利用網絡通訊輔助高職英語教學的探討

1、利用網絡通訊輔助高職英語教學的討論摘要:在網絡通訊技術飛速開展的今天,利用博客、電子郵件和qq等的互聯網通訊技術輔助高職英語教學,建立“以學生為中心的教學形式,形成不受時間、空間限制的,真實、快捷的語言交流環(huán)境,訓練學生語言綜合運用的才能。關鍵詞:以學生為中心;網絡通信;真實的英語交流;英語綜合運用的才能隨著教學改革的深化開展,傳統(tǒng)的“以教師為中心的高職英語教學逐漸向著“以學生為中心的教學形式轉換,這對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。90年代興起的構建主義理論得到廣闊教師的認可。構建主義把學習看做一種構建過程、一種活動過程,認為學習必須處于豐富的情境中,從而教學應遵循以下原那么:一,學習活動應與目的任務

2、掛鉤,具有明確的目的性,學以致用;二,設計真實的環(huán)境,帶著真實的任務學習;三,學生應掌握學習的主動權,成為教學活動的主體,教師只起引導和調動學生積極性的作用;四,當學生遇到問題時,教師給予支持和幫助,答疑解惑。但是,當前高職英語面臨的教學現狀不容樂觀,要實現教學形式的轉換面臨重重困難:(1)高職學生英語根底薄弱,程度參差不齊,學習興趣不高,自主學習的才能較差。假設沒有教師的正確的引導,根本沒有方法開展自主學習。(2)傳統(tǒng)教學方式以教師為主導,課堂上以教師講授為主,課堂使用教材內容有局限,深度廣度興趣性不夠,不能充分調動學生的積極性,學生進展語言交流和理論的時機有限。有些教師上課使用課件輔助教學

3、,使課堂容量增大,效率進步,但受上課時間地點限制,學生分開了課堂,也就分開了英語語言環(huán)境。高職英語受課時限制,學生只靠課堂學習,很難有本質性的進步。(3)在公共課中,師資力量有限,一個教師面對的學生眾多,無法因材施教,解決個別學生的個性化問題。針對以上問題,要改變“以教師為中心的教學形式,就必須利用新的教學手段和教學方法,可以利用科技化和信息化的不斷開展的成果,把網絡技術、通訊技術浸透到教學的過程中,用計算機技術和互聯網信息為高職英語教學提供廣泛的技術支持而進展可行性探究。利用互聯網輔助英語教學有以下優(yōu)勢:(1)為學生創(chuàng)立真實的英語交流環(huán)境,以交際為目的,極大的調動學生交流的積極性、主動性,進

4、步英語表達的愿望,并享受英語交流的樂趣,把以前在課堂上學到的單詞語句活學活用,進步聽說讀寫技能和交際才能,培養(yǎng)英語思維,更好地促進英語學習。(2)互動方便,反響及時,實時交流,費用低廉。便于教師布置作業(yè),修改、搜集、整理和評價。(3)個性化交流,答疑解惑,針對性強,又保存了個人隱私。有利于學生解決個性化問題,樹立學習英語的自信心。下面是利用互聯網輔助課堂教學的一些探究和想法:一、利用qq空間發(fā)表日志,訓練學生閱讀才能,讓學生就閱讀的材料發(fā)表見解,然后教師從中挑選典型,形成幾個不同觀點,共同交流學習,集思廣益,取長補短。學生的作業(yè)可以用“發(fā)表評論發(fā)到網頁上,而教師使用“我的回復進展評價,學生們也

5、可互相參考和評論。另外,可以給出一個網站的鏈接,需要學生帶著問題去閱讀。比方,教師給出一個旅游的英語網站并要求學生設計一個出國10日游的道路、日程安排、花費等等。學生會在閱讀網頁的過程中大量閱讀關于景點的信息,考慮關于吃、注行的問題,并且要歸納總結完成寫作任務。在學生提交了作業(yè)以后,教師可以選出幾條經典道路,讓其在在線英語聊天(bbs、iq、skype等)中陳述,答復其他同學的詢問,讓其他的同學進展選擇,如此又鍛煉了口語表達。有了閱讀的積累和經過深化考慮,口語也會更加流暢,防止了言之無物。二、教師建立一個班級的qq群,利用qq群進展問題討論或者進展辯論。教師首先讓學生就某個題目準備語言材料,可

6、以基于同學們的日常生活,熱點問題,也可是學過的文章或者課堂上沒有充分討論的話題,確定一個時間,教師和同學一起上網,同學分成正方和反方,發(fā)送的信息用顏色進展區(qū)分,就自己贊同的觀點發(fā)表意見,討論或者辯論。這不但鍛煉了學生的英語閱讀,組織材料的才能,還訓練了英語表達自己觀點以及交際才能。三、教師用電子郵件分發(fā)學習資料,文化背景知識,進展翻譯、英文寫作和答疑。電子郵件收發(fā)方便,傳遞速度快,只要知道學生的郵箱地址,可以一信多發(fā),還可以添加各種格式的圖文并茂、豐富直觀的附件,使用費用低,極大地便利了師生和學生之間的信件往來。教師收作業(yè)、批作業(yè)比以往便利,學生交作業(yè)不受時間地點限制;教師修改完畢,學生馬上就

7、可在自己郵箱里看到;假設作業(yè)出現錯誤,學生可以馬上改正和回復。教師可以在自己郵箱建立多個文件夾來管理學生的作業(yè),文件不會喪失,便于以后查閱、整理和總結。在英文寫作訓練方面,相比傳統(tǒng)方式,學生交作文讓教師修改一般只進展一次,學生并沒有很大的積極性去完善自己的文章,經常應付了事。而利用電子郵件,學生可先交草稿,然后根據教師的批復和意見交初稿,逐漸完善以后定稿。電子文件修改方便,不必反復謄寫,利用rd文檔進展英文寫作,系統(tǒng)可以幫助檢查拼寫,讓學生省時省力,進步更快;也方便教師對于普遍存在的錯誤和共性問題進展重點分析、整理和講解。四、建立英文博客,使英文閱讀和寫作相結合,輸入、輸出形成良性循環(huán)。博客主

8、人需要主動維護、定期更新網頁內容,可以寫自己的所見所聞、所思所想,可記事也可評論,可以是生活的點滴也可長篇大論,可以是文本,也可以貼照片、圖像和畫表格。通過日歷功能,可以明晰的表達學生在一個月內發(fā)了幾篇日志,是辛勤工作還是偷懶。通過這種形式,學生能更自由、更自主地進步寫作才能。教師可以定期催促檢查,布置作文題目。假設教師的博客鏈接上班級的所有同學,進入教師博客的同學就可以閱讀其他同學的博客,教師、同學以及互聯網上的訪客都可以利用博客的“發(fā)表評論功能,發(fā)表意見觀點進展反潰同學之間互相寫評語,發(fā)表感想或者在自己博客里引用好友的文章,這些活動使英語寫作更有興趣性。隨著點擊量和評論的增加,學生會從中得

9、到自己勞動被認可的成就感,促進學生有更高的熱情繼續(xù)寫作,而且會盡量做到盡善盡美,吸引更多的關注。通過讀博、寫博和評博,可以鍛煉學生英語自主學習的才能,到達交流思想,共同進步的目的。五、利用中國挪動的飛信業(yè)務,用互聯網發(fā)送免費短信,可以群發(fā)英文短信,還能查閱歷史紀錄。教師用飛信在課下與學生進展英文交流與溝通、解答疑問或對作業(yè)的情況及時評價和鼓勵。這樣,教師對學生的學習催促、指導非常直接,更加方便,速度更快。當然,當前高職院校還有許多問題需要改善,如高職教育的硬件和軟件配套不是很完善,教育資源短缺,學生使用計算機上網不是很方便;教師缺少系統(tǒng)的計算機和網絡培訓,沒有純熟掌握互聯網操作技能等等。但是基于互聯網的交流平臺,確實會為學生創(chuàng)造一個真實的、不受教學空間限制的、全天候的英語交流環(huán)境,逐漸形成“以學生為中心的鍛煉英語綜合運用才能的教學形式。相信只要教師引導得當,將資源適當搭配、合理利用,將其作為英語課堂的輔助和延伸,將會很大程度上激發(fā)學生的學習熱情,使不同根底的學生獲得相應的進步,并且使學生的英語自主學習才能得到開展,為