班主任工作范文班主任批評學(xué)生新藝術(shù)

1、班主任工作范文之班主任批判學(xué)生新藝術(shù) 在班級治理中，班主任對學(xué)生的教育應(yīng)以表揚為主，這是毫無疑咨詢的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學(xué)生進展批判，事實上批判同表揚一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批判和表揚結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以到達教育和協(xié)助學(xué)生的目地。我認為班主任批判學(xué)生時，至少要留意到以下幾點：一、對事不對人批判的對象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的詳細表現(xiàn)。由于行為的不同，表如今行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批判學(xué)生的目的確實是為了協(xié)助作出某行為的主體（學(xué)生）提高認

2、識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目的的行為。因而，班主任在批判學(xué)生時，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯誤，對社會、學(xué)校以及班集體的危害或不良妨礙是什么，而不應(yīng)該對作出該行為的主體（學(xué)生）進展人身攻擊、人格凌辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批判看作是對本人不良行為的反響時，他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅決的。二、以愛為主旨熱愛學(xué)生是批判獲得良好效果的保證班主任對學(xué)生的愛妨礙教育的效果。班主任在平時熱愛學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯誤，班主任的批判就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心田上，被學(xué)生樂意接受，從而使批判產(chǎn)生較好效果。人們常說

3、，平時老師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批判學(xué)生，學(xué)生認為這是保護。假如師生關(guān)系緊張，批判在學(xué)生看來確實是整人。班主任假設(shè)要在批語學(xué)生時得到學(xué)生積極配合，獲得良好的批判效果，就必須做到在任何時候熱愛學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強情感溝通。在批判學(xué)生的過程中，熱愛學(xué)生的一個重要表現(xiàn)或者說是要求，確實是要尊重學(xué)生。每位班主任應(yīng)明白本人和學(xué)生在人格上是完全平等的，批判學(xué)生采取挖苦挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等每辱人格的做法必須防止。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的老師，確實是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對學(xué)生的不滿，發(fā)泄本人的憤慨的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅”，而應(yīng)“充滿情和愛”。每個

4、作班主任的都應(yīng)記住這一點，在批判學(xué)生時應(yīng)尊重學(xué)生，保護學(xué)生那顆追求進步的自尊心，如此就不會使學(xué)消費生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)消費生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。三、以理服人說理應(yīng)貫穿于批判的全過程班主任在決定是否應(yīng)該批判學(xué)生往常要留意平復(fù)查明緣故。部分班主任脾氣急躁，一看到學(xué)生的不良行為或是聽到其他學(xué)生的告狀就不分青紅皂白地開場批判學(xué)生，這種做法是不可取的。班主任應(yīng)該按捺住心中的不快，耐心腸核實情況，平復(fù)地分析緣故，然后再來決定怎么樣處理，是否批判，如何批判學(xué)生。在批判學(xué)生的時候，班主任應(yīng)該堅持說理與批判相結(jié)合，通過說理讓學(xué)生認識到“可能會產(chǎn)生不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后奮斗的目的

5、和努力的方向”。研究也發(fā)覺，批判與講道理相結(jié)合，比單純使用批判的效果要好。班主任在批判學(xué)生時通過擺事實、講道理，有時細微的批判就能到達良好的預(yù)期效果。四、以連續(xù)性為視點批判的方式要有針對性批判學(xué)生是一個完好的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為班主任對學(xué)生的批判學(xué)生的新行為（接受批判后產(chǎn)生的新變化）。它說明批語是班主任和學(xué)生兩者之間互相作用的過程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因而，班主任要到達學(xué)消費生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的詳細情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進而采取相應(yīng)的批判方式。舉例來講，針對多血質(zhì)的學(xué)生，班主任運用高亢的語調(diào)和采取鋒利嚴(yán)峻的批判，可能會使學(xué)生遭到震動，注重本人的缺點，從而改正本人的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會使學(xué)生感到恐懼，喪失自決心，更加萎靡不振。批語學(xué)生不僅要考慮學(xué)生的特點，還要考慮到學(xué)生所犯錯誤的情況。比方，關(guān)于所犯錯誤嚴(yán)峻而妨礙范圍較大的學(xué)生，班主任就宜在班上進展公開的處理。在進展公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免忽然宣布處理決定，使學(xué)生一時接受不了而作出不可意料的行為。又如，班上的學(xué)生假如所作不良行為的事實盡管清晰，但終究誰是當(dāng)事人不易辨清，或者說是當(dāng)事人清晰，但