班主任工作范文班主任批評(píng)學(xué)生新藝術(shù)

1、班主任工作范文之班主任批判學(xué)生新藝術(shù) 在班級(jí)治理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，這是毫無(wú)疑咨詢的。但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)展批判，事實(shí)上批判同表?yè)P(yáng)一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批判和表?yè)P(yáng)結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語(yǔ)手段時(shí)要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以到達(dá)教育和協(xié)助學(xué)生的目地。我認(rèn)為班主任批判學(xué)生時(shí)，至少要留意到以下幾點(diǎn)：一、對(duì)事不對(duì)人批判的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的詳細(xì)表現(xiàn)。由于行為的不同，表如今行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任批判學(xué)生的目的確實(shí)是為了協(xié)助作出某行為的主體（學(xué)生）提高認(rèn)

2、識(shí)，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目的的行為。因而，班主任在批判學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良妨礙是什么，而不應(yīng)該對(duì)作出該行為的主體（學(xué)生）進(jìn)展人身攻擊、人格凌辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批判看作是對(duì)本人不良行為的反響時(shí)，他改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。二、以愛(ài)為主旨熱愛(ài)學(xué)生是批判獲得良好效果的保證班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)妨礙教育的效果。班主任在平時(shí)熱愛(ài)學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批判就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心田上，被學(xué)生樂(lè)意接受，從而使批判產(chǎn)生較好效果。人們常說(shuō)

3、，平時(shí)老師熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批判學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是保護(hù)。假如師生關(guān)系緊張，批判在學(xué)生看來(lái)確實(shí)是整人。班主任假設(shè)要在批語(yǔ)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，獲得良好的批判效果，就必須做到在任何時(shí)候熱愛(ài)學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。在批判學(xué)生的過(guò)程中，熱愛(ài)學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)或者說(shuō)是要求，確實(shí)是要尊重學(xué)生。每位班主任應(yīng)明白本人和學(xué)生在人格上是完全平等的，批判學(xué)生采取挖苦挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等每辱人格的做法必須防止。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的老師，確實(shí)是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄本人的憤慨的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅”，而應(yīng)“充滿情和愛(ài)”。每個(gè)

4、作班主任的都應(yīng)記住這一點(diǎn)，在批判學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，如此就不會(huì)使學(xué)消費(fèi)生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)消費(fèi)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。三、以理服人說(shuō)理應(yīng)貫穿于批判的全過(guò)程班主任在決定是否應(yīng)該批判學(xué)生往常要留意平復(fù)查明緣故。部分班主任脾氣急躁，一看到學(xué)生的不良行為或是聽(tīng)到其他學(xué)生的告狀就不分青紅皂白地開(kāi)場(chǎng)批判學(xué)生，這種做法是不可取的。班主任應(yīng)該按捺住心中的不快，耐心腸核實(shí)情況，平復(fù)地分析緣故，然后再來(lái)決定怎么樣處理，是否批判，如何批判學(xué)生。在批判學(xué)生的時(shí)候，班主任應(yīng)該堅(jiān)持說(shuō)理與批判相結(jié)合，通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“可能會(huì)產(chǎn)生不良后果”，通過(guò)說(shuō)理向?qū)W生指出“今后奮斗的目的

5、和努力的方向”。研究也發(fā)覺(jué)，批判與講道理相結(jié)合，比單純使用批判的效果要好。班主任在批判學(xué)生時(shí)通過(guò)擺事實(shí)、講道理，有時(shí)細(xì)微的批判就能到達(dá)良好的預(yù)期效果。四、以連續(xù)性為視點(diǎn)批判的方式要有針對(duì)性批判學(xué)生是一個(gè)完好的行為過(guò)程，這一過(guò)程反映出來(lái)的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為班主任對(duì)學(xué)生的批判學(xué)生的新行為（接受批判后產(chǎn)生的新變化）。它說(shuō)明批語(yǔ)是班主任和學(xué)生兩者之間互相作用的過(guò)程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因而，班主任要到達(dá)學(xué)消費(fèi)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的詳細(xì)情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批判方式。舉例來(lái)講，針對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，班主任運(yùn)用高亢的語(yǔ)調(diào)和采取鋒利嚴(yán)峻的批判，可能會(huì)使學(xué)生遭到震動(dòng)，注重本人的缺點(diǎn)，從而改正本人的缺點(diǎn)。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會(huì)使學(xué)生感到恐懼，喪失自決心，更加萎靡不振。批語(yǔ)學(xué)生不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的情況。比方，關(guān)于所犯錯(cuò)誤嚴(yán)峻而妨礙范圍較大的學(xué)生，班主任就宜在班上進(jìn)展公開(kāi)的處理。在進(jìn)展公開(kāi)處理時(shí)要事先做好該生的思想工作，以免忽然宣布處理決定，使學(xué)生一時(shí)接受不了而作出不可意料的行為。又如，班上的學(xué)生假如所作不良行為的事實(shí)盡管清晰，但終究誰(shuí)是當(dāng)事人不易辨清，或者說(shuō)是當(dāng)事人清晰，但