便于理解抽象的數(shù)學(xué)概念是“生活數(shù)學(xué)”的一大特點(diǎn)。如我校在開(kāi)展一人一課活動(dòng)時(shí)，一位老師在教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事，“從前，有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚在對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚在對(duì)小和尚說(shuō)：”通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，引出“循環(huán)”的概念。 五、問(wèn)題情境的生活化 數(shù)學(xué)來(lái)

5、源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。 例如：在教學(xué)五年級(jí)推導(dǎo)梯形的面積公式時(shí)，學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的梯形，動(dòng)手操作，通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，平行四邊形面積等于底乘高，所以梯形而積等于上、下底之和乘高的一半。梯形面積公式是學(xué)生在操作、觀察、思考后概括而來(lái)的，學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。 六、生活中問(wèn)題的數(shù)學(xué)化 “緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”是教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，電是讓學(xué)生自主探索的“導(dǎo)火索”。如生活中常用的各種知識(shí)像計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：小明想買(mǎi)條褲子，同樣的商品文峰超市98元，打八折出售，時(shí)代超市118元，打七折出售，請(qǐng)你幫他算一算，該上哪兒買(mǎi)合算