淺談新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、淺談新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 當(dāng)前我國(guó)的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變化,這些變化迫切需要建立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以保證和促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,評(píng)價(jià)的目的從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)為激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)的主體從單向轉(zhuǎn)為多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從倚重學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)為注重綜合素質(zhì)的提高;評(píng)價(jià)的模式從注重量化轉(zhuǎn)為量與質(zhì)的結(jié)合;評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程;從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”。新課程需要的就是這樣一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的整體的評(píng)價(jià)體系。 一、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的變化 基

2、礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”即注重過(guò)程,終結(jié)性、過(guò)程性和發(fā)展性并重,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。 評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案,而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視中間過(guò)程,就不能促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)、合作、科學(xué)探究

3、的過(guò)程,不能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣,不利于其良好思維品質(zhì)的形成,限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)新性。近年來(lái),評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和學(xué)習(xí)的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成,而不是鑒定或選擇。它的直接目的是為了教師改進(jìn)教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。 只有關(guān)注過(guò)程,才能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí),也只有在關(guān)注過(guò)程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)

4、值觀的形成,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。 評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視或記憶方面,而應(yīng)考查學(xué)生整體知識(shí)的水平,更要考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理和創(chuàng)造性思維的水平。 二、評(píng)價(jià)的主體互動(dòng) (一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng),而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。 1.學(xué)生自評(píng) 學(xué)生自我檢查是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中,使其融會(huì)貫通;學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入;學(xué)生的

5、技能是否得以訓(xùn)練或提高。教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生審視自己的作業(yè),反思已取得的成績(jī)和進(jìn)步,進(jìn)行自我剖析和評(píng)價(jià)。這種方式能發(fā)展學(xué)生的批判思維和評(píng)價(jià)技能,提高他們解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 2.教師評(píng)價(jià) 教師通過(guò)課堂教學(xué)的微觀分析,應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),記錄學(xué)生的能力表現(xiàn)并加以判斷,以激勵(lì)性語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注意運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法;應(yīng)采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法,將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r;要善于發(fā)現(xiàn)并指出其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),提出今后努力的方向。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況,重視方法和技能的掌握,重視學(xué)生之間交流與合

6、作,重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力。 3.同學(xué)評(píng)價(jià) 提倡把學(xué)生小組評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái):學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助,學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì),生生之間是否能夠彼此交流和分享見(jiàn)解。 4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 可以通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)訪、教師家訪等形式來(lái)評(píng)價(jià):學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是否集中,是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng),是否善于交流、交談,能不能從多角度解決問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的回答能不能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。同時(shí)家長(zhǎng)提出一些意見(jiàn)和建議,能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。 (二)對(duì)教師的評(píng)價(jià) 對(duì)教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和業(yè)績(jī)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量,激勵(lì)教師不斷鉆研教學(xué)的重要手段?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出:建立以教師自評(píng)

7、為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,讓教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教師的教學(xué)水平。 1.教師自評(píng) 對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),自我評(píng)價(jià)方式是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視,自我反饋,自我調(diào)控,不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)自我評(píng)價(jià),教師可以提醒自己的職責(zé)范圍,也可以在目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和自身知識(shí)的增長(zhǎng)程度等方面進(jìn)行反思。通過(guò)自評(píng),教師可以在教育觀念和具體操作上有較大的變化,提高教學(xué)效率。 2.學(xué)生評(píng)價(jià) 由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師:在課堂上學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到幫助;學(xué)生取得成功的時(shí)

8、候是否得到鼓勵(lì);學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化;師生之間是否能夠被此交流和分享見(jiàn)解;學(xué)生提出的問(wèn)題是否得到關(guān)注;學(xué)生回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒(méi)有人指責(zé),正確的是否得到及時(shí)的肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 3.同行評(píng)價(jià) 作為同行,一般是教師和領(lǐng)導(dǎo),都較了解教師需要什么樣的幫助,對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)要立足于“幫”,而不是局限于“評(píng)”;要注意幫助教師提高教學(xué)實(shí)效,而不是為了展示評(píng)價(jià)者自己的水平。如能換位思考,則可以使自己的行為更多地體現(xiàn)對(duì)別人的尊重與關(guān)懷。在一線教學(xué)的教師們同樣需要鼓勵(lì),需要得到尊重,評(píng)價(jià)應(yīng)該保護(hù)教師的自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性;教師需要個(gè)性化的幫助,尤其需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的引領(lǐng)與指導(dǎo),評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助教師對(duì)

9、自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思,建立以教師自評(píng)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。 4.社會(huì)評(píng)價(jià) 把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在全面深化教育改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,是否面向全體學(xué)生,注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要,實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)和學(xué)會(huì)生活;是否實(shí)現(xiàn)把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。 傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者都成為了評(píng)價(jià)主體中的一員,在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),在平等民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要,共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。在以往被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài),對(duì)于評(píng)價(jià)本身更是拒絕大于歡迎。與此相比,成為評(píng)價(jià)主體中的一員,并加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位,將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程;同時(shí)在相互溝通協(xié)商中